聚焦整合效應走出整合誤區

周步亮

信息技術與數學學科整合（以下簡稱“整合課”）， 以其互動性強、呈現方式多樣等優勢，為促進學生主動學習與發展，培養學生創新能力和實踐能力，提高數學教育質量發揮著越來越重要的作用，為數學課程改革提供了切實可行的方案。然而，整合課在實際教學中是否達到了預期的教學效果呢？上學年，筆者有幸聽了20多節整合課，回顧反思，在看到許多亮點的同時，發現一些整合課也陷入了一些教學誤區。

1 追求“實用性”，走出本末倒置的誤區

教師本節整合課的教學準備的十分“充分”，精彩形象的動畫、好聽的音樂，給學生營造出一幅幅迷人的畫卷。但執教教師無疑是把自己作為課堂的主體和關注對象，雖然本節課教師課件內容豐富，表現形式有動畫、錄像等，但存在過多與教學內容無關的信息，造成了無關信息的干擾，轉移、分散了學生的注意力，偏離了教學的中心。教學花樣雖多，但促進學生思維活動的教學環節較少。

目前，部分教師認為沒有動聽的音樂、影視錄像、三維動畫、BBS等就不是整合課。如上面的教學過程中，精美的動畫沒有促進學生數學思維的發展，反而會讓學生忽視對數學知識的探究。數學學科需要培養學生的空間思維想象能力、推理能力，若一味地追求視覺效果，學生便養成了惰性，形成了定向思維，不再去發揮自己的空間想象能力，于是熱鬧課堂的背后便是學生蒼白的思維。

信息技術與數學學科的整合，目的是提高數學教學的質量和效率。教師應以教學目標為最根本的出發點，選用合適的技術。信息技術與數學課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術，切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，陷入“唯技術主義”的泥潭。那么，整合課應如何追求實用性，走出本末倒置的誤區呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將信息技術作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。

2 著眼“服務性”，走出簡單“堆積”的誤區

數學課程標準中指出：信息技術對數學教育的價值、目標、內容以及學與教產生了重大的影響。把多媒體技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改革學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。整合課的意義在于服務，即服務新課程背景下課堂教學目標的實現。

八年級上“圖形的旋轉”一課，授課教師首先用多媒體呈現生活中關于旋轉的例子，然后出現語音提問，并出現提問框：“上述實例中，圖形的旋轉有怎樣的特征？”學生紛紛舉手回答。屏幕上又提出一問：“你能將如圖所示的三角形繞點O順時針旋轉120°嗎？請先小組交流，比一比誰的步驟更全。”經過討論，合作小組組長紛紛匯報自己小組的作圖方法。根據學生的回答，教師隨即點擊動畫按鈕，利用多媒體演示作圖過程。

教師在多媒體運用時，必須尊重學生的主體地位。通過多媒體的演示與操作，需要進行必要的數學邏輯分析和推理，給學生足夠的實踐空間和時間，避免走過場。整合的意義在于服務于教學，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分。信息技術整合于數學教學，不是簡單地由“電（腦）灌”代替 “人灌”，不是“信息技術越多就越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應，即整合一定要服務于教學目標的達成。

3 回歸“思維性”，走出“學習形式化”的誤區

數學教學中教師要讓學生的思維經歷一個從具體到抽象的數學化的過程，形成對數學的理解。在數學課堂教學中，教師通過信息技術向學生傳遞信息，創設問題情境進行教學；學生通過信息技術向教師反饋學習信息，從而實現師生、生生與教材之間的信息交往，達成學生數學思維的養成。

信息技術無疑是一把雙刃劍，既可以使教學內容直觀、生動，也有可能養成數學思維的惰性，停留在形象思維階段。整合課需要數學教師據教學目標以及實際，把握分寸，合理運用。人文化的特性決定了數學教師更要“慎交友，把好度”。要把握好現代教育技術媒體的選擇、作用點、使用時機，使得課堂教學更加多樣化，使受教育者在輕松愉快的氣氛中，高質量、高速度地獲得知識，發展能力，形成良好的個性，以達到教學過程的整體優化，這才是現代教育技術與數學課堂教學整合的重要環節。

信息技術與數學教學整合是目前數學教學改革的一個有效途徑，教師需要根據學生的認知規律、心理特點和教學目標等因素進行考慮，科學地、有針對性地利用信息技術，選擇恰當的時機，適時、適量地運用多媒體，達到優化課堂教學、提高學生素質的目的，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中來。