基于心理學理論的高職文科課程教學改革探析*

劉樹娟張 莎

（1.天津青年職業學院 天津 300019；2.天津理工大學機械學院 天津 300384）

基于心理學理論的高職文科課程教學改革探析*

劉樹娟1張 莎2

（1.天津青年職業學院 天津 300019；2.天津理工大學機械學院 天津 300384）

高等職業教育要發展，必須深化課程教學改革。心理學理論是高職文科課程改革應遵循的科學規律，探索高職教育改革的心理學基礎，可有效保證課程改革的效果，對我們創新高職教育體制有重要的借鑒作用。其中，元認知理論、建構主義理論、內隱認知理論的研究成果是推進高職課程改革的重要依據。

心理學理論；高職；文科課程；教學改革

近幾年，經過廣大高職教育工作者在實踐中積極探索，初步形成了一些具有我國高職教育特色的，以校企合作、工學結合為主要特征的人才培養模式。在此過程中，高職教育人才培養目標定位逐步清晰，人才培養過程逐漸開放，在課程教學過程中引進企業參與教學。教學方法呈現多樣化，如項目教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法、引導文教學法、任務引領教學法等教學方法。這些成果極大地推進了高職文科課程改革。研究心理學理論可以幫助我們更好地認識學習的發生機制，更好地理解學習，更充分地發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在教學中的主體作用，進而激發學生的主動性和探索創新精神，變封閉、被動的教學模式為啟發、自主的開放型新模式，提高教育教學的總體效果。但目前的相關研究成果并不多見。本文就心理學理論中的元認知理論、建構主義理論、內隱認知理論及多元智力理論逐一探討，以揭示高職文科課程改革應遵循的客觀規律。

心理學相關理論

（一）元認知理論

1976年，美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）提出“元認知”（metacognition）術語，用以指對認知的認知，即關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。元認知知識是指個體對自己與他人的認知活動、認知過程、認知結果以及與之有關的知識；元認知體驗是學習者在完成學習任務過程中的情感體驗；元認知監控是指個體在認知活動進行過程中對自己的認知活動積極進行監控，并對其進行相應的調節，以達到既定的目標。

元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面緊密聯系，貫穿任務完成的始終。劉艷指出，當人們完成一項任務時，首先依據任務的要求和特征，運用元認知的知識選擇可施行的策略擬定計劃、進行活動，在執行活動過程中產生元認知體驗。元認知體驗是認知過程中最活躍的因素，在學習過程中，元認知體驗可能引起學習者修改甚至放棄原計劃和目標。它既具有激發、指引認知調節、監控作用，同時又修正、豐富并發展元認知的知識。王麗波、田耀宗在《元認知研究綜述》中提到，學業不良學生在元認知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學生，而且其發展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結果使得學習活動缺乏有效的計劃、控制與調節。元認知的欠缺影響了整個學習過程和結果，這可能是造成學業不良的重要認知原因。曾秀云通過對高職大學生數學元認知水平進行問卷調查發現，高職院校學生元認知各成分的發展已基本成熟，但各成分發展不均衡，元認知體驗較強，元認知監控最弱，元認知策略貧乏，他們具備一定的自主學習能力和情緒調控能力，影響學習的主要因素為學習的動機、方法和策略等。張玲玲等人指出當代大學生的身體發育已基本成熟，潛在智力水平較高，但元認知能力發展并不成熟。高職學生有關實踐任務、認知策略、學習策略等方面的知識明顯欠缺，對認知結果的體驗欠缺，對學習中的漏洞、薄弱環節、作業與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反省自己存在的問題并進行有針對性的補救。王春燕、梁曉燕指出，學習困難學生不能很好地預期或計劃自己的學習，不能自覺地使用有效的學習策略，缺乏對學習的有效監控。

（二）建構主義學習理論

建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果，學習是一個意義建構的過程，即學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構而獲得的，認為理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。在知識獲得過程中，學生成為學習的主體，是積極主動的學習者、探索者、研究者和創新者，是知識意義的主動構建者，他們要用探索法和發現法去建構知識的意義，要主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。教師應該成為學習過程的策劃者、課程設計者、指導者、導師和顧問。建構主義理論提出了隨機通達教學模式、在問題中學習模式、拋錨式學習模式、合作學習模式與交互式學習模式等。

（三）內隱學習理論

1967年，美國心理學家羅伯（A.S.Reber）提出了“內隱學習（implicit learning）”的概念，指個體在無意識的情況下獲得客觀環境中的刺激信息或復雜知識與經驗的過程。外顯學習是人們所熟知的、需要意志力參與掌握某些知識和技能的學習方式。內隱知識能夠自動產生，不需要有意識地去發現任務操作中的外顯規則，在復雜的、變化的、應急的認知環境中，內隱學習的效果更佳。內隱學習的效果往往需要大量的實際操作或活動才能得以實現。林立娟認為，許多學生在解決了一定數量的數學問題后，有了一種頓悟感，形成了內隱知識，從而提高了遷移能力，其表征為直覺思維。

蘇鴦指出，內隱學習符合高職學生的特點，內隱學習常常在輕松的環境中進行，對注意力的需求低、記憶負荷小、受干擾程度小，符合高職學生學習時精力集中時間較短、注意力容易分散、自我管理能力不強、語言規則分析能力較差等學習特點。教師在教學過程中，應通過有效途徑加深學生對所學知識的印象，形成一種凝聚和沉淀。

心理學理論對高職文科課程改革的啟示

綜合三種心理學理論的基本觀點，我們可重新定位高職的課程教學改革。我們可從教與學的主體即教師與學生抓起，深化課程改革，創新教學模式，挖掘學生潛能力，提高他們的綜合素質，以實現社會發展對高職人才的需求。

（一）提高高職學生的元認知水平是完成高職文科課程改革的首要因素

高職文科學生的主體是普通高中應屆畢業生高考最后一批錄取的學生。他們的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力等都有欠缺，大部分學生學習基礎較差，學習目標不夠明確，沒有養成良好的學習習慣，自制力較弱，缺乏刻苦鉆研精神，自主學習能力不強。一般來說，具有自主性的學習者是主動的、善于思考的和有效率的學習者，他們具有一定的元認知知識和元認知能力，并在理解、監控和指導自己的學習中具有堅定的信念和積極的態度。但是，高職學生限于自身條件的約束，他們的元認知水平較低，自主學習能力較弱。高職教育的本質就是“教學生學會學習”，因此，培養學生的元認知能力成為實現該目標的重要途徑。

面對高職學生現狀，加強對學生元認知能力的培養與訓練，提高他們的元認水平成為課程改革的關鍵。元認知能力的培養需要一個過程，教師在課程改革過程中需要精心設計教學過程，創設問題情境，改變提問方式，加強師生之間的互動，全方位、多層次地加強高職學生的元認知策略學習與訓練，以使學生養成自主學習的習慣。顏煥開認為，教師在課堂提問環節可避免傳統的認知提問，改為元認知提問。元認知提問針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監控。該提問方式強調學生在提問中的主體地位，對學生思維的自覺性、批判性要求較高，可以激發學生的自我意識，促使學生思考認知活動的特點、策略，從而提高教與學的實效性。

自主學習習慣的養成是高職學生元認知能力的養成標志之一。高職課程在改革中應注重對學生元認知水平的提高，教師要有意識地引導學生掌握元認知知識。教師要打破傳統知識框架，明確授課任務，設計課程過程，創設課堂情境，幫助學生搜索完成任務的各種信息的線索，在界定任務時要符合學生的實際，難易適當，以保證學生有學習興趣與學習動力，提高學生的元認知體驗。教師要引導學生自行設置任務目標，培養他們自我管理的意識，提高元認知監督能力。針對學生缺乏元認知策略的現實，教師應督導學生選擇合理的策略來執行任務，引導他們對學習任務進行實時監控并調整修正行為，培養學生運用元認知策略的能力及元認知監控能力。

（二）建構良好的課堂環境與師生關系是高職文科課程改革的關鍵

建構主義理論對高職的教學內容設計、課堂情境設計、師生關系構建、學習效果評價體系等方面的改革產生了深遠影響。

高職的文化基礎教育打破了傳統的普通高等教育的學科體系，打破系統知識結構，突出知識的綜合應用。因此，在高職文科課程教學改革過程中，教師不能局限于教材，而是要設計教學任務，根據任務創設課堂教學情境，給學生提供復雜、真實的問題情境，啟發學生思考這些問題情境，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，激勵學生對問題發表自己的觀點。在教學中，教師要尊重學生的經驗、觀點、尊嚴，師生之間能夠建立通暢的互動交流平臺。教師應重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。基于建構主義理論師生互動關系的重新思考與定位，可以真正達到尊重學生、尊重學生差異，實現師生之間關系的真正平等，正確對待師生之間的沖突行為。課堂教學模式的改變勢必引起考核方式的變化，傳統的閉卷考試已不再適應該理論模型下的教學，實現多元化的考核方式勢在必行，如項目化考核方式、小組情境模擬考核方式、案例分析答辯考核方式等。

（三）利用內隱學習理論合理選擇學習任務是高職文科課程改革的有效保障

內隱學習理論可以激發學生的探究精神，促進自主學習行為的發生，有利于培養學生的自主學習能力。借鑒內隱學習理論，在高職文科課程教學改革過程中，要注重對學生內隱心智的培養，注重對工作技能的遷移訓練。

高職文科專業的學生常常面對復雜的、變化的、不固定的工作情境，在有限的學習時間內，學生無法也不可能掌握所有情境中的所有任務，他們的應變能力、知識自動提取能力在工作中顯得尤其重要。因此，借助內隱認知理論，我們可在課堂知識的呈現方式上、工作任務的設定及社會實踐的進行等方面作出創新與改革。

首先，教師在抽象理論知識的講授方面，需要充分利用多媒體手段，向學生展現多樣化的視覺資料，讓他們在輕松的學習環境中掌握復雜的抽象知識，這既提高了他們的學習興趣，也讓他們在無意識中學習到外顯的學習規則。

其次，在任務設定上，從學生生活學習范圍內選材。學生從熟悉的環境資料中自動總結出需要的相關知識，有利于學生內隱知識的遷移，同時也能增強學生學習的積極主動性，充分發揮他們的主觀能動性。

最后，還應鼓勵學生帶著問題走進社會，調查訪問，搜集來自于社會的第一手資料。課程實踐是保證學生知識達到自動化水平的有效保障，也是驗證課程知識的一個最佳機會，是檢驗課程教學改革的真實標準，對于教師的課程內容建構以及學生日后工作都有重要的幫助作用。

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劉樹娟（1978—），女，山東濰坊人，碩士，天津青年職業學院助教，研究方向為青少年社會工作與應用心理學。

□有話職說

一切真正的和偉大的東西，都是純樸而謙遜的。

——別林斯基

2011年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）《大學生心理危機篩選與評估研究》（項目編號：11JDSZ3009）；天津理工大學2010校級教學基金項目《大學生心理素質教育課程體系的構建與實施》（項目編號：YB10-34）

G712

A

1672-5727（2012）09-0010-02