小學信息技術課堂中有效教學評價

宋新宇

樂亭縣井坨小學 河北唐山 063606

有效教學就其本身定義分開講，可以這樣理解：“有效”，重點指教師通過在一種先進教學理念指導下開展一段時間的教學后，讓學生取得明顯的發展或進步；“教學”則指教師在學習過程中，激發、促進和保持學生在學習中的所有行為和策略。

概括地講，有效教學包括：

首先，激趣樂學，激發學生的學習動機，讓其有興趣地主動學習；

其次，知道學什么，教師要讓學生明確目標，并知道應該學到什么程度。

再次，以生為本，根據學生實際情況采取易于理解和掌握的教學方式。

信息技術課堂有實踐操作性強的特點，能直接看到有效教學的效果，教師需要直觀準確地評價課堂教學過程?？蛇x因素有：判斷課堂是否遵循教學規律，對師生的教學環境、教學內容等教學要素優化，保證教學活動組織、教學方法合理；是否存在操作過程及結果，體現出學生進步和發展能力的行為和表現；是否有益實效，學生的進步和發展符合學生個人和社會的教育需求；還要考慮到課堂效率，相對于投入，師生的進步和發展是盡可能大的、預期的。所以在實踐中，有效教學評價有重要作用，筆者提出幾點實施的認識。

1 信息技術課堂有效教學評價進行的重要因素

1.1 設定目標

信息技術有效教學的評價要想順利開展，必須要確定教學目標。這個目標要新舊知識和技能都考慮。圍繞這個目標，讓學生獲取可操作性任務，要求他們能在一定的前提下獨立完成，也可允許在求得幫助的情況下完成，而不是要求學生一成不變地執行固定步驟，為后來的評價建構合理的框架，提供直接的依據。以“圖形的變化——翻轉和旋轉”一課的學習新知部分的教學目標為例，如表1所示。

表1 學習新知翻轉和旋轉

1.2 以生為本

以生為本，就要做到學生既是學習的主體，也是評價的主體。評價應本著發展學生個性和創新精神的原則，讓學生充分發揮主體優勢。要考慮學生的年齡特征和學習風格的差異，采取適當的方式，多樣化和靈活性相結合，以有利于學生信息素養的提高、實踐能力的養成為目的。在教師的引導下，可以允許學生根據自己的優勢選擇適合自己的評價方式和評價內容。鼓勵學生之間在遵守一定原則的條件下，進行自評或互評。最后，教師再歸納、整理和均衡評價結果。

1.3 多元整合

學科整合是必然趨勢，信息技術課程本身因整合才使技術學以致用，課堂活動變得有效有益，豐富多彩。所以，信息技術課程的評價要從這些方面考慮：多元智能理論為指導方向，制定出一系列符合標準的多元評價細則，促進信息技術課程健康有序地進行。筆者在實際教學中嘗試把古詩詞、英語單詞，還有各種生活經歷和經驗、名人故事、美術技巧等融入信息技術課堂中，并把它們的相關知識作為評價項目，讓學生能通過學習技術了解掌握更多的知識，評價目標也不死板單一，掌握一門技術的同時也培養了多種能力。

1.4 發展創新

學生的個人素質不同，興趣愛好不同，有著個體差異的現象不可否認，客觀存在。信息技術課程的評價面向全體學生，要有層次，有彈性的制定，考慮到學生掌握的不同程度，有為優勢學生展開創新和拓展的內容和機會，更要關注掌握較慢的學生，保護他們的自尊心和積極性，盡可能地多為他們創造成功機會?？傊?，制定的評價要給學生自由發展的空間，最終目的是為了學生的發展。

評價直接與完成任務的指標息息相關，所以在布置時要有層次性。以曾發表的教學設計“小設計師——圖形的變化”中“綜合運用”環節為例，綜合運用的任務內容是布置房間，筆者在課堂中提出這樣的實際要求：素材中有家具、電器等圖形，在提供的“客廳”“臥室”中任意選擇一個文件，通過復制、粘貼、調整大小等操作，來布置裝修房間?；顒咏M織要求是伙伴互助，自由結組。在操作過程中，教師巡回指導，就房間的性質、布局的合理性提示。

本身的設計意圖：結組時采用的這種伙伴互助法，就是讓學生強弱互補，熱心幫助，縮小差異，同時也鍛煉他們協作學習的能力。彈性的任務，可以做一個房間的布置，操作快的也可以完成兩個房間。文件中的墻壁筆者設計成留白，讓他們運用學過的畫圖知識，用更多創作的空間，對房間進行更有個性的設計。

1.5 實用有效

信息技術課堂中上機操作是最重要的環節。沒有實際操作，只進行口頭或筆頭的表達不能獲得評價的實際效果。所以說，不管是當堂評價還是終結評價，從培養實踐能力出發，以上機技能操作為主。為了讓每節課都能達到5成以上的學生動手操作時間，教學設計時盡量精簡教師的講授內容，適當安排師生互動、生生互動，主要以人機互動為主，教師深入學生活動中，看其表現情況，及時發現問題，為做好一節課的評價及改進獲取第一手的真實資料。

2 信息技術有效教學評價可采取的方式

小學信息技術課堂有效教學評價形式靈活，常采用的有3種。

2.1 形成性的評價記錄

教師采取電子卡片形式，為班里的學生建立學習檔案，有具體的項目，對學生在課堂活動中的重要表現及時記錄。以正面鼓勵為主，也對一些違規行為如實記錄。例如，某節課學生是否認真聽課，積極動手操作，提出有見解性的問題，有創意的想法，與同學怎樣合作，等等。在一學期的教學活動中，采用隨機填寫，督促學生不斷完善自己的學習行為，教師也不斷反思修改形成性評價，使其規范化和完善化。

為使操作方便，形成性評價一般采用等級評定或評分方式，重點行為可描述記錄。學生可以在課下到講臺看到評價記錄，與教師交流，取得提高和進步。

2.2 實踐能力綜合考查

實踐能力是學習信息技術課的最終目的，也是體現有效教學評價的重要方面?？疾轭}目要體現學科特色，內容要讓學生有興趣，操作難度深淺適度，還能培養學生協作學習、創新學習等各種能力，所以也需要獨具匠心地設計一下。例如，考查五年級學生從網上獲取、存儲信息的能力，設計分類下載信息，以“做環境小衛士”為題，在完成資料搜索后，在Word文檔中用圖文并茂的形式寫出一篇文章。設立3個星級進行評價，考察學生的搜索、保存、文字表達水平，最后積累星數，如表2所示。

表2

2.3 基本理論書面測試

對信息技術課程中的一些基礎知識和基本原理，進行書面測試是合適的選擇。計算機基礎知識是學生正確技能操作的前提，通過考試幫其強化知識點，形成一定的邏輯概念。題目的設計不僅要重理論，還要重技能?？碱}要考慮兒童的心理特點，與其學習的知識點同步，題目形式可以有開放性和探索性。與技能相關的考試，學生可以通過上機操作驗證，得出正確答案。

3 結語

總的來講，小學信息技術課堂有效教學要想成功開展，評價的作用舉足輕重，主體的多元化、評價形式的多樣化是不可或缺的因素。根據教學的實際情況，還有許多問題和方法需要不斷探索，求得優化高效的課堂。