論職業教育高技能人才培養對策

陸 勇田太生

（1.湖南交通職業技術學院 湖南 長沙 410132；2.湖北省長陽縣職業教育中心 湖北 長陽 443500）

論職業教育高技能人才培養對策

陸 勇1田太生2

（1.湖南交通職業技術學院 湖南 長沙 410132；2.湖北省長陽縣職業教育中心 湖北 長陽 443500）

從高技能人才在知識結構、能力體系及培養過程等方面應與生產一線的實際需要保持一致出發，本文從“雙師型”教師培養、教學設計、實訓課程項目開發、校企合作等方面，提出了職業教育培養高技能人才的對策。

職業教育；高技能人才；培養；校企合作

技能型人才供應不足且結構不合理，仍是制約我國服務業發展的突出問題。近年來，國家高度重視職業教育，高技能人才培養也成為職業教育的重點。今后我國將用十年時間建成職業教育完整體系，以加強高技能人才的培養。筆者擬就高技能人才特點及培養對策進行論述。

高技能人才的特點

高技能人才是在生產、建設、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。有以下幾方面特點：（1）知識結構符合實際需要。高技能人才的知識結構是圍繞著生產一線的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調適度、夠用，不要求學習完備的學科體系知識。（2）能力體系滿足實際需要。高技能人才的能力體系也是以生產一線的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本技能的熟練掌握和靈活應用，能解決實際問題。（3）培養過程結合實際需要。高技能人才的培養過程更強調與生產一線實踐的結合，更加重視實踐性教學環節，如實驗教學、生產實習等，通過學習實現“零距離”上崗。

如何進行高技能人才培養

（一）加強“雙師型”教師培養

高技能人才的教育和培養需要既具備教師能力，也具備企業實踐能力的“雙師型”教師。這就要求學校、企業要相互合作，企業支持和提供教師學習的平臺，學校安排并鼓勵教師下企業學習實踐。最好的“雙師”培養方式是教師帶著學生下一線。但企業通常不太愿意接受教師和學生到生產線上動手實習，企業一般會以經濟目標為核心，所以，在一定程度上影響了“雙師型”教師培養及工學結合教學模式的實施。解決此沖突的方式有多種：

一是學校方面充分重視。學校要根據整體發展規劃，構建符合職教發展的培訓體系，制定培訓計劃，并在時間和資金上提供應有的支持，以充分保障教師能不斷提高自己的專業知識與職業能力，確保教學質量，促進高職教育不斷發展。

二是與企業聯合辦學。專職教師到企業任職，把握行業最新發展動態，以更好地進行教學工作。同時，學生通過一定的理論知識學習后到企業真實的工作環境中進行訓練，畢業后直接進入企業。這樣，可以使企業直接受益而達到雙贏的效果。

三是把企業的生產線引入到學校中來。按實際工作需要配備所需設備，本校專職教師與企業一線工作人員擔任實訓指導教師，使學校的實訓室成為工廠的生產車間。這樣既可保證教師的專業能力與實際工作保持一致，還可使學生在真實工作環境中進行實踐訓練，同時，可以為企業創造一定的效益。

四是對于不適合引入工廠的專業，可以利用本校的專業教師人才優勢自辦企業。按企業標準進行軟硬件建設，建立健全運行機制，規范企業規章制度，在社會化生產運行的同時使其成為教師和學生的實習基地。

五是加強兼職教師隊伍建設。兼職教師隊伍是職業教育師資的重要組成部分，是對學校教學資源的補充與加強，兼職教師隊伍建設會促進職業教育的教學質量。聘請優秀的兼職教師來教學，不僅可以理實結合培養高技能人才，還可以培訓我們的專職教師。

（二）重視教學設計

教學設計是一個系統性規劃教學的過程，要培養高技能人才，必須構建滿足教學實際工作需要的教學設計，包括以下幾個方面：

設計學習目標 為了培養高技能人才，應結合職業資格標準、專項技能培訓和職業技能鑒定，在充分調研的基礎上確定專業知識結構體系及所需學習的課程，明確專業及每門課程的學習目標，目標應包含知識、技能和素質三個方面。

設計教學內容 高技能人才應學習什么樣的內容，即通過哪些學習才能從事本專業工作？對專業理論知識體系進行解構，細化為知識點，再根據工作過程需要或工作對象不同進行重構，其內容的選取原則是由“理論”變為“實踐”。教學內容的設計應使學生學習的東西有用，能從事具體工作。

設計教學方法和手段 教學方法的設計應以學生為中心，弱化教師的“教”而突出學生的“學”。具體的教學方法是根據學生情況、教學目標和教學內容的不同而設計的。推行符合學生認知規律的教學方法，從教師中心，到學生中心；從教什么，到學什么；從怎樣教，到怎樣學；從單向過程，到雙向過程。教學手段可以是借助多媒體模擬、仿真；借助教具、模型直觀教學；組織學生小組討論、辯論賽；進行案例教學；通過情景描述、畫圖輔助介紹、過程分析、要點強調等來組織教學。職業教育課程在教學方法上倡導行動導向。

（三）做好實訓課程項目開發

培養高技能人才的職業教育是基于能力本位、基于工作過程的教育。其教學過程，除專業理論教學外更多的是職業能力培養，職業實踐在職業教育中占主體地位。對實踐課程的組織有單工種實訓、原理驗證性實驗、工廠專業實習、畢業設計等等，但這些職業實踐大都是圍繞著教學學科課程來進行的。

開設的實訓課不僅要為學生指明學習方向，還要把學生放在真實的工作環境中訓練，因此，新的項目實訓課程應把學生的學校認知和企業崗位工作任務聯系起來。實訓項目開發應功能齊全、技術先進、訓練內容典型、場景真實、程序規范、成本分解、考核（檢驗）接近實際。

（四）調動行業、企業、個人等多元辦學主體參與教學的積極性和動力

落實《職業教育法》中關于“行業組織和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務”的規定。一要支持有能力的大企業辦好本企業的職業學校和培訓中心，二要支持職業學校與行業、企業搞好聯合辦學。對于聯合辦學，各地都有些成功經驗，尤其是經濟發達地區。在新形勢下，聯合辦學成功的關鍵是使企業在辦學中“責、權、利”對等。如果企業只是接受學生實習、錄用畢業生、提供經費，而參與辦學決策不夠，參與職業教育基金管理不夠，參與專業設置、課程開發不夠，則企業的積極性難以真正調動起來。

青島、寧波等地的做法是，當地政府將企業作為職業教育的合作伙伴，為企業與學校合作牽線搭橋，提供服務，對積極參與職業教育的企業給予相應的支持，同等對待企業辦學與教育部門辦學。企業參與職業教育基金管理，對自辦職業教育的，政府給予經費償還，在一定程度上對職業教育發展起到了推動作用。

（五）開放式的職業教育辦學

發展和完善現有職業教育體系，需要妥善處理原有模式改進和促進新模式成長之間的關系。尤其在促進新模式成長問題上，要鼓勵創辦學歷教育與培訓教育、職前教育與職后教育，鼓勵創辦行業特色突出的專業化程度較高的多科職業院校。

現在，實現大眾化教育和終身教育已經成為人們的共識。要提高高技能人才培養的數量和質量，必須使職業教育的不同辦學層次上下貫通，除學歷教育外，還可以創辦一些非學歷的在職培訓、轉崗培訓和企業繼續教育。創新辦學層次和辦學形式，互相連接，上下貫通，形成體系。因此，整個職業教育的體系模型應該是寶塔型的。它可以通過不同層次辦學向社會源源不斷地輸送各種類型的高技能人才，它可以提供各種辦學模式，滿足不同求學者渴望得到知識和技能的需求。

湖南交通職業技術學院高技能人才培養實踐

以湖南交通職業技術學院為例，在師資隊伍建設、專業課程體系建設、校企合作等方面采取了一系列措施，促進高技能人才培養。

師資隊伍建設方面，學院狠抓教師職教能力的提升和實踐技能的培養 啟動了兩年內全體教師通過職教能力測評的規劃，以此推動教師職教水平的整體提高。實施了“百名教師下企業”活動，建立教師到企業鍛煉的長效機制，持續增強教師的實踐技能。推進了“百名技師進課堂”工程，加強兼師隊伍建設，強化“雙師”團隊，為專業教學提供有力保障。

結合實際進行專業課程體系建設 圍繞實際工作崗位職業活動的各項工作任務、項目及職業資格證書要求設置課程及實驗實訓實習項目；按照職業崗位和職業能力培養的要求整合教學內容，形成以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構；構建集素質培養、技術基礎知識學習、專業能力訓練、工作實踐、職業培訓為一體的多種形式的工學結合課程體系。

緊貼行業、企業需求，推行“系企一體”的專業建設模式，企業全程參與專業建設 如一汽豐田等企業向我們捐贈教學用汽車及配件，提供師資培訓，提高了專業實訓基地的實力，深化了合作辦學關系；三一重工等企業全部工程機械產品進實訓車間，企業專家與教師共同編寫教材，訂單培養學生；長沙高速公路公司等與我院共建生產性實訓基地，與專業合作建企業。通過這些合作，拉近了與企業的距離，密切了校企合作關系，為高技能人才培養打下了良好基礎。

職業教育高技能人才的培養不僅關系到職業教育的發展，同樣也關系著地方經濟社會發展，這是一個需要學校、企業、社會共同思考的問題。近幾年來，職業教育在高技能人才培養方面已取得了一些成績，相信通過進一步的建設和完善，職業教育會培養出更多更好的高技能人才，為社會發展做出應有的貢獻。

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[6]黎華.高職課程教學設計模型的研究[J].教育與職業，2011（23）.

陸勇（1980—），男，湖北公安人，湖南交通職業技術學院講師，工程師，研究方向為公路工程與職業教育。

田太生，男，湖北長陽人，湖北省長陽縣職業教育中心中學一級教師，研究方向為職業教育。

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1672-5727（2012）09-0155-02