關于提高初中信息技術教學有效性的實踐與探索

姜曉麗 馬曉艷

昌邑市都昌街辦南逄初中 山東昌邑 261300

當前是一個科技迅猛發展的時代，以計算機為代表的現代科學技術已深入滲透于各行各業，具備一定的計算機操作能力是現代社會人才所必須具備的重要素質。我國中小學已普遍開設信息技術課程，廣大教師也對信息技術課程教學的內容、方式方法等進行了不斷的實踐與探索，如何提高信息技術課程教學的有效性，使學生具備基本的計算機基礎知識，掌握基本的操作技能，培養學生收集信息、加工信息、處理信息與發布信息的能力，這是當前信息技術教學的重要目標。要改變傳統的灌輸式教學，要根據信息技術課程的特點來采取獨特的教學方式，以全面提高學生的信息素養。

要更好地進行學科教學，首先就需要詳細地了解信息技術學科的特點，這是進行教學方法改革的前提條件與重要依據。一是應用性。這是一門工具學科，在生產生活中運用極為廣泛，具備基本的運用能力是每個人所必備的。因此，在教學時要將理論講授與實踐行為相結合，要偏重于技術的應用。二是時代性。信息技術是一門科學，以很快的速度在更新。在教學時不能固守教材，而是要緊跟時代發展，及時更新教學內容，體現出時代性，讓學生學到真正有用的知識。只有對信息技術學科特點全面掌握，才能設計出最科學合理的教學方法。

1 興趣教學法，讓學生愛上學習

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是學生學習的強大動力。學生只有對信息技術學科感興趣，才能產生強烈的求知欲，并表現出積極的學習行為，積極主動地參與到教學活動中來，并主動思考、積極思維。相反，如果學生對學習不感興趣，就會把學習當作一件繁重的任務來完成，這樣會抑制學生大腦皮層的興奮點，使學生產生消極對抗的學習情緒。在學習初期，學生往往會憑著本身對信息技術學科的神秘感來學習，但隨著學習的深入，學生會慢慢喪失最初的學習激情。因此，教師在教學中要以培養學生學習興趣為先導，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生真正愛上信息技術學習，使學生產生源源不斷的學習動力。

如在學習Word文檔的相關知識時，可以先為學生展示一段純文字的材料，然后通過改變字體大小、顏色，調整版式，插入圖片等，將純文字的材料變成有圖有文、具有吸引力的材料，從而使學生感受到Word的魅力，使學生對學習內容產生強烈的好奇心與濃厚的求知欲，使學生積極主動地參與到學習中來。尤其是一些學生對這部分內容已有一定的基礎，他們就會出現許多超前的舉動，如自己也對一些材料進行編排。此時教師不能因為干擾正常的教學秩序，影響正常的教學進度，而對學生的表現嚴厲打壓。筆者采用興趣激勵法，將學生對知識無意的注意與激情轉化為學習的強大動力，挑選學生上臺進行講解，這樣可以讓學生體會到學習的樂趣，進一步增強學生學習的動力，使學生真正愛上學習。

2 任務驅動教學，引導學生主動參與

這是當前信息技術教學中最常運用的教學方法。所謂任務驅動是以任務為中心，使學生在教師的指導下主動參與、積極思考，在不斷的解決問題的過程中掌握知識，形成技能。在運用任務驅動教學法的過程中要做好三步。

第一步，提出學習任務。任務是開展教學活動的中心。只有任務明確、科學合理，才能促進學生積極地完成。因此在具體的教學實踐中，教師要認真研究教材，全面而準確地把握教學內容，同時要全面了解學生的情況，包括學生的基礎、認知規律等智力因素與興趣愛好等非智力因素，這樣才能以學生的實際學情為基本出發點，緊緊圍繞教學內容設計出科學合理的學習任務，才能調動全體學生參與的積極性，使全體學生都能夠基于自身的實際情況完成知識的主動構建過程，使學生真正成為學習的主人。

第二步，引導學生主動思考，積極解決。給出學習任務后，教師不要急于講解，而是要給學生充足的思考時間，要讓學生明確哪些問題可以運用已學知識來解決，哪些是新知識點。這樣才能讓學生的學習更明確。在此基礎上引導學生展開積極的討論與交流，發揮學生學習的主體性與主動性，引導學生主動思考、積極思維，與教師展開積極的互動，師生一起來探索解決方案。在此環節中，要充分發揮學生學習的主體性與教師的主導性，教師要給予必要的指導，要讓學生在教師的啟發與引導下自行地完成任務。

第三步，評價與總結。一是要堅持個人與小組相結合，既要讓學生看到自己的進步，同時也要讓學生感受到只有小組成員齊心協力才是真正的成功，以引來增強學生的合作意識。二是堅持過程性評價與終結性評價相結合，不僅要關注小組的任務的完成情況，更要關注各小組在完成任務過程中的各種表現，要關注學生對舊知的掌握程度，對新知的理解與掌握，學生創新意識與自主學習能力的培養等。三是教師評價與學生互評自評相結合。學生互評與自評使得評價更客觀，學生更容易接受，更能收到良好的評價效果。在進行評價的基礎上要引導學生進行反思與總結，要讓學生看到自己在完成任務過程中的優勢與不足，以有效地調整今后學習進度，改革學習方法，使學生的學更高效。

3 分層教學法，讓全體學生得到整體提高

素質教育提出尊重學生的差異，因材施教，因人而異，真正做到教學面向全體學生，促進全面參與，提高全體素質。在教學中要貫徹以人為本的教育思想，深入研究，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，使全體學生都體會到學習的成就感，促進學生素質的全面提高。

比如幻燈片的制作，有些學生已經有一定的了解，有些學生接受水平較高，教師在教學中要細心觀察，留心學生的表情等，對不同的學生的掌握情況全面了解，對不同的學生提出不同的教學目標：差生側重于基礎知識的識記，優秀生側重于對知識的具體運用。在此基礎上將全班學生按組內異質、組間同質的原則按好中差一定的比例分成學習小組，讓學生以小組為單位來完成作業。這樣的小組分配尊重了學生間的個性差異，各小組學生在優生的帶領下完成作業，真正實現兵帶兵教學法。當然，教師要對小組內成員的分工作進行明確的指導，要根據學生的特長與優勢來進行分配，如動手能力強的學生負責收集文字與圖片信息，操作能力強的學生負責制作（包括插入圖片、制作動畫），邏輯能力強的學生負責最后的處理，等等。

通過這樣的分層教學，使得全體學生都能積極主動地參與到教學活動中來，既可以充分發揮優生的優勢，讓中差生體會到學習的樂趣與成功的喜悅，同時增強了學生的自主學習能力與團結意識，具有事半功倍的教學效果。

教無定法，貴在得法。隨著新課程改革的進一步深化，教師要認真學習新課改，勤于實踐，勇于探索，敢于創新，摸索出更多適合初中信息技術教學的教學方法，開創信息技術教學新局面，切實提高初中信息技術教學的有效性，促進學生信息素養的全面提高。

[1]謝運娥.淺談初中信息技術教學[J].吉林教育,2012(11):63.

[2]孫克堅.初中信息技術課任務驅動教學法的實踐和思考[J].學苑教育,2009(9):57.

[3]琚劍波.初中信息技術任務驅動教學法探析[J].新課程,2012(4):84-85.

[4]李季.初中信息技術課分層教學模式初探[J].無線互聯科技,2011(11):61.

[5]馬耀.初中信息技術課程分層遞進教學法的實踐研究[J].中小學電教,2012(7):60.