論高職高專藝術設計類專業(yè)師資隊伍建設*

馬菁

（廣州航海高等專科學校藝術設計學院廣東廣州510725）

論高職高專藝術設計類專業(yè)師資隊伍建設*

馬菁

（廣州航海高等專科學校藝術設計學院廣東廣州510725）

以廣州航海高等專科學校藝術設計學院師資隊伍建設為例，分析了藝術設計類專業(yè)師資隊伍存在的師資結構不合理、師資來源復雜、藝術設計類專業(yè)個性特點與教學團隊整體發(fā)展之間的矛盾等問題，提出了引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、加強“雙師型”師資隊伍建設、提高教師基本素質(zhì)等解決問題的措施，探索了高職高專藝術設計類專業(yè)師資隊伍建設的途徑。

高職高專；藝術設計；師資隊伍建設

廣州航海高等專科學校藝術設計學院（以下簡稱我院）于2010年由裝飾藝術專業(yè)、室內(nèi)設計技術專業(yè)、裝飾工程專業(yè)、裝飾藝術專業(yè)（動漫方向）組建而成，隨后陸續(xù)增加了游艇設計、動漫設計與制作、數(shù)碼繪畫、數(shù)碼平面設計等專業(yè)。由于這些專業(yè)之前分屬不同部門，在師資隊伍建設、教學管理、黨建工作、學生管理工作等方面都存在著一定的差異。為盡快縮小這種差異、形成藝術設計學院的學院文化，從而有利于學院的發(fā)展，首要任務就是提高教師素質(zhì)，早日建立一支理論知識豐富、實踐技能卓越的教師隊伍。

藝術設計學院師資隊伍建設存在的問題

師資結構不合理，沒有專業(yè)帶頭人我院裝飾藝術設計、室內(nèi)設計技術、游艇設計專業(yè)教師年齡集中在30～40歲，其中具有高級職稱的1人，具有中級職稱的8人；動漫設計與制作、數(shù)碼繪畫、數(shù)碼平面設計專業(yè)教師年齡集中在20～30歲，具有高級職稱的1人，具有中級職稱的4人，具有初級職稱的4人。全院目前沒有一個專業(yè)帶頭人，由各專業(yè)負責人負責專業(yè)建設工作。2012年新進2名新教師，1人有教學經(jīng)驗，1人為剛畢業(yè)碩士研究生，由于師資急缺，下學期均已安排教學任務。我院在新教師管理中的頂崗實習、質(zhì)量管理體系學習、聽課學習等制度也因此無法實施，不僅影響了教學質(zhì)量，也不利于教師素質(zhì)的提高。同時，由于我院各專業(yè)都具有較強的實踐性，對教師的“雙師”素質(zhì)要求較高，從現(xiàn)有教師的教學情況來看，如果教師是畢業(yè)后直接來校任教，很難開展項目導向教學，也很難進行有效的實踐指導，難以提高學生的工程實踐能力。而且由于全院教師老、中、青結構不合理，存在人才斷層現(xiàn)象，很難形成合理的學術梯隊，這些對我院的健康發(fā)展十分不利。

師資來源復雜，師資隊伍管理難度較大我院裝飾藝術設計、室內(nèi)設計專業(yè)有較穩(wěn)定的教師隊伍；游艇設計專業(yè)與游艇企業(yè)聯(lián)合辦學，主要師資由企業(yè)選派，部分課程由我校輪機系教師承擔；動漫設計與制作專業(yè)、數(shù)碼繪畫、數(shù)碼平面設計專業(yè)除本系教師外，還有外聘教師、外聘企業(yè)教學團隊。這種教師隊伍結構復雜，外聘教師流動性強的狀況，導致師資隊伍管理難度較大。在教學過程中，有的教師局限于完成本課程的教學任務，缺乏對專業(yè)的辦學特色、課程在專業(yè)中的地位及前后銜接等的了解，講課內(nèi)容缺乏針對性或者多門課程教學內(nèi)容重復。有的教師來自于企業(yè)，專業(yè)知識、實踐指導能力都較強，但是缺乏教學經(jīng)驗，并且需要有對企業(yè)和高校兩種不同管理方式的適應過程。學校教學管理體系文件精神的學習、傳達、實施具有較大難度。雖然我院希望外聘教師參與系的教研活動，但是由于沒有約束力較強的措施，構想無法落實。這些問題都對我院教學管理提出了較高的要求。

藝術設計類專業(yè)教師個性特點與教學團隊整體發(fā)展之間的矛盾藝術設計是美術與科學、技術、審美、造型、色彩、設計融匯的一門藝術，因而藝術設計教學表現(xiàn)出極強的個性特點，教師自身的知識背景、從業(yè)經(jīng)歷、個人修養(yǎng)、美學標準、教學水平、實踐能力等無不影響著教學效果，學生也應汲取眾家之長，最終形成自己的藝術個性。因此，教師本身應具有個性特點。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，藝術設計類專業(yè)學生應具備美學、客戶溝通、團隊協(xié)作、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)。但由于各專業(yè)缺少學術帶頭人，教學團隊內(nèi)缺少在教學、科研、實踐中的“領跑者”，因而雖然整體教學目標一致，但是在具體課程的教學內(nèi)容、教學方式、實踐指導要求等方面難以形成統(tǒng)一要求。部分教師有豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺少對經(jīng)驗的總結、升華，難以形成較大影響力，“養(yǎng)在深閨無人知”，這些都不利于我院的建設和發(fā)展。

加強藝術設計學院師資隊伍建設的措施

引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人專業(yè)帶頭人可采取校外引進與現(xiàn)有教師培養(yǎng)相結合的方式。專業(yè)建設是一個長期而緩慢的過程，其成效不能立竿見影。專業(yè)帶頭人的引進和培養(yǎng)必須注重“德”、“才”兼?zhèn)洌瑹釔蹖I(yè)并愿意為專業(yè)建設做貢獻，帶領教學團隊共同奮進，而不是急功近利、唯我獨大。外校引進的高層次人才在引進之后，應先側重于適應工作環(huán)境，融入本校、本院文化氛圍，以利于人才盡快開展工作。同時，應選拔校內(nèi)思想品德端正、專業(yè)知識水平高、實踐技能強的骨干教師，從學歷層次、專業(yè)任職資格、教學管理等方面加以培養(yǎng)，以德服眾、以能力帶動相關專業(yè)教師的發(fā)展，并逐步形成人才梯隊。每個專業(yè)由專業(yè)帶頭人組建專業(yè)建設指導委員會，主持本專業(yè)的專業(yè)建設工作，制定本專業(yè)發(fā)展與建設規(guī)劃；根據(jù)市場對人才的需求，擬訂人才培養(yǎng)方案，組織專業(yè)方向的調(diào)研、論證等工作；制定本專業(yè)實驗實訓室建設規(guī)劃，組織實驗實訓室和實習基地建設；制定本專業(yè)的課程建設規(guī)劃，組織申報專業(yè)教研教改課題，組織開展專業(yè)教學改革；指導本專業(yè)青年教師開展教學、科研工作等，有力地推動專業(yè)的發(fā)展、建設。

加強“雙師型”師資隊伍建設藝術設計類專業(yè)具有較強的實踐性，素描、色彩、設計、專業(yè)軟件等課程本身就要求“教學做”一體化，理論講述內(nèi)容所占比例極少，課堂形式多為教師示范、學生實操、作業(yè)講評等。這就要求教師必須具備較強的實踐經(jīng)驗和豐富的理論知識，這樣才能較好地完成教學任務。藝術設計類“雙師型”教師的培養(yǎng)可采取多種方式:一是教師深入企業(yè)頂崗實習，不僅了解行業(yè)企業(yè)的最新標準與動態(tài)，參與新產(chǎn)品、新技術的開發(fā)與利用，同時學習企業(yè)的運作方式和管理模式，這樣才有利于在教學中對學生專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術設計類專業(yè)公司的共同特點是，沒活干的時候可以休息、放假、學習，有活干的時候經(jīng)常通宵加班、沒日沒夜地趕工。很難設想一個沒有這方面體驗的教師如何教育學生。同時，藝術設計類專業(yè)既要求有創(chuàng)意、有個性，又要求各工作環(huán)節(jié)必須相互配合、通力協(xié)作，某個環(huán)節(jié)的改變會引起相關環(huán)節(jié)的整體變動，因而從業(yè)人員必須有團隊合作精神，不提倡“個人英雄主義”。二是教學團隊可開設以教學為主要目的的專業(yè)工作室，讓教師、學生通過項目鍛煉得到全方位的提升，但是應注意工作室的目標是以教學為主，與社會上的工作室目的不同。三是聘請本地區(qū)、本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學院任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結構。通過從企業(yè)聘請兼職教師，建立一支應用能力強的兼職教師隊伍，讓兼職教師承擔部分專業(yè)課的實踐教學，可以彌補學院自身教師實踐能力不強的缺陷。

提高教師基本素質(zhì)教書育人是教師的基本職責。因此，應重視師德教育，強化教師的責任意識，始終堅持“以學生為本”，為人師表，以身作則；加強團隊協(xié)作意識，教師個人魅力彰顯與教學團隊建設相互協(xié)調(diào)。并通過講課比賽、課程觀摩、說課等多種形式，促進教師提高教學水平。同時，建立反饋評價機制和激勵政策，通過同行及學生的反饋及評價，把師德考評結果作為教師參加職稱評聘、職務晉升、申請外派進修學習和期末評優(yōu)評獎等的重要內(nèi)容和參考依據(jù)。

總之，高素質(zhì)的教師是教學質(zhì)量的基本保證，藝術設計類師資隊伍的建設應從實際出發(fā)，積極、靈活地采取多種措施進行師資隊伍培養(yǎng)，使師資隊伍建設得到切實加強，為高職高專人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

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G715

A

1672-5727（2012）12-0065-02

*本文系2011年廣州航海高等專科學校校級教育教學研究項目《基于教學做一體化的室內(nèi)設計課程體系改革研究》（項目編號：2011C08）的部分研究成果

馬菁（1973—），女，湖北荊門人，碩士，廣州航海高等專科學校高級工程師，主要從事景觀規(guī)劃設計、環(huán)境藝術設計的理論、實踐與教學研究。