初中歷史運用多媒體教學策略探討

程守森

莒南縣筵賓鎮初級中學 山東臨沂 276619

隨著現代化網絡技術的快速發展以及多媒體技術的迅速普及，中學課堂內的多媒體教學已經規模化普及。很多學生甚至從小學一年級課堂就已經接觸和感受到由多媒體技術帶來的圖片、文字、聲音結合的教學課堂。多媒體技術如今已不僅僅局限于某一類別的課程，從語文教學到數學、地理、歷史課堂，在這些教學中，都已經引入多媒體這一現代化設備。然而，這種顛覆傳統教學觀念的多媒體教學真的是有百利而無一害？筆者以歷史為例來探討初中歷史運用多媒體教學的策略，分析其中的利與弊。

1 初中歷史多媒體教學之利

當今社會，人文素質低下的狀況比較嚴重，因此，重視塑造國民健康人格的任務任重而道遠。在初中階段開展歷史課程，進行歷史教育的目的就是希望學生在了解中國歷史的基礎之上，能夠從歷史中總結出經驗，吸收教訓，了解自己在漫漫歷史長河之中所處的位置，能夠以史為鑒，做到“學史致用”，讓學生更好地珍惜當下的生活，更好地成為社會主義現代化建設優秀的接班人。這一課程性質不可避免地導致了歷史課堂存在一定程度的枯燥性與乏味性，學生對歷史課程學習難以產生濃厚的興趣。

傳統歷史教學中，教師為了改變這一現狀，往往會通過故事講解的方式來激發學生的興趣，雖然取得一定程度的改善，但是單一的敘述模式并不能完全激發起學生學習歷史的興趣。引進多媒體教學的方式之后，大大改善了這種狀況。教師不再使用單一的故事敘述，而代之以視頻文件的播放，一段精彩的視頻往往能起到引入入勝的效果，學生得以在觀看視頻的同時了解到這一歷史事件，圖、文、聲并茂的形式讓他們的印象更加深刻。

例如，在講解關于1840年鴉片戰爭的前后始末時，教師就可以播放央視制作的記錄大片《辛亥革命》的第一集來讓學生了解這一事件。這樣做的好處不僅在于讓學生單一地了解戰爭的始末，而且很多學生在觀看這個視頻之后會對這一系列的視頻都產生濃厚的興趣，從而自發地去了解整個中國屈辱的近代史以及中國人民站起來并最終成為國家主人的歷史進程。

多媒體教學當然不只是限于單一的視頻播放來激發學生興趣，同時它對學生提高學習效率也有很大的幫助。歷史是一門系統性特別強、知識結構特別龐大的學科，因此很多教師在傳統歷史課堂中往往會書寫很多的板書。這一方面加重了教師的上課負擔，而且書寫板書的速度過慢還會降低課堂效率；另一方面，學生在板書的整理與記錄上也存在較大的負擔。在使用多媒體技術之后，在減少教師上課負擔、簡化學生課堂筆記工作的基礎之上大大提高了課堂效率，學生只需要借助PPT上羅列的知識結構再加以擴充，便會形成一套獨立完善的知識架構體系。

歷史課程的深入學習不能缺少對圖表的認識，讀圖能力對學好歷史、再現歷史有很大的幫助。以往的教學模式當中，教師一般會選擇將圖表粗略地復制在黑板上，但是這樣做往往失去圖表的某些細節，提高了學生理解圖表的難度。使用多媒體教學就很好地解決了這一個問題。教師可以利用掃描儀和投影儀將圖表清晰地重現在黑板上，同時也可以清楚地將一個圖表的分析方向和注意事項展現給學生，這對于學生提高讀圖能力、圖表分析能力都有很大的幫助。

因此，很多教師基于以上便利，會拋棄傳統的教學方式而選擇這種現代化多媒體教學模式。不可否認確實這種多媒體教學有大的便利之處，但是依然不能忽視這種教學模式的弊端。

2 初中歷史多媒體教學之弊

對多媒體教學的課堂經常有一個直觀的感受：教師教學使用的PPT課件內容十分豐富，包含了大量精美的圖片以及視頻動畫，所涵蓋的知識內容也是特別豐富，雖然這些對于活躍課堂氣氛十分有效，但是與之而來的麻煩也是不小。在傳統課堂，教師會在板書上羅列歷史事件大量的知識框架或內容，如果安排合理，學生在課堂中能對整個板書的內容有一個很直觀的感受，整個板書內容都呈現了連續性的特點。但是在幻燈片放映的時候就出現一個問題：由于現在的條件限制和PPT的特點和性質，不能要求教師多頁同時展現知識結構內容，這導致標題內容不能連貫性地顯示，學生對整個歷史知識結構就不能得到很好的理解。

在傳統歷史課堂中，教師會書寫板書，學生會記錄課堂重點，筆記幾乎與教師板書同步，但是現在很多歷史教師在課堂中使用多媒體之后，無法正確把握學生的筆記速度。很多時候，由于PPT上的豐富內容，學生會埋頭記錄筆記，完全忽視教師的講解內容，只復制下PPT上的內容，課堂理解和掌握知識的效率大大降低。很多時候還會出現教師由于無法把握學生的筆記速度而快速結束這一頁幻燈片的教學內容，導致學生的筆記處于“尷尬”地位，筆記上會出現很多因為來不及記錄的空白區，這對于學生在以后復習筆記時造成很大的麻煩，不能確保學生對某一歷史事件和歷史結論的正確把握。當然也有很多教師會選擇在播放下一張幻燈片的時候給學生留足夠的時間記錄筆記，這樣的時間如果把握不好，時間留的過多就會大大降低課堂的學習效率，完全沒有體現出多媒體教學的優點。

另外，多媒體教學還存在諸多的問題。例如，由于話筒的限制，很多教師的上課活動空間被局限在電子講臺前面，課堂時間大部分都站在講臺上播放PPT，教師依靠固定話筒講課，不會像傳統教學一樣走到學生中間，對學生上課的實際情況不能很好地掌握，同時也缺乏了與學生的互動，這對教師準確把握學生理解知識的程度造成很大的阻礙。

除此之外，一份PPT的準備需要準備大量的圖片、視頻、音樂等諸多材料，教師制作一份結構合理、內容豐富的幻燈片需要花費很長的時間。而粗制濫造的PPT不能激發起學生的課堂興趣，那使用多媒體教學的效果也會大打折扣。如果真的要精心制作，就需要教師投入大量的精力和時間，大大加重教師的備課負擔。

3 結束語

在初中歷史中使用多媒體教學對教師和學生來說都是一把雙刃劍。教師應當正確合理地使用多媒體設備，一方面可以利用多媒體豐富課堂知識，激發起學生的學習興趣，使課堂從傳統的黑白變為彩色，教學內容從無聲轉變到有聲，圖文聲并茂，使學生更好更形象地理解教學內容；另一方面，教師不能忽視傳統板書教學的優點，在歷史教學當中仍然應當保留板書教學，這樣可以保證利用板書來控制課堂進度與時間，在黑板上也能夠呈現整節歷史課堂的知識結構。因此，使用多媒體教學應當注意與傳統板書教學有機結合，取長補短，提高歷史教學課堂的質量和效率。歷史教師應當充分認識到使用媒體教學并不是完全拋棄板書傳統教學，在備課的時候教師必須同時考慮到對板書的設計，實際課堂當中也不能完全拋棄板書，對重點難點的知識內容需要以板書的形式重點標記。

教師在使用多媒體的時候還應當更加貼近學生，要善于從講臺上走到學生中間，這樣不僅可以幫助學生消除對教師的敬畏感，增加與教師的感情，而且也能促進學生積極參與課堂活動，敢于提問，敢于質疑。

希望歷史課堂是一個現代化技術與傳統教學相結合的課堂，采用各種教學手段合理優化的教學模式，以最大限度地提高歷史課堂的學習效率。

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