獨辟蹊徑攻關理實異體

唐紹勇

南京新港中等專業學校 南京 210046

1 理實一體，現狀堪憂

當前，筆者執教的中職電子整機裝配與工藝課程中，黑白電視機不僅是電路設計制作的良好載體，還涉及到環境因素對系統的影響、機械與電子的結合，需要綜合考慮環境因素對系統的影響和不同技術間的關聯，有助于中職生綜合專業技能的提高。現正在進行的課題“DS-1202型黑白電視機的原理、組裝、調試與維修”項目，包括黑白電視機基本原理、元器件的識別與檢測、主板裝配、主板通電測試、整機總裝調試、故障檢修等。絕大多數學生在教師的指導下完成黑白電視機的組裝，即將進入整機總裝調試任務階段。這一課題的調試難度比較大，掌握此項目中的調試方法，對全面掌握模擬電路理論與測試技術具有十分重要的意義。

然而，學生尚興奮于前期“動手操作為主、心智操作為輔”的實訓狀態，很可能會陷入因專業理論支撐缺失而難以全面完成調試任務的尷尬境地。而且，調試成功者，會增強自我效能感；調試失敗，卻會予學生以心理挫敗感……做中學，怎樣保持這一興奮點呢？

多媒體輔助教學，傳遞信息方便快捷，成為實訓現場補充理論知識的上策。可是，面面俱到，學生會倦怠，提綱挈領又容易“走馬觀花”……若做中學，他們到底能學會什么？

中職生因文化基礎薄弱，抽象思維能力不足，思維方式靈性不夠，學過的知識不易遷移。在記憶方面，中職生有意記憶淡薄，對事物的識記缺乏目的性，對感興趣的或印象鮮明、強烈的事物容易記住，而對不感興趣的事物則難以記憶；在感知覺方面，中職生對事物的感知能力薄弱，純文字的學習與記憶方式或純圖片刺激，進度慢，效果不夠理想。整機總裝調試任務階段涉及的專業理論抽象且要求學生心智操作占主導，若無視中職生特點而高屋建瓴，勢必會使學生“做中無學”，導致理實一體化教學“理實異體”。

那么，如何拿捏由裝配到調試這一“做中學”的興奮拐點，突破理實一體化教學的瓶頸呢？

2 另辟蹊徑，別樣洞天

曾經一老教師討教：“在辦公室，為什么我一打開電腦就上網了呢？”“你一接通電源就能上網呀！”一年輕教師搭腔道。“哦，是這樣！”他似有所悟。可是，從他的神情上，筆者發現，他依舊惘然，于是補充道：“就是網絡層的一種互聯設備‘路由器’已經設置好IP地址，只要接上，就能直接上網。”他頓悟般連連點頭……筆者不由感慨：教學亦然，傳道、授業、解惑切中肯綮，方能牽一發而動全身。

圖1 關鍵詞結構圖

那么，是不是可以另辟蹊徑，在學生的“最近發展區”運用關鍵詞搭建腳手架，強化心智操作，并使之成為動手操作過程中的主宰呢？由此，筆者確定“光柵的調試”作為整機總裝調試階段的第一項任務，圍繞“光柵的調試”設定關鍵詞結構圖，如1圖所示。由結構圖，調試任務中涉及的動手操作為亮度調節，中心及水平調整、暗角消除，場幅調節，分別對應的理論有顯像管工作原理、偏轉線圈作用、場掃描原理。這樣使學生意識到調試過程中需相應的理論支撐。即明確，根據顯像管工作原理調節亮度，由偏轉線圈作用消暗角、調節中心及水平位置，由場掃描原理調節場幅。以下是實訓現場若干教學片段。

【教學片段1】

“大家有沒有想過，電視機是靠什么器件成像的？”（拋出問題）

“顯像管！”（通過整機裝配，學生比較清楚該器件）

“好，先來看一下顯像管結構。”（結合顯像管結構圖，使學生明晰顯像管的組成，從而引入主題）

“顯像管是如何工作的呢？”（引導學生探求新知）

“注意看動態：陰極發射電子，經加速、聚焦、偏轉，轟擊熒光粉發光，經順序掃描，形成圖像，Z軸若不加圖像信號，就是亮度均勻的光柵。”（播放動態并遴選關鍵詞，同步描述顯像管工作原理要點）

“柵陰兩極很近，改變柵陰極間的相對電位能改變電子流強弱，從而改變光柵的亮度。”（拎出課題內容之一“光柵的亮度”）

“對照電路原理圖看，是誰能夠改變光柵的亮度呢？”（為“光柵的調試”埋下伏筆）

“顯像管旁邊的那個。”“1M電位器RP7。” ……學生七嘴八舌，甚至有人不僅找到電路圖相應的電位器，還找到電視機后背對應的旋鈕，興奮地喊道：“電視機后背下角BRIG旋鈕！”（學生興致盎然）

“好，大家現在通電，將光柵亮度調到適中。”（明確調試內容）

……

這樣，設置少而精的心智操作主題，牽出相關聯的動手操作任務，結果，學生很快將光柵亮度調到適中。可見，除課件演示之外，以關鍵詞引領，能夠使抽象趨于具體，讓學生的知識體系實現邏輯性整理，達到理論與實踐自然銜接。

【教學片段2】

“現在看你的電視機屏幕，什么現象？”（引起學生注意觀察）

“光柵是歪的！”“四角是黑的！”……學生你一言我一語。

“這是偏轉線圈在作怪！”（引出主題“偏轉線圈”，并結合其結構圖，使學生明晰偏轉線圈的組成）

“偏轉線圈的作用是怎么體現的呢？”（引導學生繼續探究）

“注意看動態：場偏轉線圈產生水平磁場，由左手定則，它使電子作上下偏轉；行偏轉線圈產生垂直磁場，它使電子作水平偏轉。”（播放動態并遴選關鍵詞，同步描述偏轉線圈作用的要點）

“那么，行偏轉線圈位置發生傾斜，會怎樣呢？”（激勵學生思考）

“電子偏轉不是水平的了！”學生用左手比劃著，還有學生直接指著電視機屏幕補充道：“光柵傾斜了！”（學生積極探討，踴躍發表見解）

“注意看動態：現在把偏轉線圈沿軸向往尾部推，這部分飛來的電子被管頸擋住，打不到熒光屏的四角，結果，屏幕暗角出現。”（播放偏轉線圈作用動態并遴選關鍵詞加以描述，引導學生分析暗角成因）

“當然，由于工藝誤差，電子槍軸線與顯像管軸線可能不重合，再有，偏轉線圈裝配誤差又可能使電子束偏轉中心與顯像管中心不重合，導致光柵中心偏離屏幕中心，這就需要偏轉線圈上的中心位置調節環附加磁場強弱和方向變化來微調光柵中心。”（播放動態并遴選關鍵詞，同步描述偏轉線圈上的中心位置調節環作用）

“好，大家現在依次消除暗角，進行光柵的水平、中心調整。”（明確操作內容）

……

結果，87%的學生（本班31人）能獨立完成調試內容。顯然，緊抓關鍵詞展開教學，使復雜抽象的專業理論變得簡單明了。提煉主旨間，促使學生以簡馭繁地把握要領；潛移默化中，驅使學生刪繁就簡地抓住實質，達到心智操作主宰動手操作，突破理實一體化教學的“高原現象”。

【教學片段3】

“看現在屏幕上的光柵是什么樣的？”（引導學生觀察）

“不滿屏。”“上下有黑邊。” ……學生爭相回答。

“大家看動態，行、場頻鋸齒波同步順序掃描，正程加亮，逆程消隱。其中，場掃描電流幅度與線性直接影響場幅大小，在屏幕上就會看到或寬或窄的光柵。”（播放動態并遴選關鍵詞，同步描述場掃描電流幅度與場幅關系）

……

接下來的動手操作中，學生對照電路圖很快找到相應的電位器，并旋動電視機后背對應的旋鈕完成任務。而在模仿訓練之后的設故、排故環節，學生動手操作有條不紊，全部在既定時間內完成各調試內容。

……

一堂課下來，筆者釋然，心湖不免漣漪陣陣，頗有些感慨，欲一吐為快。

3 反思些許，感悟點滴

3.1 關鍵詞引導，主干突顯、主線明晰

清代著名畫家鄭板橋之“刪繁就簡三秋樹”是一種行文作畫的藝術，更是教學追求的境界。筆者認為，理實一體化教學宜刪繁就簡，濃縮知識體系，理實一體宜線條流暢，使如三秋之樹，瘦勁秀挺。而這需要教師去研磨教本，找到最適合某一模塊的關鍵詞乃至關鍵詞串，提煉理論精華嫁接到學生已有知識樹上，使其滋生新的生長點而“怎么做”了然于心，動手操作也便順理成章。如本次課以“光柵的調試”為關鍵詞，既能把相關重點“顯像管工作原理”“偏轉線圈作用”“場掃描原理”這三個分支關鍵詞串起來，引領學生走進專業理論知識領域，細品理論知識的意蘊和價值，從而促進學生專業理論的縱深發展，又可以簡化頭緒，理清主線，使學生明確此三個分支關鍵詞分別對應“亮度調節”“中心及水平調整、暗角消除”“場幅調節”三組關鍵動作。這樣減少無關因素的干擾，扣緊“主干”，確保教學的連貫性和課堂的流暢性，繼而突顯“主線”，指引學生思維方向。最終，學生能夠理性地順利完成動手操作任務。由此看來，只有善用關鍵詞，剪枝修葉，留主干、亮主線，才會啟迪學生感悟知識的靈性而主動手腦并用，實現“做中學”。

3.2 關鍵詞引領，理論主導、理實相融

荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美。”教學中要求平均用力、點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。生活中都有這樣的經驗，只要提住衣服的領子向下甩一甩、頓一頓，衣服上的每一根毛就都被理順了，即所謂“提領而頓，百毛皆順”。理實一體化教學實踐中，這“領”即根據教本內容提煉出的可以統領課題的“切入點”。如本次課，以“光柵的調試”拓開去，以“顯像管工作原理”“偏轉線圈的作用”“場掃描原理”這三個分支關鍵詞統領課題。正如“滔滔江水，只取一瓢飲”，只求飲得痛快，飲出蘊藏于水中之甘甜。

在解讀此三者期間，播放動畫的同時，仍遴選關鍵詞，同步描述要點，將復雜繁瑣的現象、過程簡單化而降低學生的記憶容量和記憶難度。這樣，學生的思維空間被簡單而精致的理論浸潤。就如點中了穴、把準了脈，使關鍵詞成為一種積極的力量，引導學生在調試過程中用自己的感官和心靈去觸摸專業理論領域，用自己的情感與經驗去體悟其中的奧秘，心智操作主宰，動手操作自然水到渠成。由此可見，一個簡單的關鍵詞或關鍵詞串，卻可以構建一個使思維震顫的飛揚快樂的學習過程，讓學生在主動積極的思維活動中，獲得思想啟迪，領略到理論的魅力，繼而有效提升專業素養。更令人快慰的是，關鍵詞的引領，使理實一體化教學層次分明，梯度了然，學生的隱性言語能力（思維能力）得以顯性化，成功實現輸入與輸出信息加工（思維生成）過程的可導性，達到理實相融而渾然一體。

3.3 關鍵詞指引，回歸本質、返璞歸真

曾經聽過許多公開課，理實一體化教學遍地開花，課堂上熱鬧非凡，可是很遺憾，透過去看，發現新課程改革倡導的先進理念形似卻神異：學生聽過了，看過了，熱鬧過了，但真正理解的寥寥無幾，理實一體化教學徒有其形而難達實效。

專業教學的發端與歸宿都應是“人”和“人的發展”。理實一體化教學宜關注學生是否真正有效地“做中學”，并得到有效的發展。真理往往披著樸素的外衣，一如老子所云：“大音希聲，大象無形。”只有回歸本質、返璞歸真，才能真正做到以人為本。使如關鍵詞指引的課堂，簡約精致、干凈利落，身臨這樣的課堂，專業理論的習得重在過程，知識的汲取不是浮光掠影，而既是知識生成、發展的過程，也是思維縱深延展的過程。如本次課，學生在模仿練習之時，有關鍵詞指引，冷靜了，思考了，體會深了，動手操作自然不是“蜻蜓點水”；在設故、排故環節，學生因思路清晰主動探索而不是盲從，期間無論是沉默抑或思考，都是知識在生成抑或碰撞，它所萌發的“生命力”讓學生動手操作一蹴而就，從而促使學生學會學習，形成終身化學習能力。

一言以蔽之，理實一體化教學課堂不一定要“很熱鬧”。運用關鍵詞貫穿始終，能夠真正讓學生在理論學習中生命得以點化，在實踐操作中生命得以釋放。作為中職教育工作者，若能精雕細琢每一實訓模塊，字斟句酌提取關鍵詞，精心設計教學環節，必能讓理實一體化教學課堂理實相融，不斷生成精彩。

[1]關文信.新課程理念與課堂教學行動策略叢書[M].北京:首都師范大學出版,2010.

[2]沈德立.腦功能開發的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994.

[4]祝繼東.“五維一體”關鍵詞圖示教學法在英語教學中的應用[J].課程·教材·教法,2010(11):68-69.