新課標下高中信息技術教師教學技能探究

許仕杰

山東師范大學傳媒學院 濟南 250014

新課標下高中信息技術教師教學技能探究

許仕杰

山東師范大學傳媒學院 濟南 250014

通過分析高中信息技術課現狀，在對新課標分析的基礎上，闡述為激發高中生對信息技術課的興趣，提高信息技術課的效率，授課教師必須具備的幾種教學技能。

新課標；高中信息技術；教學技能

2003年3月，教育部頒發《普通高中信息技術課程標準》，這標志著從國家層面上完成從計算機教育向信息技術教育的轉變。信息技術成為普通高中一個獨立的科目，說明信息技術教育得到課程改革的肯定，信息技術課的地位也得到確認。

1 高中信息技術課現狀

高中是面臨升學壓力最大的一個特殊階段，也是人生中至關重要的時期。對于高中生來說，所有的努力無非是想考入一所理想的大學，于是便形成“高考考什么，我就學什么”“哪個學科占的分量大，我就重視哪個學科”。由于信息技術課未被單獨納入高考科目，所以學生對它的重視程度遠遠不及其他學科。筆者對山東濟南某高中進行的“高中信息技術課學習現狀調查”表明，大多數的學生認為信息技術課不是主科，可學可不學，甚至有不少學生在課上基本不聽課或做其他科目的作業。這樣的現實對于完成信息技術課的教學任務，培養學生的信息素養極為不利。因此，對于高中信息技術教師來說，要想激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率，就要把握好現狀，并能針對現狀采取適當的教學方法。

2 新課標不同于以往的教學大綱

高中信息技術教師只有理解并把握好該門課的課程標準，才能在教學中做到心中有數，有的放矢。以往的教學大綱重點關注學生知識與技能的習得，突出知識的主體地位，主要明確的是對教師教授課程的要求。現在的課程標準在原來的基礎上突出學生的主體地位，重點關注學生信息素養的培養。新課標明確提出信息技術課程的基本理念和課程目標以及內容框架，為教材的編寫指明了設計思路，還為教師的實際教學提供了有效性建議，從各個方面滿足了對學生全方面發展的要求。課程的模塊設置也關注學生的個體差異，能夠滿足不同學生的發展需求。新課標體現了高中信息技術課程的特點，強調培養學生運用信息技術解決實際問題的能力。信息技術教師必須明確新課標的理念，沿著新課標確定的思路，認真審視自己的工作，結合當地教學實際，推動信息技術課程的發展。

3 高中信息技術教師應當具備的教學技能

每門學科都有其不同于其他科目的特性，相對應的每門學科的教師要具備的教學技能也會不盡相同。結合以上對高中信息技術教學現狀和新課標的分析，筆者認為高中信息技術教師必須具備以下幾種教學技能。

3.1 備課技能

備課，就是教師在課堂教學之前進行的準備工作，即根據課程標準的要求和本門課的特點，結合學生的具體情況，設計出適當的教學過程。對于高中信息技術教師而言，做好課前準備對一堂課的順利進行至關重要。需要明確的是，備課不是“背課”，更不等于寫教案。要想提高備課質量，信息技術教師就要深刻理解信息技術新課標的精髓，認真鉆研教材，根據學生的知識基礎和接受能力合理安排教學內容，針對不同的教學內容選用合適的教學方法，突出重點、突破難點。

3.2 課堂導入技能

好的開頭就是成功的一半，課堂導入是整個課堂教學的開始，是教學過程不可缺少的重要環節。尤其是對高中信息技術這一不被學生重視的課程而言，導入就顯得更加重要。優秀的導入可以引起學生的注意，激發學生學習的興趣，能夠充分調動學生的好奇心，喚醒學生的求知欲，使整個課堂教學進入最佳的準備狀態。導入要有針對性、趣味性，最好能聯系學生的生活實際，能夠根據每堂課的教學內容選擇能夠體現內容特征的導入方式。

3.3 提問技能

課堂提問是促進學生參與課堂最有效的方式之一，通過提問可以監督學生的學習狀態，集中學生的注意力，啟發學生的思維，加深知識在學生大腦中的印象；通過提問還可以了解學生對課堂內容的掌握程度，鍛煉學生的語言表達能力與溝通能力。尤其對于信息技術課，大多都在機房上課，學生直接面對的是電腦，這樣的環境非常容易造成學生交頭接耳，注意力不集中，通過提問可以很好地改善這種情況，保證課堂教學。

3.4 課堂管理技能

高中信息技術課基本上都在機房上課，和其他學科相比，減少了師生之間面對面的交流。這樣的教學環境給課堂管理帶來一定的難度，學生的任何小活動、小動靜都會直接或間接地影響整個課堂的教學。因此，教師要想上好一堂課，除了要有充分的課前準備之外，還要具備課堂管理能力，能夠靈活應對課堂上的種種意外情況，維持課堂良好的秩序，為學生創設良好的環境，使教學圍繞教學目標運轉。

3.5 組織學生合作學習技能

組織學生進行合作學習是提高學生信息素養的組成部分，可以使學生在學習的過程中相互交流學習經驗，為學生創造更多的參與機會，增強學生的團隊意識和責任感。高中信息技術課堂上，總會有學生“濫竽充數”，而通過合作學習，可以讓每一個學生都參與到課堂中來，展示他們各自的才能，同時也有助于培養學生的創新和溝通能力。

3.6 評價與反思技能

評價與反思能夠使教師對自己的教學有一個清醒的認識，并找到自身的不足加以修改。但是，大多數信息技術教師往往忽略了這一重要過程，認為講完課就完成了任務，這對于信息技術教師以后的專業發展極為不利。所以，信息技術教師應該在課后對自己的教學活動進行評價與反思，取其精華，去其糟粕，通過自覺修正和規范自己的教學行為和教學策略，為以后的教學提供良好的借鑒。

4 結語

新課標賦予高中信息技術課程新的內容，高中信息技術教師應明確教學所要必備的教學技能，并且能夠隨著社會的不斷進步與教學的不斷改革，在已有教學技能的基礎上掌握順應教學發展的新的技能。只有這樣，才能真正提升教師的職業素養，促進教師的專業發展。

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[4]王彥才,郭翠菊.現代教師教學技能[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[5]王晞.課堂教學技能[M].福州:福建教育出版社,2008.

In this paper, by analyzing the status of high school IT courses, and on the basis of analyzing the new curriculum, described the teaching skills of high school teachers, in order to stimulate students’ interest in IT courses and improve the efficiency of the IT class teaching.

the new curriculum; high school IT; teaching skills

G633.67

B

1671-489X(2012)15-0078-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.078

Research on Teaching Skills of High School IT Teachers under New Curriculum Standards//Xu Shijie

Author’s address Communication College, Shandong Normal University, Jinan, China 250014

作者：許仕杰，碩士研究生，山東師范大學傳媒學院2010級教育技術學。