科學施教幫學生平穩度過心靈斷乳期

劉學芳

蘭州市第二中學 蘭州 730030

初中學生屬于青少年在生理、心理成長發育過程中的特殊且重要的階段，是從兒童期（幼稚期）向少年、青年期（成熟期）發展的過渡時期，有人也將其稱為“心靈斷乳期”。這是一個半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴、矛盾錯綜的時期。這個時期師生沖突增多，學生易出現一些不可知行為。家長也苦惱地訴說：“孩子上初中了，怎么越來越不聽話、不服管教？”而且，往往因家庭和學校教育方式不當造成嚴重后果，甚至發生人間悲?。?009年某地中學初二一男生因家庭和學校教育欠妥而跳樓自殺，在當地引起很大反響。這些都說明要高度關注初中學生這一特殊群體。因此，正確了解和把握初中學生的年齡特征（即年齡12～16歲），有助于提高學校教育和家庭教育的科學性、預見性和針對性，克服盲目性。學生的成長是有規律的，學校教育、家庭教育都必須遵循規律。

1 把握學生“心靈斷乳期”特點，轉變教育觀念

在一定社會和教育條件下，在青少年發展的各個不同年齡階段，學生成長會形成不同的生理、心理特征。了解學生的生理、心理發展規律，就可不失時機地對一定年齡階段的學生進行適時有效得法的教育，從而自覺地引導和促進學生向更高層次發展。通過長期教育實踐觀察，初中生在生理和心理上呈現以下一些突出特征。

1.1 生理發展特點

初中學生屬少年期，處于僅次于嬰兒期的身體發育的第二個高峰期：身高和體重增長迅速；大腦的機能有了顯著的發展；腦量的分化機能達到成人的水平；性成熟期開始，出現第二性征。生理上的這種變化，使學生意識到這是接近成人的標志，成熟感便會隨之產生。這個時期生理發育迅速，神經系統處于不穩定狀態，其認識、感情和意志上的變化，讓他們變得容易興奮、容易沖動、容易感情用事，極易受外界環境的影響。由于生理成熟與心理成熟的不同步，導致青少年的心理和生理發展上的不平衡，加上青春期知與行的差距，個人意識增強，崇尚金錢，攀比消費，在金錢和物欲得不到滿足時，易鋌而走險違法犯罪，形成青少年違法犯罪的生理因素。

1.2 思維發展特點

初中學生處在形象思維逐漸被抽象思維所代替的階段,其抽象邏輯思維隨年齡增長逐漸增強，已經能不斷地離開具體事物，根據抽象的命題進行邏輯推理。

初中學生最危險的年齡段在初二，因為從進入初二起，也就是十四五歲的多數學生進入青春期，但思維的發展速度不一，所以會出現部分學生不能順利完成學習任務，上課注意力不集中、走神，不能認真聽講，不能按時完成作業（不交作業次數多或抄襲作業），甚至個別學生出現厭學情緒。形成這種狀況還有種種原因，如習慣養成、情緒波動、懶惰、不懂不問、疑難問題積累等，但其中重要原因之一，就是許多學生沒能很好地完成這種思維形式的過渡。

初二的課程門類最多，許多課業（如平面幾何、物理學）都需要進行抽象的邏輯思考和論證，而且還需要思維的廣度、深度和靈活性。如果學生的思維仍然停留在以具體形象思維為主要形式的水平上，則必然會阻礙學生對教材的理解、掌握和運用，給學習造成極大困難。同時，還由于學科的分化，學習內容的擴展、加深，科目的增多和各任課教師的不同要求等，學生學習的獨立性、自覺性，學習方法的靈活性和多樣性要求日益增強。譬如：需要學生獨立自主安排學習活動，科學分配學習時間，制定切實可行的學習計劃；學會聽課，能緊跟教師的講解會聽、會記、會思考問題；復習和完成作業時善于獨立思考等。如果上述能力欠缺，沒有很好地完成思維過渡，就會跟不上學習進度，甚至造成學習成績突然下降。這是初中學生在學習上出現大分化、走兩個極端的重要原因之一。

1.3 情感發展的特點

不少人認為青春期是最令人操心的年齡，這跟這個時期神經系統興奮過程過強，抑制過程較弱有關。13～16歲是學生學習的黃金時間，又是思想行為最危險的時期。他們一般富有朝氣，但情緒波動比較大，為人處事帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測、不計后果。據法制日報報道，北京某中學15歲的學生小樺（化名）因小糾紛竟將自己年輕的家教老師殘忍地砍死。這些防不勝防的問題令家人和學校擔憂不已。

他們對待父母和教師的情感往往也是矛盾的，沖突時有發生，表明他們逆反心理增強，不愿無條件地服從長者，要求彼此之間相互平等，反對居高臨下的說教。但是他們的內心世界又是脆弱的、不成熟的，他們渴望和歡迎他人的關切和幫助，有一定的依賴性，只是心理上要求這種關心和幫助以平等和民主的方式才能被接受，也就是說家長、教師以朋友的身份和姿態出現，才能使學生敞開心扉，坦誠相待，才能消除父母與子女、教師與學生之間的隔閡，縮短心理距離，從而使教育生效。

在這個階段，學生表現出的逆反心理和行為有下列幾種。

1）超限逆反。如教師、家長過度強調學習，不斷施加壓力，超強度地進行學習訓練，極易引起厭學情緒。

2）情緒逆反。當學生處于消極的情緒狀態下，往往會對教師、父母的說教予以抵制。

3）平衡逆反。如果學生與教師、父母存在嚴重的心理隔閡，情緒障礙，他們討厭某位教師或父母的日常行為、教育方法，便會產生平衡逆反。

4）自主逆反。每個人都有獨立自主的傾向，每當學生感到其自主地位受到侵害，自尊心受到傷害時，便會產生逆反心理。

5）禁果逆反。人們往往對禁止的事物產生好奇并引起探究反射，這在初中學生身上表現得格外明顯，越不允許做的事越想去做。

1.4 個性發展的特點

少年個性的發展主要體現在自我意識的發展上，少年時期獨立意識和成熟感的產生決定了他們渴望得到他人尊重，喜歡別人將自己當作有獨立見解，能夠自己分析問題、做出判斷和處理事物的“小大人”，極力想爭取在家庭、學校中的獨立自主地位和新的權利，限制成人的權利，想充分發揮自己的作用，要求家長和教師能夠平等地對待自己，反對成人過多過細的照顧、監督和包辦行為，不喜歡別人說他不行。如果忽視這種變化，一味將其當作命令的對象，極易引起他們的反感、不滿甚至抵觸。然而這種獨立愿望和成熟感雖然強烈，卻又是十分脆弱的，通常以極強的自尊加以維護，一旦遭遇挫折，他們就會封閉心靈，甚至用負面的行為來表達和滿足自己的需求。

青春期，學生極度敏感，教師、家長應給予理解、關注，對他們的肯定、信任，他們非常在意，許多在成人看來微不足道的事情都可能引起他們感情的大動蕩。如期中考試成績不理想，會勸導說下次考好就是了，沒有被評上“三好生”就下次再爭取吧，可學生不這樣想，他們已經意識到學習成績不僅是衡量個人學習狀況和水平的標志，而且是衡量一個人在集體中所處地位的重要標志之一。所以，學生對待類似這樣的事情是極為認真的，表現為情緒低落，不思飲食，甚至悲觀、自卑。學校、教師、家長在這時應及時給予具體的幫助，諸如分析考試沒考好的原因，找出存在的優勢和不足，而且引導他們正確認識成績，重視素質教育，促進個人全面發展，鼓勵他們積極進取，努力學習。

1.5 行為發展特點

初中學生正處于心理斷乳期，識別能力弱，自我約束能力差，抵御外界侵蝕能力不強。由于他們的心智和世界觀、人生觀、價值觀正處在發展時期，明辨是非的能力不夠，遇事好走極端，“講義氣”，自身潛意識的影響和法律意識淡薄，行為上帶有極大的盲動性、非理性，當學生所面臨的各種壓力沒有一個可以宣泄的正確途徑時，很容易導致攻擊事件的發生，最普遍的情況就是自我攻擊和攻擊他人。如某學生周末去滑冰，與外校學生發生沖突，事后他約了班上幾個同學到兄弟學校打架報復。批評他們的時候，他們還顯得一臉委屈地說：“誰讓他們先欺負我們呢？”另據報道，某中學兩名13歲男生偶然翻到家長藏在家中的黃色錄像帶，二人看完后即模仿錄像中的行為將鄰居家的少女輪奸。這些行為都表現出他們的幼稚、單純、沖動、不理智、模仿性、暴力性、攻擊性、偶發性和是非不分、榮辱不清的特點。

了解了初中學生生理、心理發展上的年齡特征，在對他們實施教育時就要遵循教育規律，減少教育的盲目性、沖動性，尊重和關懷他們，科學實施教育，幫助教育他們健全人格，平穩度過“心理斷乳期”。

2 堅持教育平等和教育創新思想，創建和諧的教育關系，實施科學民主的教育方式，提高教育的實效性

堅持人本主義思想，科學施教、民主管理，樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教育新觀念，關愛學生，尊重學生發展規律和人格尊嚴，遵循教育規律，立足學生生理、心理發展實際，明確教育方向和目標，運用科學的教育方式進行教育活動，開發學生心智和情商，促進學生的全面發展。

通過長期觀察，總結出與學生談話有“三忌”。

1）忌揭短。學生犯了錯誤應“就事論事”，而不應該新帳、老帳一起算，學生最反感的是“揭瘡疤”式的教育，不要諷刺、挖苦、嘲弄，不揭“短”。學生家長更不可把學生所犯的錯誤訴說給親朋好友，左右鄰居，這樣極易使學生傷面子，產生“破罐子破摔”的不健康心態，當學生的自尊受到挫折時，教育就無能為力了。

2）忌“提審”。大多數教師、家長喜歡用審問式的口氣“訓”學生，當學生出現問題時，不分青紅皂白加以訓斥，甚至搞體罰或變相體罰。其結果，學生可能懾于教師或家長的威嚴而口頭上認錯，而心理因其言過其實則非常反感。

3）忌輕信。主觀臆斷、不合實際的說話極易導致談話失敗。學生難免犯錯誤，對于學生所犯的錯誤，應認真調查實際情況，要學會耐心聽學生把話說完，仔細分析他們申述的理由，找出問題所在，指出錯誤時不傷害學生的自尊。教師、家長在做學生的思想工作時要注重心理疏導，注重父母子女情感交流和師生情感交流。要做到多表揚，少批評；多談心，少訓斥；多調查，少武斷；多信任，少懷疑，真正做到心理和諧，切忌教師、家長與學生在情緒上對立。

警惕以下“心靈施暴”行為的發生：

①支配，成人悖逆孩子的天性，嚴格控制孩子的舉動，使他們絕對服從大人的意志和愿望；

②冷漠，不管孩子的個性特點，因孩子“不聽話”或不合心意而給“冷臉”和“白眼”；

③貶低，不顧孩子的實際情況，用成人或“神童”的標準相要求，達不到就以侮辱性語言肆意貶損；

④抹煞，無視孩子的努力，僅僅因為孩子沒有達到“最佳”標準，就全盤抹煞其成績，甚至將功為過，這是進取意識過強，對孩子期望值過高的教師和家長的通病。

教師和家長應該學會做學生的朋友，向他們學習，和他們對話，耐心聽他們講，以鼓勵為主，尊重他們的興趣愛好。在與學生交往中切忌使用大量的否定詞（如“不行”）、大量的限制詞（如“應該”）、大量的挑剔詞（如太笨、太差等）。

3 結語

總之，維護中學生心理、生理健康是學校、家長和社會教育的共同責任。在對學生、子女的教育中重視智力培養，注重情感交流，加強素質教育，循序漸進地培養他們自我管理、自我調節能力，使之成為優秀的中學生。沒有人天生就是天使，也沒有人天生就是魔鬼，多一個孩子健康成長，將來的社會也許就少一分悲劇的發生。教師和家長應該用科學理性的方式幫助學生健康成長，平穩度過“心靈斷乳期”。