基于PBL教學法構建《中藥制劑分析》實驗教學的新模式

曹 玲，孫 暉，王志剛

黑龍江中醫藥大學藥學院，黑龍江哈爾濱 150040

基于PBL教學法構建《中藥制劑分析》實驗教學的新模式

曹 玲，孫 暉，王志剛

黑龍江中醫藥大學藥學院，黑龍江哈爾濱 150040

從實驗內容、教學環境、教學規模、培養學生的團隊合作精神及自主學習能力5個方面探討以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）教學模式在中藥制劑分析實驗課教學中應用的可行性及優勢。

中藥制劑分析；教學方法；PBL教學法；實驗教學

1969年美國的神經病學教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學創立了 PBL（problem-based learning）教學法[1]。此法是以問題為基礎的教學法，也稱作問題式學習，PBL教學法強調以問題來引導并組織教學內容，教學目標要求掌握的學習內容被安排在精心設計的問題當中，此法采用學生自主學習和小組討論為主、教師積極引導以及理論與實踐緊密結合的教學方式，學生在教學的過程中可以隨時提出問題并進行討論，通過彼此合作解決實際問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養小組成員精誠合作解決問題的技能，培養學生自主學習的能力。故PBL教學法對提高學生自身分析和解決問題的能力，提高學生心理素質及語言表達能力，并能加強其自學能力，培養其創新意識和創新能力，形成良好的團隊合作精神都是十分有益的[2-3]。中藥制劑分析實驗教學是培養學生實踐能力的一個很重要的環節，在開展PBL教學上有著其自身的優勢和特點：

1 實驗內容適合

并非所有課程內容都適合應用PBL教學法，如基礎性課程無機化學、有機化學等，因其理論知識的專屬性，在沒有打好基礎的情況下，很難進行深入綜合的探討，還是采用傳統教學模式更為合適。《中藥制劑分析》是中醫院校中藥類專業的專業必修課，是一門以中醫理論為指導，運用現代分析理論和方法來研究中藥制劑質量的一門應用學科。通過本課程的理論學習和實驗操作，使學生能夠掌握中藥制劑分析的基本原理和基本技能，能應用現代分析技術對中藥制劑進行全面質量評價和質量控制研究，掌握中藥制劑的定性鑒別、雜質檢查和含量測定方法，為進一步研究、整理、制定中藥制劑質量標準打下一定的基礎。本門課程的特點是既重視理論教學，還重視實驗教學，理論課與實驗課學時比例為1∶1，可見實驗教學在中藥制劑分析教學中占有非常重要的地位。中藥制劑分析實驗課是綜合性很強的課程，本門課程要求學生能夠對以前學過中藥化學、分析化學、中藥藥劑學的知識和技能進行綜合應用。因其學科交叉性，采用PBL教學法與傳統教學法相結合是可行的，有助于學生針對性地解決具體問題，提高對知識的融會貫通能力，在發現、解決問題中不斷學習、復習和鞏固。因此前期的基礎學習非常重要。前期課程如有機化學、藥劑學、分析化學等學科的學習是后期藥物分析學習的基礎，學生學過這些課程，并具備了運用這些知識自我解決問題的能力，但學生普遍存在著不會用的問題，因此我們對本課程的某些實驗采用PBL教學法，具體方法是課前1周提前將下一實驗涉及到的學過的知識以問題的形式布置給學生，讓學生通過查閱文獻資料、教材達到預習的目的，上實驗課時教師針對實驗中容易出現的問題提問，并通過學生討論和教師總結的方式對問題加以解決，從而避免學生在實驗中形成所有步驟都按書操作、不動腦筋的習慣。在實施PBL教學法之前一定要有扎實的理論基礎，才能保證學習質量。

2 教學環境適宜

實驗課是在實驗室中進行的，與大型的理論課堂教學相比，教師主講的時間不多，教師在很多時間內是以一個教學的輔導者和示范者的身份出現，學生則是實驗教學的主體，學生在實驗室活動的空間很大，學生之間及師生之間能夠進行較為充分的交流，并且可以隨時開展討論，師生的距離較近，課堂氣氛相對也活躍，特別適合PBL教學的場景。

3 教學規模適當

近年來，高校不斷擴招，致使在校生規模變大，理論課的教學經常是在大班，這種學生規模對開展PBL教學是不利的，所以在大班授課中很難開展PBL教學。而實驗課的教學是分小班進行的，學生人數在30人左右，為以小組為單位的PBL教學創造了較好的條件。

4 培養學生的團隊合作精神

在教學中運用PBL教學法能培養學生的團隊合作精神。對于當代大學生來說，團隊合作非常重要，現在的學生多為獨生子女，上大學后才進行集體生活，才學習如何與人交流和溝通，在今后步入工作崗位，更需要與同事合作，無論學生以后從事何種工作，都需要他們具備較強的團隊合作能力，而PBL教學法正是以小組為單位實施教學。小組中的每位成員既要能陳述自己的觀點，又需要通過互相的討論交流來達成一致，從而真正體現學生間的團隊合作精神，通過PBL教學法能夠全面提升學生的綜合素質，提高學生的就業能力。

5 培養學生的自主學習能力

目前中藥制劑分析的實驗課授課形式是教師講授為主體，學生被動接受的教學模式，這種授課形式以記憶、灌注為特點，注重知識的傳授，而沒有考慮到學生的接受情況。學生處于教學的被動地位，沒能真正成為學習的主體。而當代大學生的自主學習意識、實踐技能培養意識日漸加強。這種單一的講授式教學法和多媒體授課已經不能滿足學生的需求，更無法達到預期的教學效果。也不可能滿足用人單位對應屆大學生能力的要求。因此，進行中藥制劑分析實驗課教學方法的改革，注重培養大學生的實驗能力及自主學習意識是必要的。傳統的實驗教學都是學生按照教材上的步驟機械操作，在實驗中遇到問題就找老師解決，自己不想獨立思考，對實驗內容也沒有深刻印象。而PBL教學是課前按實驗課進行分組，將學生組成3～4人的討論小組，在教學中以小組為單位組織開展PBL教學。學生課前已進行充分的準備，將實驗中所涉及的問題細化，并通過查閱相關文獻、書籍，利用網絡資源找到答案，并有可能在這個基礎上提出新的問題。學生在小組內先互相討論，然后組織、歸納眾多觀點和解釋，并提出自己對實驗各環節的理解。教師則根據學生的討論情況，有針對性地給予指導[4-6]。通過此階段學習，使學生從被動學習變為主動學習，并且能夠激發他們學習的主動性、積極性，增加了成就感。

PBL教學模式作為一種醫學教育改革途徑，目前已經被國內外，特別是歐美國家廣泛應用，包括醫學、生物學、生理學、心理學等多個學科領域，并取得了顯著效果[7－9]。但醫藥類院校主要集中在醫學方面，目前藥學方面的課程還主要集中在理論課，實驗課應用此教學方法者較少，中藥制劑分析實驗課應用PBL教學法是可行的。筆者希望通過PBL教學法在中藥制劑分析實驗課教學中的應用，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。

[1]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J].J Med Edu，1977，52（12）：1002.

[2]Savery JR，Duffy TM.Problem-based learning：an instructional model and its constructivist fram work[J].Educational Technology，1995，35（5）：31-38.

[3]馬寧，徐芳，王建芬，等.PBL教學法在藥物分析教學中的應用探討[J].中國醫藥導報，2011，7（31）：109-110

[4]Christopher DF，Harte K，George CF.The implementation of tomorrow’s doctors[J].Med Educ 2002，36（3）：282－288.

[5]Koh GC，Khoo HE，Wong ML，et al.The effects of problem based learning during medical school on physician competency：A systematic review[J].CMAJ 2008，178（1）：34-41.

[6]Se AB，Passos RM，Ono AH，et al.The use of multiple tools for teaching medical biochemistry[J].Adv Physiol Educ，2008，32（1）：38-46.

[7]Abraham RR，Vinod P，Kamath MG，et al.Learning approaches of undergraduate medical student s to physiology in a non-PBL-and partially PBL2oriented curriculum[J].Adv Physiol Educ，2008，32（1）：35-37.

[8]Cohen S，Chotanus J，Muijtjens AM，et al.Effect s of conventional and problem based learning on clinical and general competencies and career development[J].Med Educ，2008，42（3）：256－265.

[9]Thammasitboon K，Sukotjo C，Howell H，et al.Problem-based learning at the Harvard School of Dental Medicine：self－assessment of performance in postdoctoral t raining[J].J Dent Educ，2007，71（8）：1080-1089.

New teaching model of TCM preparation experimental course based on PBL method

CAO Ling,SUN Hu,WANG Zhigang
Pharmacy College of Heilongjiang Chinese Medicine University in Heilongjiang Province,Harbin 150040,China

The feasibility and advantage of application of PBL(problem-based learning)model to teaching on TCM preparation experiment is discussed based on analysis of experimental content,teaching environment,teaching scale and training students'team spirit of cooperation and ability of autonomous learning.

Analysis of TCM preparation;Teaching method;PBL teaching method;Experiment teaching

R-33

C

1674-4721（2012）01（b）-150-02

黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目。

2011-11-09）