利用多媒體輔助鉗工工藝學教學應當注意的幾個問題

■李良 張錫學

利用多媒體輔助鉗工工藝學教學應當注意的幾個問題

■李良 張錫學

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.23.126

多媒體技術是一種把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理并顯示在屏幕上，完成一系列交互操作的信息技術。它是一種十分有效的教學輔助技術，具有很多優勢與特點：以多媒體方式顯示教學信息，為學生提供多樣化的外部刺激；以超文本結構組織教學信息，為學生提供多樣靈活的認知途徑；為學生提供友好的交互界面，使學生積極參與認知過程，體現學生主體地位。

在利用多媒體輔助鉗工工藝課教學的實踐中，筆者逐漸認識到：利用多媒體課件輔助教學，必須要講究一定的方法與策略，做到恰如其分，相得益彰，而不能在實際操作中過分夸大其使用價值，更不能以偏概全，以此否定傳統教學的作用，取代其他必要的課堂教學手段。為此，筆者認為在教學實踐中應當注意以下幾個方面的問題。

1）在充分利用多媒體教學手段激發學生的學習情趣的同時，也要避免出現教學媒體泛用甚至濫用的現象。傳統的鉗工工藝學教學法是以教師的活動為中心，教師是知識的傳播者，在講解比較復雜的設計原理和操作工藝的時候，不是空洞地講解抽象的理論，就是在黑板上繁瑣地畫機械構造與設備流程，學生難以明白，更不容易弄懂復雜的工藝流程。長而久之，低效的學習效率勢必會挫傷學生的學習積極性。而多媒體輔助教學，把教學內容以文字、聲像、豐富的色彩和極強的動畫視聽效果展現在學生的學習過程中，不僅圖文并茂，而且一目了然、簡潔易懂，加之可以同步播放的特點，增強了學生的課堂學習效果，更加符合中職生活潑好動的性格和充滿好奇的心理，所以也就能夠更好地調動學生的學習激情和求知的欲望。

當大家都充分地認識到多媒體在激發學生興趣，突破課堂教學的重點、難點，提高課堂教學效率中起到的積極作用的時候，往往在從眾心理的支配下，又會不自覺地走向另一個極端，不是以課堂教學過程的實際需要為前提，而是有意無意地把它作為一堂優質課教學的必需品，過分夸大其作用，濫用其輔助作用，造成學生學習過程中的視覺疲勞，出現諸多負面影響。

2）在利用多媒體形象具體生動的特點，很好地突破教材的重點與難點的同時，要避免走進“人灌加機灌”的新誤區。比如在講解等分圓周的畫法、裝配工藝規程、軸承和軸組的裝配、工作定位原理等章節時，由于受條件限制，學生如果看不到真實的場景，就會造成教師授課難度增大，學生學習掌握比較吃力的情況。而多媒體課件的使用能夠使得這些抽象的知識、規程變得具體而又形象，為學生學習創造出最佳的學習場景，使得課堂教學達到更好的學習效果。

但多媒體教學在使得鉗工工藝學課堂教學變得直觀具體、趣味生動，降低學生的學習難度，減輕師生負擔的同時，又往往會因為部分師生的急功近利，陷入一種新的“填鴨式”教學模式中。為了趕教學進度，為了拓寬學生的知識面，卻忽視了對教學方法的思考，輕視了對教學思路的設計，教師變成電影放映員、圖畫解說員，學生成了不用買票的新型觀眾，沒有了師生互動、生生互動的課堂教學，實際上就是一種新的“滿堂灌”形式，很難體現出現代化教學手段的先進性、科學性。

3）在充分利用多媒體教學手段，指導學生學會主動學習、自主發展的同時，更要充分認識鉗工工藝學的學科特性，注意培養學生的團隊意識和人際溝通協調的能力。多媒體輔助鉗工工藝學課程教學的優勢是顯而易見的，它諸多的優點必定能夠吸引學生學會主動學習，也一定能夠幫助更多的學生完成自主發展的學習過程，值得去為之探索與實踐。

但機械設備都是由若干零部件組成的，而大多數零件是用金屬材料制成的。盡管隨著科學技術的發展，一部分機械零件已經能夠使用精密鑄造或冷擠壓等方式制造出來。但絕大多數零件還是要進行金屬切削加工。通常是經過鑄造、鍛造、焊接等加工方式先制成毛坯，然后經過車、銑、刨、磨、鉗、熱處理等加工制成零件，最后將零件裝配成機器。所以，一臺機器設備的產生，需要許多工種的相互配合來完成。正因如此，一般的機械制造廠都會有鑄工、鍛工、焊工、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工和熱處理工等多個工種。

一臺完美的機器的制造過程，就是各個工種的技術工人的一次完美無暇的合作過程，不論哪個環節的失誤，都會對整臺機器的性能產生負面的影響。所以，對學生進行必要的勞動紀律和職業道德教育，注重培養學員的人際交往與溝通協調得能力，也應當成為鉗工工藝學教師教學的一項重要任務。

4）在利用多媒體教學手段強化實踐教學的同時，更要注意發現和培養學生的個性特長。鉗工工藝學的特點是實踐操作性強。如果教師能夠充分利用仿真學習實踐軟件，指導學生的實踐學習過程，不僅能夠達到實踐教學的目的，還可以利用人機交互的優勢，彌補學生頂崗實習時間短的不足。在教學過程中，讓學生把仿真實踐與頂崗實習結合起來，更好地鞏固所學知識。比如利用“裝配工藝規程”等課件，指導學生模擬實習工廠的實際工作情況，根據提示進行程序操作，將理論與實踐緊密地結合起來，就會大大地提高學生的實踐操作技能。

但在充分利用多媒體輔助教學的同時，還要注意：教師在按照程序化的課件去組織教學的時候，學生也就在按程序化的課件去學習，如果不能及時地了解各位學生的學習情況，進行必要的學習干預，就容易忽略學生智力因素與非智力因素的區別，忽視學生情商與智商的差異，可能會出現有的學生“吃不飽”，有的學生卻因跟不上程序化的學習進度而失去學習的自信心的情況，造成學習成績的參差不齊。當難以滿足全體學生的學習需要的時候，教師應當特別注意因材施教，把全面指導與個別輔導相結合，以求達到既要完成教學任務，又要尊重學生發展個性，倡揚學生個性特長的目的。

5）在充分肯定多媒體課件信息量大和具有重復性教學優點的同時，還要自覺地發揮教師的教學示范作用。鉗工工藝學課件基本上不受時間和空間的限制，只要設備使用正常，隨時都可以將所需要的信息和學習內容調出來，大大提高課堂教學的效率，學生可以按照某一知識點或某一設備的構造、運行學習，沒有弄懂消化的地方，可以進行重復性學習，既提高了學生學習的效率，保證了學習的質量，又很好地保護了學生的自尊心。

但同時也應該認識到：教學是教與學的完美統一。多媒體輔助教學，雖然能夠簡化教師繁瑣的教學過程，但卻無法替代教師在課堂教學中的示范作用。古人云：師者，所以傳道授業解惑也。在實際的課堂教學中，教師作為教學活動的主導者，不僅要教會學生做事，還要引導學生學會做人。教師的言行發揮著積極的示范作用，直接影響著一代學生良好品德的形成和優秀學習習慣的養成，對此教師責無旁貸，再先進的教學手段都無法替代完成這一神圣的使命。

總之，在熟練地掌握多媒體輔助教學的先進技術的同時，教師還要充分地了解學生的學習實際，主動調查企業發展對人才的需求，把課堂教學的著眼點放在學生未來就業與人生發展的高度，才能更好地完成鉗工工藝學這一學科的教學任務，實現教書育人的完美統一。

山東省淄博市工業學校）