探究性學習在信息技術中的運用分析

張逵

探究性學習在信息技術中的運用分析

張逵

睢寧高級中學南校 江蘇睢寧 221200

簡要從信息技術課中實施探究性學習的主要內容出發，深入分析在信息技術課中實施探究性學習的過程中存在的問題，并提出相應的解決對策，從而進一步推進信息技術課程的新改革。

探究性學習；信息技術；主體作用；教學質量

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.012

1 信息技術課中實施探究性學習的主要內容分析

探究式學習主要是指學生能在教師指導下自由選擇研究課題，從中培養自己創新能力和合作精神的一種學習方式。這種學習方式更加側重課題研究選擇的自由性，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇。信息技術課程作為一門必修課程，更加側重培養學生的創新精神和研究能力，通過研究性學習讓學生在學習的過程中提出問題，并對問題進行分析、研究，最后提出解決問題的辦法，從中鍛煉學生獨立思考的能力，同時也滿足了學生自我發展的需要。

信息技術課程的研究內容可以分為兩種，一種是信息技術課程的課本知識，另一種則是現實生活中遇到的問題。選擇前者，不僅可以鞏固學科的基礎知識，同時可以培養學生搜集信息和處理信息的能力。但是在實際的信息技術教學過程中，信息技術的基礎理論知識是非常枯燥無味的，不能激發學生的學習興趣，因此更多教師偏重選擇第二種課題進行研究。

這兩種課題內容沒有優劣之分，關鍵在于合理運用。在選擇第一類主題進行研究時，教師應該選擇好切入點，激發學生學習興趣，切忌直接介紹理論知識，這樣很容易引起學生反感，不利于調動學生主動參與研究的積極性。這時，教師可以將內容往第二種轉移，將理論知識更加生活化，根據學生的實際學習和生活情況選擇研究課題，使教學內容更加實用，進一步吸引學生視線，使學生主動參與信息技術課的教學活動。

2 在信息技術課中實施探究性學習中存在的問題

信息技術課程具有很強的實踐性，許多信息技術教師在教學過程中實施探究性學習取得很好的教學效果，但是其中也發現一些問題。

2.1 學生的信息知識基礎不同

大部分學生都非常想學好信息技術這門課程，可是由于每個人的基礎不同，有些學生甚至沒有接觸過計算機，這對于信息技術教學帶來一定的挑戰。有些學生對計算機的操作不熟練，不能在網上快速找到相應的信息技術操作，一定程度上影響整體教學的進度。由于學生的基礎差異，容易使學生產生自卑心理，不利于為學生創造和諧的探究環境，從而影響教學質量的提高。

2.2 學生缺乏合作意識，探究能力差

有些學生具備較好的經濟條件，對于電腦比較熟悉，卻不愿意幫助那些操作電腦能力差的學生；操作能力差的學生因自卑也不愿向操作能力好的學生請教，再加上現在大多數學生都是獨生子女，缺乏與外界交流溝通的機會，這樣就容易導致學生之間缺少合作機會，給探究性學習造成困難。教師介紹了搜索工具“百度”“谷歌”，教會學生如何在網站上搜索需要的信息，但有些學生動手能力差，對于一些探究課題不知道如何下手，不能準確把握探究課題的目的，因此，探究合作性學習逐漸變成空洞的形式。

2.3 教師對探究課題的選擇缺乏科學性

一些教師為了應付上級領導檢查，追求形式主義，隨便選擇一些探究主題，而沒有從教學內容和學生的興趣愛好出發，不能激發學生主動參與學習活動的興趣，不利于學生較好地完成教學目標，學生學習成績嚴重下降。

2.4 學生對于各種學科缺乏整合能力

學生對于語文、英語、化學、地理等學科的知識掌握不牢固，缺乏整合能力，對于教師布置的探究課題沒有清晰思路，使探究性學習失去原有的意義。

3 提出的解決對策

針對上文提出的在高中信息技術課中遇到的問題，筆者提出幾點建議。

3.1 及時更新教學理念

隨著信息技術的快速發展，作為一名合格的信息技術教師，應該及時更新教學觀念，同時應該加強自身信息技術專業知識的學習，靈活運用合作探究性學習模式。傳統的教學偏重于理論知識的傳授，學生處于被動地位，忽略了學生自身的興趣愛好，以課堂灌輸為主，這就造成學生的實踐能力下降。教師在信息技術課的教學過程中，應該多為學生提供交流合作的機會，不僅可以增加師生之間的感情，還可以培養學生的團結合作意識。現代的教學理念從學生的興趣愛好和自我發展需要出發，改變傳統的教學方法，充分體現學生的主體作用。在教學的過程中，教師還要積極引導學生，實行多樣化的教學形式，提高課堂效率。

3.2 合理配置小組成員，實現均衡化

信息技術課程具有很強的實踐性，很多教學內容需要小組成員共同合作完成。因此，教師在分配小組成員時，應該考慮到學生的學習基礎、學習能力和興趣愛好，合理分配，力求各小組均衡發展。對于那些動手能力強的學生進行指導，鼓勵這些學生主動幫助成績差的同學，實現學生共同進步，促進學生整體成績的提高。

3.3 采用合理的探究學習方法，實現評價形式多樣化

根據探究課題的不同，主要分為知識點探究、案例式探究和網絡主題式探究三種探究方法。

1）知識點探究主要是針對于課堂里的某一環節而開展的探究學習活動，部分需要記憶的知識點可以通過探究性學習讓學生更容易理解，進一步方便記憶。

2）所謂的案例式探究是指教師可以根據某一現實生活中的具體案例進行探究，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，還能引發學生興趣，從而幫助學生解決貼近生活的問題。比如為一家超市制作促銷洗發水的營銷策劃等，這要求小組成員去調查消費者的消費心理，合理定位商品價格，還要注意場景布置等，這些都需要學生動手完成。

3）網絡主體式探究更能鍛煉學生對計算機的實際操作能力，幫助學生明確學習目的，從而更好地完成學習任務。

教師應該根據課堂知識和新課標的需要，選擇合理的探究方法，但是在評價學生探究成果時，應該注意評價形式的多樣化，因為教師的鼓勵是學生努力學習的重要動力。

4 創造和諧、愉快的自主探究學習環境

寬松愉快的學習氛圍，自由開放的探究內容，有利于激發學生主動參與的興趣，發揮學生學習的自主性和積極性，使學生能夠在寬松愉快的環境中開展探究性學習，實現最佳學習效果。另外，教師在教學的過程中，應該相信學生的能力，讓學生大膽發揮自己的想象力，給學生留足獨立思考問題的空間，培養學生的獨立意識和合作意識。教師對于學生的探究成果進行不同方面的肯定，鼓勵學生，激發學生的學習潛力，讓學生依靠團隊的力量共同解決問題，完成探究課題。

總而言之，探究性學習是提高學生信息技術能力的新方法，教師應該充分發揮在教學過程中的引導作用，引導學生靈活運用合作探究性學習模式，使學生不僅能學到理論知識，信息技術能力也逐漸得到提高，成為社會需要的高科技人才。

[1]劉艷萍.探究性學習在中學生物教學中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2002.

[2]陸宏.研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐[J].中國電化教育,2002(1).

[3]龔峰.高中信息技術課程研究性學習的探究[D].南昌:江西師范大學,2006.

G633.67

B

1671-489X(2012)34-0012-02