綜合實踐課如何更貼近農村學生的生活

王周林

鄖縣梅鋪于坪小學 湖北十堰 442521

《基礎教育課程改革綱要》提出：教學要“以人為本”，凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，在教學中讓學生受到真、善、美的熏陶。而在農村，很多家長素質較低，意識淡薄，學生普遍存在見識少、知識窄的特點。教師培訓也存在一定的差距。同時農村小學音像資料、多媒體設備的缺乏，無不制約著新課程的實施。那么，農村小學如何結合其區域特點和學生特點，創造性地、合理地使用教材、發掘教材，讓綜合實踐活動課程更貼近農村學生的生活呢？

1 聯系學生生活實際，選擇課程資源內容

綜合實踐活動課程實施，要以《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》為依據，緊緊圍繞農村兒童的生活實際，結合學生愛好、特點靈活地開發實施學生資源包，拓展、調整課程實施內容。

農村學生大多活潑好動，有著獨特活動方式和業余生活。他們至今還保留著許多民間的游戲或活動，如滾鐵環、跳方格、扳手腕、跳繩、踢毽子、爬竿、乒乓球等，每一種活動都擁有不少的愛好者。教學活動如果能吸收其精華，發展其優勢，那對于豐富學生生活、提高學生健康意識、增進學生情感體驗、培養學生創造能力與交往能力等都將非常有益。

學校每年都舉辦一年一度的體育運動會，在實施新課程的大背景下，能否吸納小學生組織運動會、創新體育節目呢？學校大膽放手，讓學生全程參與整個運動會的組織，讓體育教師和綜合實踐活動教師加以指導，由學生自覺宣傳保健知識、調查鍛煉狀況、自主確定項目、參與制定規則、安排比賽日程、制定應急措施、發布活動消息、組織競賽開展，這樣“我們的體育運動會”這一綜合實踐活動在井然有序的實施中。

通過調查、分析各年級學生喜歡的運動項目，增設了滾鐵環、丟沙包、玩陀螺等民間比賽項目，收集整理了有關體育與健康的資料，利用廣播、手抄報等形式向學生宣傳、介紹相關知識。在體育教師的指導下制定比賽規則，安排比賽程序，發布活動信息。學生制定的比賽規則雖然不是很科學，但充滿童趣，更重要的是，他們在活動中學會了傾聽，學會了換位思考。許多學生全程參與組織，與體育教師一起劃跑道線、分發號碼、準備器材，擔任小裁判、小記分員等，在工作中得到鍛煉，并提出對運動會組織工作的意見、建議。

2 捕捉本土資源，優化課程資源內容

農村教育資源是豐富的、取之不盡的，農村小學雖然在一些硬件設施方面落后，但它有著特有的課程優勢。

2.1 走向田間，走向社會

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。遼闊的田野也為學生提供了極為豐富的勞動資源和物質資源，如新鮮多樣的農作物，孕育萬物的土壤，各具特色的飛蟲野花、池魚家禽等，為學生的活動提供了比學校更詳盡、更生動、更富有人情味的環境。讓課堂教學走向社會，走進田間，通過實踐活動，獲得生活知識，理應成為農村綜合實踐教學的主導。

學校有一塊專供學生勞動實踐的蔬菜基地，春種秋收農村學生并不陌生。春季，在綜合實踐活動教師的指導下，學生學會下種、育苗、除蟲、松土、除草、施肥等田間管理；秋季，蕃薯、玉米成為家鄉的特產，許多家庭把蕃薯制成粉絲、薯片、薯條、蕃薯酒等出售，這更為學生的實踐活動提供廣泛的素材。因此，筆者以蕃薯為綜合實踐活動的主題，要求學生以不同形式參加勞動實踐，干些力所能及的農活，親身體驗父母勞動的辛苦，同時了解蕃薯的營養價值、由來、常見食用方法及蕃薯的種植、種類、收益、從種到收的過程等，利用蕃薯制作淀粉、粉絲、薯條、薯片及釀酒的方法與過程。課堂上學生紛紛發表自己勞動實踐的感受，體驗到了勞動果實的甘甜，增強了勞動自豪感，更明白了許多做人的道理。讓學生在實踐中充分探索、體驗，聯系生活實際探究問題，有利于培養學生動手、動腦、觀察、訪談、合作等方面的綜合能力。

2.2 了解家鄉、了解傳統習俗

學校地處大山腹地的古麇之都、木瓜之鄉，附近有被喻為“鄖縣圓明園”的清朝中期古建筑“花房子”，宋代古戰場金花寨，神蹤仙跡的武當行宮，鬼斧神工的青龍洞，云霧繚繞、古木參天的公母山，微波蕩漾、泛舟垂釣的人工湖，晨鐘暮鼓、香火裊裊的石佛寺……這里民風淳樸，至今還保留著許多傳統風俗：每逢春節、元宵，玩龍燈、唱大戲、踩高蹺等；每到清明時節，家家戶戶都踏青、祭祖、掃墓、包艾餃；等等。

為了培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的感情，在綜合實踐課堂上，筆者首先教唱《誰不說咱家鄉好》，激發學生去主動了解自己的家鄉，重點是對家鄉人文地貌、傳統習俗的探訪。將家鄉優美景色、名勝古跡、杰出人物、名優特產、民情風俗搬進課堂，讓學生把家鄉與別人的家鄉進行對比，真正體會到自己的家鄉并不差，真真切切地體會到家鄉在變化，越變越美，從而增強“誰不說咱家鄉好”的自豪感，激起對家鄉的熱愛之情，對家鄉父老鄉親的感激之情。然后以“未來的家鄉”為題，讓學生暢談對家鄉的向往以及如何建設自己的家鄉，再動手畫一畫。既培養了學生的綜合能力，又深化了對家鄉的熱愛之情。

在教學過程中，利用學生已有的農村生活經驗開發課程資源，結合當地農村生活和學生實際，有選擇地組織教學內容進行教學，切實把本課程的教學內容、目標與學生豐富多彩的農村生活聯系起來。

針對家鄉每年旅游觀光的游客絡繹不絕的特點，設計了給各景點寫寫廣告詞、給家鄉當當小導游的活動，從而深化內容，挖掘教材。這樣把農村生活中司空見慣的資源與發展學生的綜合素質整合起來，創設了有利于學生獲得親身體驗的實踐情境。

3 整合其他學科資源，拓展課程資源內容

綜合實踐活動課是綜合性很強的課程，各門學科豐富的教學資源同樣可為綜合實踐課所用。在農村課程資源相對缺少的情況下，做好該課程與相關課程的溝通和整合，更是開辟教學資源的另一途徑。如在教學了解本地“花房子”的變遷主題活動時，聯系到圓明園的毀滅；在“變廢為寶”的主題活動上，聯系品德與生活中“只有一個地球”，美術教材中的折紙花瓶、獎杯、布貼畫、工藝娃娃等。綜合實踐課教學不僅要整合其他學科的課程資源，還應借鑒其他學科的教學手段。如在教學“我們身邊的污染”時，聯系“各種各樣的食品包裝”“傷心的地球母親”“在自然災害面前”等，借鑒統計方法讓學生進行調查，用觀察、實驗方法研究家鄉水域的污染狀況，從而體驗“白色污染”的可怕，喚起學生的環保意識，由此展開“如何保護環境”的大討論。

綜合實踐活動課程為學生的發展提供一種開放的發展空間和發展機會。這種發展空間和機會是開放的，是需要學生主動地參與、積極地實踐才能把握的。在開放的發展空間和實踐機會中，學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件，經歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數現實情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。總之，讓學生在活動中感受快樂、體驗成功、健康成長，著力開發與整合綜合實踐活動資源，切實開展綜合實踐活動，在探索實踐中不斷提高綜合實踐活動的實效。

農村的教學資源是豐富的，只要教師在教學過程中貼近學生生活、增強課程意識、加強師生互動和學科整合，綜合實踐活動課程的實施就不會缺少資源。同時，它對促進學生學習方式的轉變、教師教學行為的優化起著重要的推動作用。