中專情感語文教學三點論

孫春娟

（江蘇省海門中等專業(yè)學校 江蘇 海門 226100）

中專情感語文教學三點論

孫春娟

（江蘇省海門中等專業(yè)學校 江蘇 海門 226100）

情感是語文教學中學生理解和表達的心理基礎，語文教學必須重視情感教育和情感體驗，拓寬學生的精神空間。本文以《淡淡的深情》為例，闡述了情感語文教學必須捕捉感情的切入點，設置情感沖突；選好情感的出發(fā)點，譜出一曲心靈之歌；把握情感的升華點，讓寫話成為課堂閱讀情感場助推器的教學過程。

情感；語文教學；朗讀；寫話

情感是語文教學中學生理解和表達的心理基礎。注重情感體驗是“語文課程標準”關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)文章都包含著濃厚的感情色彩。只有激發(fā)學生的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷，完善人格。因此，中專語文教學中必須重視情感教育，在教學活動中充分利用情感資源，拓寬學生的精神空間。

《淡淡的深情》（作者：常躍強，選自中等職業(yè)學校國家審定教材《語文》第三冊，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F、江蘇教育出版社出版發(fā)行，2006年6月第2版）正是一篇情感充盈的文章，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向世人娓娓述說人世間最為高尚的情懷。這是一首至真、至善、至美的人性贊歌。“真”，真在情感的自然流露，母與子血濃于水的情緣；“善”，善在刻骨銘心的感動，是我們民族文化中倡導的大善無言；“美”，美在歲月無痕，母愛無聲，是溫暖心靈的珍藏。

作為教師，面對此文，我們怎能忍心荒蕪了學生的心田，不去觸動學生的感情，走進學生的感情世界，實現(xiàn)語文學科的情感教育意義呢？

捕捉感情的切入點：沖突，別樣的母親情懷

本文的母親特別之處在于什么事都“淡淡”地對待兒子：淡淡的語氣、淡淡的背影、淡淡的笑容、淡淡的神情……全然一副無所謂、不關心、冷漠、吝嗇愛的樣子，這究竟是怎樣的一種母愛？這位母親難道不愛他的兒子？

學生爭相競說：考上大學，父親的喜悅溢于言表，到處炫耀，一醉方休。母親表情冷淡，卻在“暖暖秋陽里給我縫新被子”，俗話說“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”有多少愛凝聚在這一針一線中呢？

出門送行，母親只走了三五步，便很決斷地轉身，硬朗朗地走回去，留下一個葡萄架下淡淡的背影。卻不免引人遐思，葡萄架下的背影究竟停留了多久，又偷偷灑下了母親多少不為人知的眼淚。

婚后回家探親，聊起陳年往事，母親終于說起當年做的噩夢。滿座皆笑，唯獨兒子訝然。細細思量，有多少郁結于心的思念與牽掛，才會在噩夢中發(fā)泄痛哭到失聲的地步。心細如發(fā)，擔心兒子的慈母何曾有過一刻的安寧。至于那句悄悄話“她也舍得炒一頓肉讓你吃嗎？”試想，一個連媳婦舍不舍得讓她的兒子吃一頓肉菜都掛念著的母親，活得該多累啊！在這位母親的內(nèi)心，蘊藏著多么深刻的母愛，而她卻不讓自己的這種情感絲毫流露出來。隱藏極深的母愛終于絲絲縷縷浮出了水面。

母愛無聲，需用心體會；母愛細節(jié)，需用心領悟。毫不張揚的母愛，包含了多少牽掛，包含了多少溫情，就在這些看似平實樸素的語言文字中，悄無聲息地流淌著，平凡而有深意。

一堂課的問題不在于多，在于是否能“一石激起千層浪”，而設置情感沖突，是最有效的提問方法。

選好情感的生發(fā)點：朗讀，深藏的母親情懷

朗讀一直是語文課堂教學難以割舍，教師應有意而巧妙地引導學生選擇并感情投入地朗讀課文。

作者寫母親的“情”，為什么母親對兒子總是表現(xiàn)得那么“淡淡”的呢？這緣于什么呢？原來“兒行千里母擔憂”，“她最了解她的兒子，她知道她的兒子有一顆易于動情的心，怕兒子分心，不讓兒子牽掛她，才總是淡淡的。要硬下這樣的心腸，忍受這樣的折磨，需要多少堅韌——這是平靜的水面下深處的激流啊！”

筆者認為，此時，任何語言都難以表達我們心中涌起的感受。唯有配著音樂飽含深情地誦讀這段話，學生才能感悟到母親對兒子深藏于內(nèi)心的愛。合卷深思，更會體會到這“淡淡”里面，母親的愛更深，母親的情更濃；細細咀嚼，更能在這“淡淡”之中，品味出情感中的苦澀與甘甜！作者沒有刻意加工，沒有綺詞麗語，母親平凡而樸實，普通而堅忍，含蓄而深沉，質(zhì)樸內(nèi)斂的形象卻躍然紙上。《荀子·大略》云：“君子之于子，愛之而勿面，使之而勿貌，導之以道而無強。”《淡淡的深情》一文正是對荀子的這一段話做出了最好的詮釋。最樸素的恰是最動人的，無矯飾的才是最純真的。所謂大音稀聲，大味必淡。

白居易言：“感人心者莫切乎聲”，“讀得好，則不待解說自曉其意”。有感情地朗讀可以幫助學生提高對詞語的感知能力，對語境的領悟能力，以及對語言的審美能力。在教學中，我們要充分利用朗讀這一手段，以情發(fā)聲，以聲煽情，讀出作者的感情，讀出文本的意境，讓學生與作者的心相契合，同時用自己獨特的朗讀方式表達自己對文本的理解和情感宣泄，與文本共譜一曲心靈之歌。

把握感情的升華點：寫話，心中的母親情懷

面對感人真摯的真情故事，孩子們讀懂了“母愛”不是抽象的，它就在自己的身邊，就駐在我們的心間。

有學生想到了自己母親臉上那歲月的轍痕，發(fā)梢上雪白的痕跡，還有那依舊溫柔的目光；有學生想到了母親平時的嘮叨，現(xiàn)在明白了媽媽的嘮叨也是一種愛；有學生想到了每個周五回家，母親都會為“我”做一頓豐盛的飯菜，晚上，睡在融有濃濃太陽香的暖暖的被窩……

時光飛逝，唯有母愛的故事沉淀在心底！真情再現(xiàn)，我們怎能不為偉大的母愛深深打動！我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄們的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇巨著。但是，母愛如天大，沒有任何事物可比；母愛又很小，小得只能住在我們的心里；母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。

善于學習的人總會把別人的情感變成自己的情感，學生的內(nèi)心語言需要外化，情感蓄積需要噴發(fā)，在這項活動中，既有對母愛的回憶和追敘，也有對母愛的再體驗和反思。著名特級教師竇桂梅教師曾說：“學生的情感能力就如同杠桿上的支點，對生命的發(fā)展來說，學生的情感能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球’”，感悟既是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。因此，“情感型”課文的教學更應該為寫話選擇恰當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設寫話情境，給足學生“自主感悟”的時間、空間，讓寫話推動內(nèi)心情感的外化，成為課堂閱讀情感場的助推器。

情感是語文的底色，是教材的生命力，也是課堂的生命力。“夢回常見針牽線，晨起不期飯透香。”這句描寫母愛潤物無聲的詩句，又何嘗不是在描寫語文教學的無限奧妙？沐浴在新一輪課程改革的春風中，我們有理由相信，只要我們語文教師有一顆時刻關注學生、敏感體察生活的心，就一定能找到通往學生心靈的幽徑，觸動他們的心弦，啟迪學生的心智，震撼學生的思想，使課堂活起來，提高整個課堂認知活動的效率。

[1]趙艷萍.把情感教育融入語文教學的嘗試[J].語文教學與研究，2007（1）.

[2]張煥榮.誦讀應成為語文教學的重要一環(huán)[J].語文教學與研究，2007（4）.

[3]范藝霞.淺談語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊，2008（9）.

孫春娟，女，江蘇海門人，江蘇省海門中等專業(yè)學校教師，中學二級教師，研究方向為語文教學。

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1672-5727（2012）09-0108-02