高職數學課堂教學有效管理探析

蔡立鋒

（浙江交通技師學院 浙江 金華 321015）

高職數學課堂教學有效管理探析

蔡立鋒

（浙江交通技師學院 浙江 金華 321015）

從學生、教師與教學環境角度出發，本文分析了高職數學課堂教學的現狀，并針對這些問題，提出了在數學課堂教學中實施有效管理的措施，即要了解學生，運用行為導向教學模式，創建有效的形成性評價體系，以保證教學效果。

高職數學；課堂教學；教學管理；有效性

隨著高校的擴招，只有高考分數比較低的高中生以及各類職高生進入高職院校深造。這些高職生的特點是：數學基礎參差不齊，文化素質相對不高，各種心理問題和行為問題也比較突出。此外，心理研究表明，教師創建保障人身安全、互相扶持的課堂嫻熟技能是影響學生學習動機、學業、行為的主要因素。因此，如何進行課堂教學管理將對教學效果產生重要的影響。筆者試圖從數學課堂教學現狀入手，探討高職數學課堂教學有效管理的相關措施。

高職數學課堂教學現狀

（一）學生方面

高職數學課堂存在許多不良現象，其中，有三種現象較為突出。第一種是學生曠課嚴重。學生認為上不上數學課無所謂，反正對數學一竅不通，再加上高職生本身的紀律觀念薄弱，他們極容易想到逃課。第二種是課堂秩序比較亂。學生有不斷進行聊天的，有公然發短信的，有自由進出教室的等等。第三種是缺乏基本的師生溝通。學生只顧做自己想做的事情。比如看小說，玩電腦，睡覺等。事實上，它們可歸結為課堂顯性不和諧與 “假和諧”現象，影響著高職院校的課堂教學效果。

出現上述現象的因素很多，從學生因素角度看，主要是數學基礎薄弱、學習自卑感強、缺乏學習數學的興趣。具體表現在基本高中知識未掌握、解題能力較差、對學好數學喪失信心，對學習數學反感甚至放棄不學。

（二）教師方面

1.課前預先對學生情況了解不深。在課前備課中，教師往往注重教學內容安排，教學方法研究，多媒體課件制作等方面。但對學生數學原有水平和學習需求等方面的了解卻比較少。此外，少數教師甚至不精心備課，不去透徹分析教學內容，只會照本宣科，根本無法吸引學生的注意力。

2.課堂管理主觀意愿不強。不少教師平時注重課堂教學，卻忽視對課堂紀律的管理。部分教師認為自身職責是按照計劃完成教學任務，課堂管理應該是班主任、學管部門的工作職能。也有教師認為，抓課堂管理勢必影響教學進度。因此，不管課堂紀律有多差，也不管學生在課堂上做什么，都放任自流。

3.課堂管理能力不強。高職數學教師隊伍中不乏碩士、博士等高學歷人才，他們數學理論知識水平相當不錯，也非常想組織好課堂活動。但由于缺乏一定的課堂管理經驗與能力，很難進行有效課堂秩序管理。

4.課堂管理制度落實不到位。各高職院校往往建立一系列課堂管理制度，如考勤管理、課堂討論管理、課堂提問管理等，但不少教師并沒有嚴格執行，甚至都未進行學生出勤情況的記錄。

（三）教學環境方面

教學環境是影響教學效果的重要因素，是課堂管理不可忽視的問題。教學環境從外在的、物質的方面和性質、心理等方面分為硬環境和軟環境。

1.硬環境。指一種外在的教學環境，包括教具、桌椅、投影儀等教學設備。高職院校大多起步晚，不少就是從中職學校轉制過來的，教學設備還難以及時更新，再加上有限資金主要投入實訓建設。所以，理論教學硬件設施滯后的問題短時間內無法解決，在一定程度上影響了課堂教學效果，進而對課堂教學管理提出了更高的要求。

2.軟環境。實際上是課堂上內在的教學心理環境，包括師生互動情況、教師的教學水平、教學方法等方面。高職院校普遍壓縮理論基礎課程的課時，同時，數學教學內容較多，所以，數學教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，更不能實施凸現以學生為本的行為導向教學法，造成不良課堂教學氣氛，從而使得課堂教學管理問題日益突出。

實施有效的課堂教學管理

課堂教學是一種有組織的教學形式，是一種特殊的交往活動。課堂教學管理就是對這一特殊交往活動的組織、協調、保障和促進的一系列活動。簡言之，課堂教學管理就是保證和促進課堂有效教學的一切活動。筆者擬針對上述高職數學課堂教學現狀，給出有效管理課堂教學的幾點建議。

（一）了解學生是有效課堂教學管理的前提

教師開展有效課堂教學管理的前提是對學生的了解。教師要切實地了解學生，就需在課前了解學生原有的知識水平和心理現狀，在此基礎上，優化課堂設計，并結合學生知識點掌握情況適度地進行教學調整。教師可通過以下兩種途徑對學生進行了解。

1.采用自我介紹法。自我介紹法是一種客觀了解學生的有效手段。通過學生自我介紹，不僅讓師生相互熟悉，建立良好的課堂氣氛，而且使教師能夠了解學生的學習需求、興趣和愛好等情況，尤其是讓教師了解學生的數學基礎。

2.運用學生數學學習心理調查。在整個教學過程中，學生始終是學習活動的主體。學生的情感、態度、動機對數學學習都有很大的影響。學生積極、主動的心理對數學學習起促進的作用，而消極、被動的心理卻起阻礙作用。因此，通過調查問卷，深入了解學生的數學學習心理，是保證教學效果的重要前提。當然，問卷內容可涉及學生的數學學習動機與態度、焦慮與自信心、毅力與自控力等等。

（二）運用行為導向教學模式是進行有效課堂教學管理的關鍵

高職院校的數學教育應培養學生運用數學知識解決應用問題的能力，需要采用一種以能力培養為目標的行為導向教學法。行為導向教學模式體現了數學教學的實用性與趣味性原則，充分調動了教師“教”與學生“學”的積極性，特別是體現了學生在教學過程中的主體地位。教師要結合具體內容進行數學建模訓練，加強數學概念與實際問題的聯系，注重雙向翻譯能力的培養，力爭讓學生體驗解決問題的樂趣，提高他們學數學、用數學的積極性。

此外，行為導向教學模式往往需要使用學生小組討論形式來實施教學。但是，高職院校大都是大班型授課，不適合采取國外半圓形、U型等多種座椅擺放形式。所以，為了保證有效地開展教學，便于教學管理，可根據學生的要求，成立學習小組和選擇小組長，并將學生座位固定。這樣，教師不僅能快速熟悉學生的姓名，而且能及時掌握學生的出勤情況，最重要的是能開展更好的課堂活動。

（三）創建有效的形成性評價體系是進行有效課堂教學管理的保證

形成性評價是對學生的學習表現進行發展性評價的重要途徑，為課堂教學管理提供反饋信息，以便教師調整教學與管理，從而獲得理想的教學效果。這種評價體系不僅幫助教師進行有效地課堂管理，而且幫助學生時刻關注自身的學習情況，更能增強學生的自我管理意識。實施形成性評價體系的主要途徑如下。

1.編制教師教學記分手冊。記分手冊包括平時成績、期末考試成績和總評成績三塊內容。作為高職數學成績，總評成績按平時成績占20%、期末考試成績占80%計算。平時成績涉及出勤、課堂回答、作業、階段性測試四項內容，每項為5分，共計20分。其中，階段性測試平時按優秀、良好、一般三個等級進行評價，期末再分別按5分、3分、1分折算出成績，從而緩解傳統的考試分數給學生造成的負面心理影響。

2.設計學生學習成長記錄本。學習成長記錄本是對學生課前、課堂上和課后三方面表現給予記錄。課前表現主要包括是否完成上堂課內容的復習，是否主動有效地預習新內容。課堂表現主要包括是否認真聽課，是否參與小組討論以及是否認真思考教師所提出的問題。課后表現主要包括是否獨立完成教師布置的作業，是否自覺查閱與所學知識相關的資料。

3.注重學生學習多元評價。多元評價是“以創新教育的價值觀作為價值基礎，以開發學生和教師的潛能，促進學生和教師的創新素質為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式多樣為標志的教育評價”，主要通過教師評價、學生自評、學生互評的多元主體綜合評價學生的學習表現，能夠客觀地反映學生的知識能力水平和情感態度。

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蔡立鋒（1981—），男，浙江諸暨人，碩士，浙江交通技師學院基礎部講師，研究方向為職校數學教學。

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1672-5727（2012）09-0095-02