拼音教學與學生語言發展的關系

任文靜

拼音教學與學生語言發展的關系

任文靜

桓臺縣實驗學校 山東淄博 256400

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.007

語文課程標準中指出：小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。而漢語拼音教學是小學語文教學的重要組成部分，對發展兒童的語言極為重要。但同時，漢語拼音只是符號、規則，如果只是孤立地教學漢語拼音，不僅學生學著枯燥，還會阻礙學生語言的發展。所以在教學漢語拼音的同時，發展學生的語言能力也勢在必行。

1 在拼音教學中規范學生語言

1.1 結合聲調練習，讓學生對語言的規范性有初步的認識

聲調練習是漢語拼音教學中的一個非常重要的內容，教學時可以結合聲調練習，使學生認識語言的規范性。例如：教學“du”的四個聲調時，筆者指導學生組詞、說話：“dū”，嘟嘟嘟，公路上，小汽車嘟嘟嘟地跑來跑去；“dú”，單獨，這個周末爸爸媽媽不休息，我單獨在家寫作業；“dǔ”，堵車，今天媽媽送我上學又堵車了；“dù”，肚子，小青蛙的肚子一鼓一鼓的真好玩。學生根據聲調組詞說話后再把四種聲調互換一下，使學生懂得在普通話里，聲調不同，字義也不同；即使是聲、韻、調都相同，字義也各不相同，要選擇恰當的字來組詞、造句，使學生對語言的規范性有了初步認識。

1.2 學習漢語拼音，糾正錯誤的發音習慣

受地方方言及生活不良語言習慣的影響，學生在學習拼音初期發音不準確。如“n”“l”不分，“天”容易發成“qian”，“z c s”與“zhi chi shi”不分，“豬”說成“zu”，“粗”說成“chu”。在學生品讀這些字母及音節時，教師要善于把音節與語言聯系起來，隨時提醒學生注意自己的發音，改正錯誤的發音習慣。

例如，在教學區分“s”與“shi”時，可以分三步走。

第一步：區分發音部位。“s”的發音是舌頭平伸至上齒背，“shi”的發音是舌尖上蹺。經過反復的練習，讓學生感知二者發音的不同。

第二步：讀音節詞。在字母發音練習的基礎上，再讓學生讀包含此字母的音節詞。如“shī zi（獅子）”“sì shí（四十）”“lǎo shī（老師）”。這樣的練習就更讓學生體會到以前的習慣讀法是錯誤的，給了他們改正的積極性。

第三步：讀句子或繞口令進行鞏固訓練。要想讓學生徹底改正錯誤的發音習慣，光靠音節詞的訓練還是不夠的。如果此時能出示含有這類字母的句子或繞口令，不僅能保持學生朗讀的興趣，更能達到鞏固訓練的目的。如繞口令：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；別把四十說十四，別把十四說四十。要想說好四和十，全靠舌頭和牙齒。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直。認真學，常練習，十四、四十、四十四。”

1.3 在拼音教學中積累語言，培養語感

一年級學生的語言表達詞匯量少，可以在拼音教學中滲透語言的積累訓練。如在教學單韻母“i”時，可以充分利用課文插圖、課件等，把圖畫與字母的發音緊密聯系，教師啟發、引導學生說詞語，學生很容易說出“一個”“衣服”“椅子”“阿姨”等，繼而讓學生根據所組的詞說一句話。學生能說出這樣一串句子：“我有一個足球。”“媽媽的衣服真漂亮！”“我家買了六把椅子。”“阿姨今天來我家做客。”這種結合拼音進行大量的組詞造句，把拼音與語言訓練相聯系的教學方法，注重了語言的積累，使學生通過學習拼音，溝通了生活，發展了語言，提高了拼讀能力。

在教學音節時，教師還可以引導學生用音節詞說句子。如教學聲母“g k h”后面的音節詞“ba he（拔河）”，在學生通過直呼音節讀準音節詞后，就引導他們用“拔河”說話。這樣既讓學生在語言的訓練中讀準了音節詞，又增強了語感，豐富了詞匯。

2 在語言訓練中鞏固拼音教學效果

2.1 讀兒歌——讓生動的語言感染學生

在漢語拼音的教學中，有很多由音節組成的兒歌，讀起來生動有趣，瑯瑯上口。如“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán，dā jià fēi jī fēi lán tiān（我的積木真好玩，搭架飛機飛藍天）”，這是前鼻韻母“ɑn en in”一課中的音節兒歌。前鼻韻母的發音對學生來說是個難點，如果采用反復朗讀字母記憶發音的方法，勢必會枯燥乏味，使他們失去學習的信心。看著教材中的貼近學生生活的情境圖，讀著兒歌，前鼻韻母這一朗讀難點也在快樂的兒歌朗讀中得以解決。

當然，教師還可以自編有趣生動的兒歌，激發學生的朗讀興趣，豐富孩子的語言。例如：“pīn yīn lè yuán zhēn hǎo wán，dīnɡ dānɡ māo lái dānɡ bǎo ān。xiǎo mén línɡ，èn yí èn，yīn yuè xiǎnɡ qǐ huān yínɡ nín（拼音樂園真好玩，叮當貓來當保安。小門鈴，摁一摁，音樂響起歡迎您）。”這樣一讀，看起來孤立的、難以區分的音節，融入悅耳的兒歌之中，學生被妙趣橫生的兒歌情境所感染。這樣的教學，既減輕了知識的難度，又便于記憶。

2.2 說故事——讓創作的喜悅調動學生

拼音符號是抽象、枯燥的，怎樣讓它變得鮮活、形象，讓學生樂于接受？這個年齡階段的學生愛聽故事、唱兒歌，不妨為學生創設一種語言情境，激活語言智慧，調動他們自主學習的積極性，讓他們敢說、愛說，直到會說。

如教學中區分“b d”，這兩個字母在形體上相似，容易混淆。教師可啟發學生找兩個字母的相同點和不同點，自己想辦法記憶。之后教師做順口溜范例引導“右下半圓b b b，左下半圓d d d”，隨后學生就模仿編出“左手上舉b b b,右手上舉d d d”“小小廣播b b b，馬蹄印兒d d d”等兒歌。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生的興趣一旦被喚醒，他們的想象力空間是無限的。教師要善于激活學生的思維，發展他們的語言，讓他們感受到語言創作的魅力和喜悅。

2.3 寫詞造句——讓實踐的欲望引導學生

語文教學的主要任務就是指導學生正確理解和運用祖國語言。因此，在教學拼音時，筆者就引導學生用學過的拼音給身邊的事物寫名稱。于是，學生忙得不亦樂乎，家里、教室里都有他們的成果，如“hēi bǎn（黑板）”“zhuō zi（桌子）”“diàn shī jī（電視機）”“kōnɡ tiáo（空調）”等。后來又發展到寫句子（不會寫的字用拼音代替）。于是，家長、教師都收到一句句貼心的問候和美好的祝福語：“mā mā，nín xīn kǔ le（媽媽，您辛苦了）。”“lǎo shī，wǒ men ài nín（老師，我們愛您）。”等等。

學生用拼音寫詞造句，漸漸地，愛語文、學語文、用語文的興趣越來越濃厚。在拼音的學習過程中，學生的語言智慧被激活了，他們用拼音說詞、造句、編兒歌，講故事……不僅拼音學得輕松快樂，而且語言表達更是突飛猛進，為以后更好地學習語言、運用語言奠定良好的基礎。

3 結語

總之，漢語拼音教學與學生語言的發展仿佛是不可分離的孿生兄弟，拼音又是語言的基礎，語言的發展離不開拼音，它們齊頭并進，同發展，共促進。所以，在拼音教學時，應立足于以語言訓練為核心，充分挖掘訓練點，創設情境，寓漢語拼音于語言訓練中，發展學生語言，為以后的口語交際、習作奠定一個厚實的基礎。