信息技術條件下師范大學生智能結構的價值取向

孫翠玲

鹽城師范學院信息科學與技術學院 江蘇鹽城 224002

信息技術條件下師范大學生智能結構的價值取向

孫翠玲

鹽城師范學院信息科學與技術學院 江蘇鹽城 224002

信息時代閃電般地到來，帶來以網絡為主要傳播工具的現代信息技術應用潮流，原先師范大學生的智能結構已經不能適應信息社會的需要，從而引發對師范教育改革的思考。基于基礎教育新課程理念和中小學教師教育技術能力標準的制定，急需對師范大學生智能結構進行反思并重構。

師范大學生；智能結構；信息技術

Author’s address Yancheng Teachers University, Yancheng, Jiangsu, China 224002

1 信息時代對師范大學生智能結構的反思

1.1 師范大學生的智能結構

所謂師范大學生的“智能結構”是指師范大學生為實現或達到既定目標，行為主體具備的知識能力的數量構成與內部結構。實質包括兩層含義，一是知識能力的總量，二是各部分的搭配和排列?，F代信息技術環境下，師范大學生智能結構的確立和調整過程，就是知識和能力以及兩者合理的總量的增加和結構的邊際性調整過程。教育是一項面向未來的事業，是一種由教師組織和引導的活動。在教育活動中，教師具有什么樣的德能和智能結構，不僅直接關系教師的教育行為，而且直接影響教師教育效果及其價值實現。這一切又都有賴于接受教師教育專門化培養的大學生能否構建與教育發展相適應的最佳智能結構[1]。

1.2 信息技術條件下，師范大學生智能結構的反思

目前，一般高師院校大學生的智能結構中存在重專業學科輕教育學科，重專業輕通識，重理論輕實踐的現象。隨著我國教育信息化進程的發展，師范院校校園信息資源的逐步推進和基礎課程改革的不斷深入，現代信息技術在現代教育中的作用日益凸現，信息技術條件下，師范生的智能結構與德能結構的和諧發展還沒有得到應有的重視。教學內容陳舊，師范大學生對信息技術掌握不夠，缺乏能促進信息知識的能力和促進信息技術能力的知識，課程內容未能很好地體現師范專業要求，師范生教育學、心理學知識及應用能力還不夠，各學科專業教學方式或課程教學論很少涉及信息網絡技術的應用與整合的教學技能；基于網絡的多媒體課件制作、網站建設、計算機數據統計、教學設計等知識還不夠系統，基于網絡平臺應該如何大力發展師范生的現代意識、主動精神、職業能力、創新品質等問題還未得到足夠的重視；信息技術環境下大學生智能的培育與發展還跟不上基礎教育現代化信息化的教育需要。師范生急需將現代信息技術與課程整合的理論與實踐和基礎教育相銜接。

2 現代信息技術環境下，師范大學生智能結構的價值取向

2.1 智能結構與德育的和諧發展放到首位

師范大學生智能結構必須放在與德能的和諧發展的大環境中考慮，顯得尤其重要。樹立信息時代師范大學生智能結構與德育的和諧發展的視野尤其重要。和諧是中華民族的精神原型，也是西方人文精神的核心維度。其恒新的理念對協調全球化時代特點的經濟、生態矛盾，社會、政治矛盾和民族、文化矛盾，對促進人的生存發展，維護社會和平與進步帶來深刻的啟示。對于實現“以德治國”方略與和諧社會理想，對于貫徹以人為本的科學發展觀、養成師范大學生和諧人格，對于高校德能與智能和諧精神及其所滋生的先進性、實效性、針對性及可持續性，努力實現德育的和諧目標體系，促進德育與智能的和諧發展，具有重要意義。

特別是隨著信息技術的不斷發展，大學生已經成為互聯網使用者的主體力量，特別是網絡開放性、自由性，師范生的網絡倫理道德、心理等要素的地位就凸顯出來。尤其是在高科技信息時代，人才的倫理和道德要素更成為社會合作、和諧發展的德性保證，其地位之重要超越以往一切時代。

2.2 師范生智能結構價值取向體現信息技術平臺上全新的教育和學習理念

信息技術帶來深刻的教育革命和學習革命，也給教師教育帶來前所未有的機遇和挑戰。未來的教育實際上是一種開放性的教育，整個教育過程學生體驗的是現代信息技術廣泛應用于教育和教學的具體情境，學生所使用的學習工具就是現代信息技術，是一種基于任務和項目的學習，即任務驅動式學習。因此，師范生智能結構的價值取向應體現信息技術平臺上的全新教育理念，這些理念充分體現“以人發展為本”的教育價值觀，重視教學過程知識教學觀，推動學生自主學習和發展的教育觀，強調合作學習的教育觀。

把握教育的民主化方向，創造人際交往和諧環境，開展自我意識的積極建構，以便教育過程為人的發展展示一個充滿希望的前景，為人的潛能的實現提供一套激勵機制。教育是一種基于希望，著眼于未來的活動，需要富有想象力和創造性的實踐方法。這種價值取向使教育者通過積極的方式激發學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情，而不應該是強迫和命令。

2.3 師范生智能結構中教育技術能力培養急需與中小學銜接

隨著我國教育信息化進程的逐步推進和基礎教育課程改革的不斷深入，教師教育技術能力的重要性日益凸顯。2004年12月，我國頒布第一個《中小學教師教育技術能力標準》，它不僅是在職教師教育技術能力的標準參照，也對師范生教育技術能力培養提出新的要求。但據調查，目前不少高師院校受知識本位和學科本位思想的影響，還僅靠一門現代教育技術公共課程教學的單一培養模式，而且教育教學中與基礎教育的聯系不夠緊密，又沒有充分挖掘師范生的教育見習、實習平臺，導致師范生教育技術能力的培養跟不上基礎教育新課程改革的步伐。

師范生智能結構中教育技術能力的培養，需要突破傳統思維定勢，對構成師范生教育技術能力的理念、知識、技能、環境等相關因素進行系統設計，形成具有可操作性的教學模式和方法體系。根據鹽城師范學院師范生的實際情況，可以構建“學?，F代教育技術公共課教學—各學科教師課堂教學—圖書館輔助教學—見習與實習教學并行”的聯合教育的多層次教育技術能力培養體系。鼓勵現代教育技術公共課程教師全程參與學生的見習、實習過程的指導，并與相關人員構建教育實習專題網站，以教育見習、實習為平臺，高校師生與中小學教師搭建教育技術實習共同體行動學習、行動研究的交流平臺，促進師范生教育技術能力與基礎教育新課程的有效銜接。

3 總結

在信息時代，重構和優化師范大學生智能的研究，是師范院校遵循科學發展觀，堅持教育要面向現代化、面向世界、面向未來，積極實施教育信息化、現代化的創新實踐。信息社會的師范大學理念主要特征是信息化、全民化、終身化、教師教育專業化和國際化、以人為本、服務基礎教育、持續發展、崇尚學術性與師范性的統一、重視道德教育、面向世界、引領社會的理念。以網絡為代表的現代教育技術和信息資源已成為大學生智能獲得最佳發掘的一個重要時代背景和技術平臺，師范大學生只有將一定的知識、能力、智力有機結合為一個優良的智能結構系統，使其產生整體效應，才能適應信息時代教師專業發展的需要。

[1]王曉平.大學生最佳“智能結構”與高校教學改革[J].甘肅高師學報,2004(3):65-67.

[2]顧謹.高校德育的和諧精神[J].高教探索,2006(2):87-89.

Rest ruc tur ing of Intel l igence St ruc ture for Normal Students under Informat ion Technology Environment//

Sun Cuil ing

It has brought appl icative tide of modern informat ion technology with the main tool of network media. Original intel l igence st ructure for normal has not adopted to the need of information society. It motivates the mentation of teacher t raining pedagogical. It is emergency to reconsider and rebui ld intel l igence st ructure for normal students according to the conception of newly course and the standard of educational technology for medium and grade teacher.

normal student; intel l igence st ructure; information technology

G650

B

1671-489X(2012)18-0136-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.136

作者：孫翠玲，鹽城師范學院信息科學與技術學院副教授。