淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘要：在閱讀教學(xué)中，正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，從多角度多層次獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從有疑到解疑創(chuàng)新，大大提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)造；思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案的過程。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，從多角度、多層次獲取知識(shí)。在理解、運(yùn)用已有知識(shí)探索新知識(shí)中不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)階段著手，取得了一定成效。

一、結(jié)合語言環(huán)境——訓(xùn)練階段

詞是語言的基本單位。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于小學(xué)階段語文教學(xué)的全過程，詞語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握并運(yùn)用詞語。因此，詞語如果離開了具體的語言環(huán)境，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，特別是教材中體現(xiàn)人物思想感情、崇高品質(zhì)或概括片段內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。在教學(xué)中，更需要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行體味，這樣才能讓學(xué)生理解深、理解透。如《草地夜行》一文中有這樣一句話：“我心里一驚，不知怎么辦，只覺得自己隨他往下陷。這時(shí)候，他用力往上頂，一下子把我甩在一邊……”對于“頂”的理解，語感差的學(xué)生只能理解為：“用頭支撐的一個(gè)動(dòng)作?！边@樣死記詞語的解釋，不但不能正確理解課文的內(nèi)容，而且不可能挖掘文章的內(nèi)涵，體會(huì)人物的思想感情。要讓學(xué)生理解這個(gè)雖然不深?yuàn)W但用得十分傳神的詞，教師可讓學(xué)生分析想象當(dāng)時(shí)老紅軍戰(zhàn)士的處境、心情和動(dòng)作，設(shè)身處地地體會(huì)一下，當(dāng)時(shí)，老紅軍背著小紅軍身陷泥潭，他為什么要往上“頂”？使勁兒往上頂？自己會(huì)怎樣？這樣一來，結(jié)合語言環(huán)境理解學(xué)生的思維就會(huì)展開，語感能力也會(huì)加強(qiáng)；因?yàn)椤巴享數(shù)膭艃涸酱?，往下陷的就越深”。“老紅軍一頂自己很快陷下去，就永遠(yuǎn)出不來了”。這樣“一頂一甩”，說明老紅軍用僅有的一點(diǎn)時(shí)間和力量使小紅軍脫險(xiǎn)，把生的希望留給別人，把死亡的威脅留給自己。一個(gè)“頂”字，把這位舍生忘死、舍己救人的紅軍戰(zhàn)士的英雄形象刻畫得栩栩如生。

二、介入作品情景，再現(xiàn)意境——激發(fā)階段

小學(xué)生的思維具有形象的特點(diǎn)，他們善于想象。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解語言文字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地去理解，創(chuàng)造性地去運(yùn)用，特別是引導(dǎo)學(xué)生介入作品的情境、渲染、想象意境，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如小學(xué)語文教材中《再見了，親人》一課，是一篇情文并茂的佳作，三個(gè)自然段分別從不同角度完整地表現(xiàn)出朝鮮人民從老人到兒童的精神風(fēng)貌。在第三自然段回顧朝鮮大嫂冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時(shí)，作者后面用的是省略號(hào)，為什么不寫了呢？教師可在這個(gè)地方設(shè)疑，然后用形象的語言來渲染當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生把課文內(nèi)容想象成一個(gè)個(gè)特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險(xiǎn)，敵人的炮彈不時(shí)大在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時(shí)倒在血泊里，可是手里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W(xué)生聽了教師有聲有色的講述，思維的閘門就會(huì)打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了；是作者太悲傷，不忍心寫下去了；或許是因?yàn)榇笊┑耐日▊恕@樣進(jìn)行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。

三、補(bǔ)充課文情節(jié)——促進(jìn)階段

小學(xué)語文教材中，許多課文除了直接的文字?jǐn)⑹鐾?，往往蘊(yùn)藏著不見的“潛臺(tái)詞”和“畫外音”。例如，記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)內(nèi)容作選擇與剪接，根據(jù)表達(dá)的需要來安排。因此，文章中的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡單甚至略去不寫。而在閱讀時(shí)，又往往需要對這些地方補(bǔ)充與填寫，才能獲得正確而深刻的理解。我們知道，“故事情節(jié)”的基本特點(diǎn)是形象性。所以，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，是豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。補(bǔ)充課文情節(jié)可用擴(kuò)展法等，將原文的某一段或某一點(diǎn)加以具體化，增添必要的情節(jié)。如《小英雄雨來》中有這樣一段描寫：蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：“雨來是個(gè)好孩子，死地可惜！”“有志不在年高”這段話對認(rèn)識(shí)雨來的具體情景，用簡明的話擴(kuò)展開來。

四、依據(jù)教材，把課文改編成課本劇——提高階段

根據(jù)教材情節(jié)需要，排演課本劇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，課本劇進(jìn)入課堂，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，它不但使學(xué)生從被動(dòng)接受課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

編演課本劇要緊緊圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，表情朗讀，分角色朗讀課文，創(chuàng)造性復(fù)述課文是課本劇的初級(jí)形式。為了使課本劇生動(dòng)有趣，在改編劇本的過程中，必須首先指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行改編，才能使課本劇的中心思想、人物情節(jié)和原課文保持基本一致。當(dāng)然，也不能被原文所束縛，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度創(chuàng)造，做到既要生動(dòng)有趣，易于被學(xué)生接受，又要拓展教材內(nèi)容，深化主題，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

有的課文故事情節(jié)不復(fù)雜，課文較短，對話較多，在理解課文之后，讓學(xué)生表演課文中的角色，做即興表演，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《狼和小羊》《群鳥學(xué)藝》等。有的課文較復(fù)雜，故事跨越時(shí)間長，可在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生編寫課本劇，要求學(xué)生在編寫時(shí)，注意抓住課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把課文中的敘述語言轉(zhuǎn)化為戲劇語言、對話、獨(dú)白。如《宴子使楚》《將相和》《寒號(hào)鳥》等課文。在編演中，學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，創(chuàng)造才能得到發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育，關(guān)鍵在于教師善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識(shí)生長點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從有疑到解疑創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。只有堅(jiān)持不懈，素質(zhì)教育才能得到完全落實(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能不斷提高。

【責(zé)編 田彩霞】