高職心理健康教育課程改革與實(shí)踐
——以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉艷

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412001）

高職心理健康教育課程改革與實(shí)踐
——以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉艷

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412001）

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)中，從樹立新理念、重構(gòu)發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容模塊、以互助小組為載體構(gòu)建“自助—互助”型學(xué)習(xí)模式、采用多種體驗(yàn)分享式教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)心理情境、運(yùn)用全方位立體化教學(xué)手段、注重發(fā)展性與情境性考核等方面進(jìn)行了高職院校心理健康教育課程的改革與實(shí)踐。

高職；心理健康教育；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)心理健康教育工作的重視程度不斷提高，高職院校心理健康教育課程面臨新的挑戰(zhàn)。目前，高職院校心理健康教育課程主要存在課程內(nèi)容針對(duì)性與適用性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠、課時(shí)無法滿足學(xué)生需求、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與程度不高、課程考核方式不夠科學(xué)等不足。

筆者以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分別從課程改革思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面探討高職院校心理健康教育課程改革體系的構(gòu)建，旨在掌握和運(yùn)用與高職學(xué)生年齡階段密切相關(guān)的心理健康知識(shí)與調(diào)適技能，使學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，為學(xué)生的身心健康及專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

思路

大學(xué)生心理健康教育課程是全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生身心素質(zhì)為重點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課。

構(gòu)建一個(gè)心理健康教育系統(tǒng)為更好地整合校園內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育資源，課程應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)系統(tǒng)的原則，將課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)類活動(dòng)等作為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系。

遵循兩條發(fā)展規(guī)律為進(jìn)一步貼近學(xué)生實(shí)際，彌補(bǔ)本門課程內(nèi)容針對(duì)性、適用性不強(qiáng)等不足，課程要遵循兩條規(guī)律，即高職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，始終貫穿一條主線:創(chuàng)設(shè)情境→參與體驗(yàn)→知覺經(jīng)驗(yàn)→整合經(jīng)驗(yàn)→遷移經(jīng)驗(yàn)→鞏固經(jīng)驗(yàn)→內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)→形成品質(zhì)。

確立系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容三年不斷線為進(jìn)一步滿足高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)和生活的需要，課程要堅(jiān)持大學(xué)生心理健康教育三年不斷線，并根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，確定每個(gè)年級(jí)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理健康教育。

教學(xué)過程堅(jiān)持四個(gè)側(cè)重本課程要引用積極心理學(xué)的理念與團(tuán)體心理咨詢的理論方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持四個(gè)側(cè)重:側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引用小組教學(xué)；教學(xué)方法側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)與分享；側(cè)重過程考核，注重考核的發(fā)展性與情境性；側(cè)重使學(xué)生“從做中學(xué)”培養(yǎng)心理素質(zhì)。

實(shí)踐

確立發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容模塊為切合學(xué)生實(shí)際，要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律確定發(fā)展性教學(xué)模塊。首先，針對(duì)不同階段的高職學(xué)生確立三年不斷線的課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，將大學(xué)生心理健康節(jié)、心理健康報(bào)、心理測評(píng)、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、心理沙龍、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、晨會(huì)教育、6S文化等相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)作為學(xué)生的第二課堂。其次，結(jié)合已有的高職學(xué)生心理健康與相關(guān)問題的研究，對(duì)本院2008～2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理普查，將高職學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容分為四個(gè)模塊:（1）自我探索。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、積極接納自我、發(fā)展自我及超越自我的能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)；（2）心理適應(yīng)。旨在幫助高職學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)會(huì)與人交往，處理好各種人際關(guān)系；（3）愛情心理。旨在幫助高職學(xué)生正確處理大學(xué)階段的情感問題，培養(yǎng)愛的能力；（4）心理調(diào)適。旨在培養(yǎng)學(xué)生處理情緒的能力，學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力和挫折，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。見表1。

表1 《心理健康教育》基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)表

以互助小組為載體構(gòu)建“自助—互助”型學(xué)習(xí)模式團(tuán)體咨詢又稱為集體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)，是通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的方式認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。將團(tuán)體咨詢的方法引入教學(xué)過程中，會(huì)由于團(tuán)體的異質(zhì)性等因素而影響效果，為此可建立6～8人的互助小組以彌補(bǔ)不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自助與互助，加強(qiáng)人際交流與溝通，構(gòu)建學(xué)生“自助—互助”型學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極力量。

采用多種體驗(yàn)分享式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)心理情境本課程可采用多種重在學(xué)生體驗(yàn)和分享的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)心理情境。主要的教學(xué)方法有:（1）情境模擬法。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景讓學(xué)生置身其中，參與某個(gè)情境的處理和討論，當(dāng)場體驗(yàn)與反饋，即時(shí)引發(fā)問題思維意識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（2）角色扮演法。提供一定的主題情境并講明表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)“劇中人”內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的目的。（3）“頭腦風(fēng)暴”法。通過師生、學(xué)生之間廣泛、激烈而深入的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，步步深入，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思維方式和看問題的角度，掌握科學(xué)的行動(dòng)步驟。（4）案例分析法。選擇有典型性、代表性的案例讓學(xué)生分析和研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問題的方案，然后進(jìn)行課堂交流，目的在于通過這種綜合性的思維操作訓(xùn)練和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

運(yùn)用全方位、立體化教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，可采用多媒體教學(xué)技術(shù)、課程網(wǎng)頁、心理測評(píng)軟件、QQ、電子郵件、博客、微博等方式，多樣化地呈現(xiàn)各種教學(xué)資源，加強(qiáng)師生、學(xué)生的交流，將課堂延伸到課外，同時(shí)也可滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

注重發(fā)展性與情境性考核傳統(tǒng)的考核方式注重知識(shí)的掌握，有研究者提出本門課程應(yīng)注重考核的發(fā)展性與情境性。因此，本課程可采用過程考核（占70%）為主，包括考勤與紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與情況、課外活動(dòng)參與情況、小組活動(dòng)參與情況四部分，評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、小組成員互評(píng)、心理委員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等四種，所有的評(píng)價(jià)都是學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)過程中進(jìn)行的，可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在體驗(yàn)與分享中成長。

展望

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求特點(diǎn)，課程改革應(yīng)具備實(shí)踐性、針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)效性等特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，回歸學(xué)生的生活中，培養(yǎng)高職學(xué)生的吃苦耐勞堅(jiān)強(qiáng)意志和心理品質(zhì)。

學(xué)院課程改革經(jīng)過兩年的實(shí)踐，取得了一定的效果。從學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、校外專業(yè)評(píng)價(jià)等方面來看，教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果、教學(xué)方法與手段等方面都得到了廣泛的認(rèn)可。但同時(shí)也還存在一定的問題，比如，如何始終堅(jiān)持以學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐為主線，切實(shí)了解學(xué)生心理需求；如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)與水平；如何加強(qiáng)教學(xué)改革方面的研究，等等，都對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學(xué)生心理健康教育課程還會(huì)在探索中前行，在探索中思考時(shí)效性、可操作性、社會(huì)性和整體融合性等問題。

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G712

A

1672-5727（2012）12-0033-02

劉艷（1985—），女，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心專任教師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。