基于校企聯盟平臺的工學結合實習基地建設與管理模式創新*

席 磊 王永芬 楊寶進 張曉根

（鄭州牧業工程高等專科學校 河南 鄭州450011）

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，充分利用校內外的教育資源，實現人才培養目標與企業用人標準對接、課程教學內容與企業崗位要求對接，充分體現職業教育以就業為導向、注重學生職業技能培養的特征。很顯然，實驗、實訓、實習是教學過程中的三個關鍵環節，實訓實習基地建設是實施工學結合人才培養模式的基礎平臺，是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、強化校企合作辦學、提高教學質量的重點。多年來，在實習基地建設方面，我校本著建設主體多元化的原則，搭建校企合作發展聯盟平臺，多渠道、多形式籌措資金，緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓實習基地條件，積極探索和實踐生產性實訓基地建設與管理的多種校企合作模式，收到了良好的效果。

校企合作發展聯盟平臺的搭建

校企合作是經濟發展對高職教育發展的必然要求，是高職院校生存發展的內在要求，是生產性實習基地建設的基礎和保障。然而，我國目前多數高職院校的“工學結合、校企合作”只是停留在將企業作為學生實習場所的層面上，教師與企業技術人員之間缺乏交流與互動，一些專業教學指導委員會也形同虛設，企業根本沒有參與到人才培養過程中來。這些狀況的存在，不僅是實現真正校企合作的瓶頸，而且嚴重制約了生產實習基地的建設與發展。

我校針對目前高職院校校企合作現狀進行了深入的調查研究。研究表明：一方面，目前有一定規模的企業的老板逐漸更新了觀念，意識到校企合作對企業員工培訓、產品開發、行業發展的重要意義，但苦于找不到合適的合作伙伴；另一方面，學校的人才培養需要與企業崗位技能對接、學生校內學習需要與企業實際工作一致、學生頂崗實習需要到企業頂崗，這些都需要企業的大力支持與幫助，但難以找到合適的企業；再一方面，校企互找僅停留在關系介紹或通過網絡或電話聯系，以及人才招聘會的簡單交流，缺乏一個跨行業、跨領域的多家企業與學校強強聯合、互相溝通交流的合作發展聯盟平臺。

針對以上狀況，我校各級領導達成共識，要想使我校校企合作走向深入，必須解放思想、轉變觀念，提供優勢資源和優惠政策，為企業搭建交流溝通與合作發展的平臺。一方面，提高學校的宣傳與美譽度；另一方面，作好企業之間的聯系紐帶，實現校企的“雙贏”互融，創新人才培養模式；第三，探索校企深度合作的模式和可持續發展的機制，加強生產性實習基地建設。2006年，我校本著“雙方自愿”的原則成立了校企合作與發展聯盟，并設立了專門機構負責該項工作，制定了相關的規章制度，定期召開聯盟大會，給大家提供交流溝通、共謀發展的平臺。2010年，依托我校校企合作發展聯盟平臺，成立了高職牧業教育集團，為校企深度合作奠定了基礎。

截止到目前，我校校企合作發展聯盟共有理事單位68家，會員單位135家，構建了“訂單培養”、“校企共建實驗室”、“校企共同開發課程”、“校企共建生產性車間”等多元化的校企合作模式，為學生生產性實習基地建設奠定了基礎。

生產性實習基地的建設

“訂單培養式”實習基地 我校生物工程系分別與華蘭生物工程股份有限公司、洛陽普萊柯生物工程公司、鄭州市三葉獸藥集團、鄭州金星啤酒集團公司、鄭州炎黃動物保健品有限公司建立訂單培養班。各班均采用單獨成班，由企業與學校共同負責管理。公司根據自身崗位技能要求和職業標準規范制定培養方案，學校根據企業提供的培養方案組織教學，基礎課程在學校完成，由學校教師授課，技能課程采取在企業邊實踐邊上課的形式，由企業技術人員授課。學生頂崗實習分三個階段，全部在企業完成：第一階段，由企業按照其產品生產流程或工序，安排學生輪崗見習；第二階段，頂崗實習；第三階段，頂崗工作。此外，根據企業生產需要，訂單班在教學時空上可以靈活調整，讓學生參與企業員工培訓、企業專題會議、企業重大活動、企業季節性生產，一方面，給學生搭建生產實踐和社會實踐的平臺，讓學生早接觸企業、早接觸崗位，真頂崗，頂真崗，另一方面，確保人才培養與崗位技能對接，實現校企雙贏。

“校企共建研發平臺式”實習基地 我校食品工程系與上海雙劍食品有限公司共建食品研發實驗室，由公司提供各種設備，學校提供場地與負責設備的維護。該研發室的功能是：一方面，在企業指導下，教師參與企業科研項目研發，科技成果雙方共享；另一方面，要保障學生校內實訓的教學需要。該研發室的建立，不僅有效改善了專業教學實訓條件，而且各種科研項目的開展也為任務驅動、項目導向等教學模式的開展提供了載體，為學生進入開放性實驗、參與教師的科研項目提供了機會與平臺，大大強化了專業實踐教學。

“校企共建生產車間式”實習基地 我校與河南今日藥業公司簽訂了租用其公司100畝地、使用期6年的協議，在其藥廠原有儀器設備的基礎上，按照現代生產要求進行儀器設備的更新與改造，建設適于發酵、制藥等相關專業實訓的生產車間式實訓基地。企業負責生產車間的經營管理，保障學生實踐教學，并為學生生產實習期間的生活問題提供便利；學校按時交納租金，負責生產車間設備的管理和維護。該實習基地的建立，可以說是借船出海、借雞下蛋，充分利用校內資源辦學，構建了“理論實踐一體化”的教學模式，實現了學生實習環境與企業生產的“零距離”對接。

“校辦工廠式”實習基地 河南海潤集團是我校的校辦企業，是一家集科研開發、生產貿易、技術服務于一體的現代化產學研結合的畜牧業高科技企業。公司的根本任務是服務畜牧、飼料、獸藥等專業的教學一線，保障學生現場教學與頂崗實習安排；采用企業化運作模式，以產品市場化為宗旨，以“領先、創新、誠信、圖強”為企業精神，已發展成為河南省內規模最大的飼料生產企業之一，在全省同行業具有舉足輕重的地位，享有較高聲譽。此外，我們還依托動物醫學專業教研室，建立鄭州牧專獸醫院，由學校提供場地、設備、運作資金，在圓滿完成專業學生頂崗實習任務的基礎上，教研室教師負責經營管理，以適當創收為輔。該實習基地不僅確保了相關專業學生生產實習的需要，而且市場化的經營模式也為實習基地的可持續發展奠定了基礎。

以研發為載體的實習基地 我校與鄭州市通源生物技術有限公司簽訂了“豬血免疫球蛋白提取及產品開發”合作項目，依據各自優勢，在雙方協商的基礎上，擬訂廠方負責免疫球蛋白的提取工藝研究及產品質量保障，校方負責在畜禽生產中的應用實驗研究、市場分析及產品市場銷售與推廣工作。這些研究都已經取得了階段性的成果，部分合作產品已經進入小試推廣階段。同時，我們借助學校合作發展聯盟平臺，一方面，進一步擴大了產品的實驗范圍，另一方面，以該項目為契機，我們與10余家企業找到了校企合作的結合點，增進了跨行業、跨領域的企業交流溝通，圍繞產品開發、試驗、營銷策劃等環節，形成了各相關專業的學生的穩定實習基地。

“校企互聘互派式”實習基地 在校企深度合作過程中，教師的服務意識、服務能力有很大提高，不少教師被企業聘為技術顧問。在這種良好的氛圍中，企業為我們推薦的兼職教師，也是帶著培養合格高技能人才的美好心愿全身心地投入到教學中來，形成了校企合作的新局面。為了增進雙方的“雙贏”機制，學校利用自身優勢，為企業進行員工培訓，如生物工程系被鄭州天宇飼料科技公司指定為員工培訓單位；企業發揮自身優勢，一方面，為我校專業發展提供指導與幫助，另一方面，為學生提供了生產性實訓基地和就業崗位。

“依托財政支持式”實習基地 為了加強實習基地建設，我校還依托專業、行業優勢，積極申報各級各類政府財政支持的實習基地建設項目。一方面，改善我校實習環境，提升學生實踐技能；另一方面，依托資源優勢，更好地實現高職院校服務企業的功能，為校企深度合作奠定基礎。我校現有中央財政支持的實訓基地2個，省級財政支持的實訓基地2個，還有1個省級工程技術中心。

生產性實習基地的管理模式

建立良性的生產實習基地管理與運行機制，是學生頂崗實習的質量保障。在具體實踐中，我校以學校、系部、企業三級管理機制的建立為抓手，以學生頂崗實習的過程管理為工作重點，雙管齊下，真抓實干，把學生頂崗實習工作落到實處，確保學生實踐知識與能力水平的提升。

創新管理組織機構——學校、系部、企業三位一體 （1）學校層面。以學校校企合作發展聯盟秘書處為平臺，成立由主管校長、教務處處長與副處長、各實習基地企業負責人、各系部主任組成的校級學生頂崗實習領導小組，具體負責校企合作有關協議的制定以及相關事宜的商討與協調，學生頂崗實習的內容、人數確定以及時間安排，學校實踐教學管理規范的制定，學生頂崗實習的監督等工作。由學校教務部門具體負責頂崗實習的管理與監督。（2）系部層面。成立以系主任負責，由副主任、專業教師與企業技術人員組成的學生頂崗實習領導小組，負責學生頂崗實習教學內容制定、實習基地開發、溝通協調與管理，學生頂崗實習的監督、指導、考核以及各項過程管理文件的制定與監督等工作。（3）企業層面。成立以企業人力資源領導負責，各崗位技術指導教師、學校指導教師組成的學生頂崗實習領導小組，負責學生實習崗位安排、崗位技能指導、考核以及溝通協調等工作。

強化過程管理——“六結合”頂崗實習管理模式 強化頂崗實習的過程管理，是提高教學質量的保障。在多年的探索實踐中，我們構建了“六結合”頂崗實習管理模式，收到了良好的效果。一是學校管理制度與企業管理制度相結合。學生在頂崗實習中既是學生，又是企業的準員工，要處于學生守則與企業規章制度的雙重管理下。二是企業技術人員與指導教師相結合。學生頂崗實習的管理，采用“兩導師”制，即一個是學校派出的指導教師，與學生同吃同住，主要解決學生在頂崗實習期間的思想、專業、生活、安全、與企業協調等問題；另一個是企業指定的技術人員，主要指導學生在工作中遇到的實際問題，培養學生的職業素養。三是專業教師管理與思政教師管理相結合。不僅注重學生的專業技能指導，而且關注學生的思想動態。四是專業知識實習與學生道德培養相結合。在頂崗實習中，學生常表現為不能吃苦耐勞、情緒浮躁、思想不穩定、紀律不嚴格、要求高待遇等問題。所以，在學生頂崗實習中，要更加注重學生的思想政治和職業道德教育內容。五是企業考核與學校考核相結合。學生頂崗實習的考核，采取以企業現場實踐考核與頂崗實習表現相結合的形式，由企業技術人員與學校指導教師共同進行成績的評定。六是教師指導與網絡相結合。借助于學生實習指導網站、“手機課堂”等媒體，利用短信互動和網絡在線，讓教師定期指導、及時聯系學生，讓學生感覺到他們不是一只斷線的風箏，能夠時時受到教師的指導和學校的關愛。

結語

校企合作是高職學生頂崗實習教學與管理工作的基石，是全面提升高職教育質量的保障。實踐表明，學生實習基地建設沒有現成的模式可照搬，一方面，需要校企雙方解放思想，不能僅停留在實習基地建設的合作層面，要開展多方位、多渠道、多舉措的合作形式，實現校企的深度互融合作；另一方面，學校在校企合作過程中需要不斷強化教師的實踐能力，拓展學校的社會服務功能，以“校中場”、“場中校”為主線，把生產實習基地建設工作推向一個新階段，實現校企共同育人、共同發展。

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