高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究*

黃佑軍

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528137）

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究*

黃佑軍

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528137）

利用層次分析法對(duì)影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素進(jìn)行分析，最主要的影響因素依次為學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)態(tài)度。針對(duì)主要影響因素，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的制定要重視使創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)踐，注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性與時(shí)效性，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；影響因素；層次分析法

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了成熟的學(xué)科體系。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑主要分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩種。除了傳統(tǒng)的理論與方法的課堂教學(xué)之外，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育還采取了案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、講座、公司考察、自由討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方法。美國(guó)大學(xué)生的課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要有:創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、合作計(jì)劃項(xiàng)目、組建大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)論壇等。財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，美國(guó)的培養(yǎng)模式是:學(xué)生→老板→企業(yè)家，在財(cái)會(huì)專業(yè)體現(xiàn)得更加明顯，這也說(shuō)明財(cái)經(jīng)類專業(yè)的知識(shí)技能及創(chuàng)造性更適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

對(duì)比國(guó)外，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在模仿和引進(jìn)階段，甚至是為應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力而設(shè)置的“應(yīng)景教育”，創(chuàng)業(yè)教學(xué)多流于形式，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育總體而言水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，還基本屬于“業(yè)余教育”。

筆者在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，擬從影響高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要因素入手，探索我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑。

影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素

創(chuàng)業(yè)的概念首先由法國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家Cantillon于1755年引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?？梢詫?chuàng)業(yè)意愿界定為個(gè)體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一種傾向性，這種傾向性通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)形成創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)力，促使個(gè)體做出是否創(chuàng)業(yè)的思考和選擇。筆者主要采用層次分析法分析高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素。

（一）影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素概述

一般而言，創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱及創(chuàng)業(yè)的成功與否與一個(gè)人的性格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等有著一定的關(guān)系。根據(jù)對(duì)以往文獻(xiàn)關(guān)于創(chuàng)業(yè)影響因素的研究，筆者將影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素分為個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人背景及學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育等幾種。其中，創(chuàng)業(yè)者最需要的個(gè)人特質(zhì)包括性格特征（有自信心、有毅力、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有魄力、有良好的品德）、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任心、誠(chéng)信、社會(huì)經(jīng)歷和膽識(shí)等；創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)決心、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新心態(tài)、付出心態(tài)等；創(chuàng)業(yè)能力包括受教育水平、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、工作能力、洞察力、有關(guān)的專業(yè)技術(shù)及優(yōu)秀的思維能力、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作力量、執(zhí)行力）等；創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素包括創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、與行業(yè)圈的聯(lián)系等；個(gè)人背景包括個(gè)人經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭經(jīng)濟(jì)和精神支持等；學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)等。

（二）利用AHP分析影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素

1.選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)模型。根據(jù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素指標(biāo)的屬性及相互關(guān)系，可構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

表2 最高層（目標(biāo)層）判斷矩陣表

2.確定目標(biāo)層因素間權(quán)重。首先構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣表示針對(duì)上一層次某因素而言，本層次與有關(guān)的各因素之間的相對(duì)重要性。針對(duì)最高層（目標(biāo)層），從個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人背景到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于目標(biāo)層的重要性，利用1～9標(biāo)度法進(jìn)行兩兩比較，同時(shí)參考專家意見(jiàn)，確定各因素之間的相對(duì)重要性并賦以相應(yīng)的分值，得到判斷矩陣，如表2所示，其取值根據(jù)Saaty等人的建議引用數(shù)字1～9及其倒數(shù)作為標(biāo)度。

然后采用和積法對(duì)判斷矩陣進(jìn)行同層因素間排序，計(jì)算各因素權(quán)重向量W。

得出矩陣特征向量:

最后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算目標(biāo)層判斷矩陣的最大特征值:

計(jì)算得出一致性指標(biāo)CI=（λmax-n）/（n-1）=（6.37-6）/（6-1）=0.074，通過(guò)查表獲得平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=1.24，由此可以計(jì)算出判斷矩陣一致性檢驗(yàn)系數(shù)CR=CI/RI=0.06＜0.1。說(shuō)明目標(biāo)層判斷矩陣通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，所以，此時(shí)矩陣的特征向量即為權(quán)向量。

據(jù)此，可以看出目標(biāo)層的影響因素排序?yàn)閭€(gè)人特質(zhì)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人背景。其中，個(gè)人特質(zhì)的權(quán)重為0.35，說(shuō)明在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素中，個(gè)人特質(zhì)最重要，其次為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，其權(quán)重為0.32。

3.確定準(zhǔn)則層因素間權(quán)重。用同樣的方法可以確定準(zhǔn)則層的影響因素權(quán)重，相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果分別如表3至表8所示。

表3 評(píng)價(jià)個(gè)人特質(zhì)的判斷矩陣和因素權(quán)重表

通過(guò)計(jì)算，得到CI=0.065，查表得RI=1.32，經(jīng)計(jì)算，CR=CI/ RI=0.049＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過(guò)計(jì)算，得到CI=0.0605，查表得RI=1.12，經(jīng)計(jì)算，CR= CI/RI=0.054＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

表4 評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表5 評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)能力的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表6 評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表7 評(píng)價(jià)個(gè)人背景的判斷矩陣和因素權(quán)重表

表8 評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的判斷矩陣和因素權(quán)重表

通過(guò)計(jì)算，得到CI=0.0724，查表得RI=1.32，經(jīng)計(jì)算，CR= CI/RI=0.055＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過(guò)計(jì)算，得到CI=0.0634，查表得RI=1.24，經(jīng)計(jì)算，CR= CI/RI=0.051＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過(guò)計(jì)算，得到CI=0.0165，查表得RI=0.58，經(jīng)計(jì)算，CR= CI/RI=0.028＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

通過(guò)計(jì)算，得到CI=0.0028，查表得RI=0.58，經(jīng)計(jì)算，CR= CI/RI=0.0048＜0.1，則矩陣滿足一致性要求。

4.計(jì)算指標(biāo)層各因素的組合權(quán)重。上面通過(guò)計(jì)算得到的是一組因素對(duì)其上一層中某因素的權(quán)重向量，要最終得到各因素特別是指標(biāo)層中各因素對(duì)于目標(biāo)的排序權(quán)重，需要進(jìn)行總排序?？偱判蚴侵竿粚哟嗡幸蛩貙?duì)于目標(biāo)層（最上層）的相對(duì)重要性的權(quán)重排序。總排序權(quán)重要自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成。

計(jì)算指標(biāo)各因素的組合權(quán)重可以按照下面的公式進(jìn)行計(jì)算，即

最終的計(jì)算結(jié)果如表9所示。

最后，計(jì)算組合一致性，即:

可知總排序結(jié)果符合一致性原則，該分析結(jié)果有效。

表9 指標(biāo)層各影響因素的組合權(quán)重表

最后，計(jì)算組合一致性，即:

可知總排序結(jié)果符合一致性原則，該分析結(jié)果有效。

（三）影響高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要因素

從表9指標(biāo)層影響因素的最終總排序中可以看出，對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)有影響的因素很多，從準(zhǔn)則層來(lái)看，個(gè)人特質(zhì)的影響最大，其次是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，再次是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度。從指標(biāo)層來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育排在第一位，其次是個(gè)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，再次是學(xué)生的責(zé)任心，這四項(xiàng)因素的權(quán)重分別達(dá)到17.28%、13.51%、9.5%和8.79%。這說(shuō)明對(duì)于高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)而言，學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)非常重要，同時(shí)學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育作用也不容忽視。

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的制定

基于對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素的分析，筆者認(rèn)為，對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的制定可以著重從以下幾個(gè)方面入手。

開發(fā)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展與完善，歸根結(jié)底要落實(shí)到教育課程設(shè)置之中。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置既要拓寬專業(yè)口徑，促使學(xué)生成為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“通才”，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，又要深化某個(gè)方向的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為“專才”。同時(shí)，課程設(shè)置要適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育課程中人文科學(xué)與自然科學(xué)課程的相互滲透，注重學(xué)科間的溝通與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神。課程設(shè)置要注重知識(shí)教育與能力教育的融合，突出學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

建立創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化器，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，還需注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，還要通過(guò)建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建實(shí)踐平臺(tái)。如爭(zhēng)取政府、風(fēng)險(xiǎn)投資商和學(xué)校提供的資金，建立創(chuàng)業(yè)孵化器，指派專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的種種難題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)場(chǎng)地和其他幫助等，以各種方式支持學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。新加坡南洋理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)這種方式的最好詮釋，實(shí)踐證明是非常成功的。

組建高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，財(cái)經(jīng)類專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育師資比較豐富，而且教師的財(cái)經(jīng)管理理論知識(shí)比較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。因此，一方面，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面，可以聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地?fù)?dān)任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。另外，也要積極探索多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和研究，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

總之，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)其影響因素的輕重程度，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合為抓手，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性與時(shí)效性，探索、總結(jié)適合我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式和實(shí)施路徑，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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G712

A

1672-5727（2012）12-0070-04

黃佑軍（1972—），男，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，財(cái)經(jīng)管理系主任，主要從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)和研究。