否定之否定視野中的開放大學

否定之否定視野中的開放大學

王冰在《開放教育研究》2012年第2期中撰文：從否定之否定的視野，闡述了電大波浪式的前進印跡，并指出電大在新的歷史時期需要自我意識的覺醒。

當前，我國在上海、北京等地開展了開放大學實體的試點實踐工作。開放大學的誕生是中國遠程教育發展的必然結果，從唯物辯證法來看，新生事物開始可能是弱小的，但新生事物具有強大的生命力，其原因在于它符合事物發展規律。因此，辦開放大學是肯定的，辦什么樣的開放大學和怎樣辦好開放大學，成為學術界研討的核心問題。此外，作者指出，無論開放大學的試點結果如何，都逃脫不了損益相伴的哲學辯證法。

20世紀初期，我國最早的函授教育開始萌芽，并以其教育的“遠程”性否定了傳統的“面對面”的授課方式；20世紀50年代到60年代末，我國第一代大學層次的遠程教育開始興起，并在天津、上海等中心城市成立了電視大學；文革期間，電視大學辦學中斷；1973年起，部分高校開始恢復函授教育，并受到英國開放大學的啟發，電大獲得了快速發展，但是，在處理市場效益和質量保證的關系時，電大在沒有普通高校的“生源鐵飯碗”保障的條件下選擇了市場，埋下了質量層次的否定隱患；進入90年代，根據社會經濟發展的需求，電大不斷探索新的人才培養模式，這是對前一時期電大“蕭條”的否定；隨著網絡時代的到來，普通高校的網絡教育學院也可進行遠程教育，面對普通高校明顯的優勢，電大再次面臨市場競爭的“否定”。此時，由于電大抓住教育部組織“開放教育試點項目”的機遇，電大學生注冊人數激增。但是，電大又面臨著新的否定因素——其文憑的社會認可滑坡等問題。作者認為，沒有否定就沒有發展，電大必須在自我否定中尋找出路。

基于對中國遠程教育發展歷程的回顧，作者提出，開放大學是在電大的母體中孕育而生的，這就需要在電大的基礎上否定自己的劣勢，更需要自我意識的覺醒，具體如下：1.與普通高校在同一平臺上比照交流，開放大學既能吸收普通高校的長處，否定自身的弱勢，也能顯示其特殊價值，保留電大積累下的成人高等教育經驗；2.開放大學在教學環節必須保持高標準、嚴要求，在考試環節要與教學過程相匹配，堅持寬進嚴出，珍惜“學位授予權”；3.開放大學應該集中系統的優勢兵力，打破傳統課程建設的壟斷性，公開招標建設具有專業特色的精品課程，并運用于全國的開放大學。