高中數學教學與多媒體課件的整合

孫素花

平度市第一中學 山東 平度 266700

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科。要想教好數學，增強教學效果，就必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體課件恰好符合這樣的要求。注重信息技術與數學課程的整合，是多媒體高中數學新課程標準中特別提到的基本理念。新課程標準提倡以有利于學生認識數學的本質為基本原則，從而實現課程內容與信息技術的有機整合。由于多媒體課件能夠有效地將計算機技術融入數學教學中，很好地實現信息技術與高中數學教學的有機結合，真正體現教學中學生學習的創造性和主體性，基于此，多媒體課件如今已經成為高中數學教學中的重要工具，并引導學校教育朝著自主、創新、富有特色的課程教學方向發展。

1 高中數學教學與多媒體課件整合的各領域

1.1 數與代數領域

多媒體課件可以使許多抽象、復雜、難以理解的概念問題變得相對簡單、形象、直觀。因此，在學習數與代數的很多概念時，它能夠使學生比較順暢自如地進入數學學習狀態。譬如在教授函數概念這一課程時，如果能適當地運用影音、動畫等多媒體手段來對學習氛圍進行調節，再結合課題進行講解，多媒體的生動形象將會極大程度地激發學生的學習興趣，使他們對抽象的概念產生具體的認識，印象也更加深刻，有助于學生掌握知識點。

1.2 圖形與空間領域

在教學過程中，恰當地使用多媒體課件，借助其強大的圖形處理功能和動畫處理功能，以形象具體的圖文聲像來創造教學情景。如在講述圓柱、圓錐、球、圓臺等圖形概念時，如果通過數學多媒體讓這些圖形分別進行動態地旋轉演示，當這些旋轉體的形成過程一一展示在學生面前，留給學生的印象將是非常生動、形象而且深刻的。再如有關立體幾何教學中三棱錐體積公式的推導，要求教師把一個三棱柱分解成三個三棱錐來進行講解。如果在此推導過程中，教師能夠把棱柱分解成棱錐的這一細微過程通過多媒體動畫課件進行模擬或局部放大，無疑會收到極好的教學效果。

創造性思維離不開想象，想象即形象性思維。實踐證明，多媒體課件為空間與圖形的教學拓展了思維，有助于突破許多傳統教學中難以突破的難點；由于提供了動態的三維智能作圖環境，提供自動推理和符號演算的環境，有助于訓練學生的抽象思維，培養其空間想象能力。這是一種傳統教學無法提供的學習手段和探究問題的解決方法，如果學生把多媒體課件作為一種學習工具，即可以獲得真正的快樂數學體驗。

1.3 概率與統計領域

對于數學中統計與概率的某些概念，傳統的教學方法有時很難使學生真正理解。因為傳統的教學工具和教學方式無法對這些大量的數據進行有效的演算和驗證，因此這種并不確定的數學思維對于學生來說缺乏真正的體驗。多媒體課件教學應運而生，它能很好地促進學生對這些方面知識的理解。

1.4 關于綜合應用領域

鑒于多媒體課件在教學領域中發揮著越來越大的作用，其在數學綜合應用領域中的應用也毫無例外。數與代數、空間與圖形、概率與統計等諸多領域的內容，都可以利用多媒體課件提供的教學工具和學習工具將它們很自然地整合起來，教學緊湊，水到渠成。教學過程得以順利進行，學生將學會真正自主地解決生活中遇到的數學問題。

2 高中數學教學設計中多媒體課件的模式

多媒體課件，其本身就是制作者理論素養的一種體現。目前，教學設計主要有以下幾種模式。

2.1 教學設計模式（由傳統模式的延伸）

以教為主，將理解和思考而產生的新內容與學生原有的知識整合起來，由教師引導學生，并以教師采用課堂下講解、計算機演示與提問的方法為基礎，再通過練習等活動加固所學知識，以取得事半功倍的良好教學效果。如此一來，教師利用媒體轉化的信息展示給學生，化抽象為形象，速度也大為提高。總結出多媒體信息教學技術有三個明顯的優勢：第一是信息與多媒體可以有效地組合，強烈地刺激學生的各種感官功能，在學習上能提高效率；第二是可以在課堂中利用很短的時間講述大量的知識信息；第三是可以很好地幫助學生理解知識。

2.2 探索協作型教學設計方式

“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能應用數學知識和科學探究方法解決一些問題。”這是新課程提出的總目標。當信息技術逐步成熟，多媒體課件的出現可以很好地實現這個目標。“競爭”“辯論”“伙伴”“角色扮演”這四種類型組成協作型模式。通過這種學習模式，設置學習情景，可以讓學生生動、直觀地學習相關知識，很好地開展聯想，打開學生頭腦記憶閘門，釋放有關知識和經驗，有針對性地幫助學生快速建構科學意識。所以，用創設的情景教學模式，有效地、真正地調動學習資源，展開更多的實驗，激發學生興趣，自主學習。

2.3 基于網絡的研究性學習型教學設計模式

自學閱讀、合作交流、動手實踐和自主探索是新課程倡導的學習方式。利用這種新模式、新理念，可以很好地培養學生的教學科研能力、實踐能力和創新精神。在教學實踐中教師先通過網絡把教學材料準備好，找出學生需要解答的題目，上課時編好幾個學習小組，一一分配需要完成的學習任務，讓學生自己思考，自己找材料，完成課題。每個學習小組要掌握協同學習方式，利用網絡充分討論，共同完成學習目標。最終將學習成果制成演示文件，通過總結交流，穩固知識。目前由于水平或條件的限制，這種基于網絡的研究性學習型教學設計模式還沒有應用的教學中去。同時也對學生使用搜素引擎和制作演示文稿等電腦水平有很高的要求。

3 多媒體課件教學對數學教師的要求

在信息技術飛速發展的今天，要求數學教師能熟練地掌握計算機的一些基本操作，會使用教育的一些相關軟件，更需要他們有較強的教育科研意識和不斷創新的精神。教師應堅持終身學習的理念，持續地、主動地積極參加各種類型的培訓，更新知識結構，提高自身數學專業素養和信息技術能力，從而增強學生的操作能力、思維能力、創新能力。

同時，教師還必須克服多媒體課件使用的幾個誤區。

1）恰當地使用多媒體課件，不要設置過多的、華而不實的動漫課件來吸引學生的注意力，否則不僅影響學生的學習，也擾亂學生思維，不能起到輔助教學的作用。

2）有的教師往往只注重演示過程而忽視與學生內在的交流，忽視對問題的分析與方法指導，導致學生只會模仿做題而不能真正深刻地把握題目本質。因此，教師要注重優化教學過程，注意多媒體課件的輔助性和工具性，而不能喧賓奪主。不僅要給學生指明、講清解題方法，還要教給他們融會貫通，舉一反三。

3）要注意，教師不是放映員。教師不僅要重視課堂的“教”，更要注重創造師生之間的和諧互動，增加雙邊交流活動頻率，盡最大努力提高學生對數學學習的興趣。同時，使數學的美貫穿到整個教學過程之中，提高學生的綜合素質和教學質量。

4 結束語

學習的過程是思維的過程，數學教學過程又是將形象思維和抽象思維有機結合的過程。將多媒體課件與傳統的高中數學教學相結合，將比傳統教學在表現形式和教學形式方面更加形象、直觀、生動，為學生的數學直覺和頓悟的形成打下良好的基礎。尤其是可以引導學生進行探索性和發現性學習，促使他們從被動學習向主動學習的轉化。與此同時，筆者相信數學教學質量將進一步得到提高，效果事半功倍、水到渠成。

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育,2002(4):22-28.

[2]安玉榮.現代教育技術:信息化教學與管理技巧[M].北京:科學出版社,2005.