大學英語課堂教學中學生回避現象探討

王艷榮

（武昌工學院語言文學系 湖北 武漢：430065）

1 回避現象

關于外語學習中的“回避現象（avoidance phenomenon）”研究首先是由Schechter在研究不同母語的英語學習者對限制性關系從句的處理時提出的。所謂“回避”是學習者對某個音或某個詞或某個句型等不清楚或感到困難時所采用的一種迂回或逃避的的手段。“回避現象”是在學習和使用第二語言的過程中所出現的一種消極心理現象。

目前國內對大學英語課堂教學中學生的回避現象研究，一是研究內容集中在國外研究成果的介紹與引進和國內環境中學生回避現象的總結；二是研究方法以思辨性的理論研究為主，而對大學英語課堂教學中學生的回避現象在中國高校具體體現和教學對策實踐運用的實證性研究很少。

本文通過對武昌工學院2009級開設大學英語課程的七個文理科專業1433名學生進行實證研究，調查分析了大學英語課堂教學中學生產生回避現象的原因，研究其實際類型和特點并探索減少或消除避免現象發生在教學策略，期望能為獨立學院英語課程教學有一定的啟示和參考作用。

2 回避現象調查統計

2.1 調查對象的基本情況

課題組對武昌工學院2009級開設大學英語的不同專業，不同性別，不同任課老師的34個班的學生進行了隨堂問卷的調查統計，圖1，表1是具體的調查統計數據。

圖1 武昌工學院2009級開設大學英語課調查專業的統計

表1 問卷具體調查內容統計

2.2 調查問卷題型

問卷調查共設計了三種題型，單項選擇題1－10，問題大致為：你聽說過“回避現象”這一說法嗎？你認為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發生“回避現象”嗎？你了解在英語課堂上學生發生“回避現象”的原因嗎等。多項選擇題11－20，問題為：以下描述中，你認為屬于“回避”現象的有；如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象，學生如何做等。簡答題21－22問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現“回避現象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現象，你有哪些好的方法和建議？

3 調查結果

（1）調查問卷于2010年12月期間隨堂進行，1433份問卷共收回有效問卷1059份，有效率為74%。

（2）從單項選擇題的統計結果來看，90%的學生對于回避現象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”，并片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現象的對策更無從談起。83%的學生將“回避”現象的解決寄希望于教師，這也就要求大學英語教師對“回避”現象有更加深入的了解，同時在外語教學方法及策略上作相應的調整。從多項選擇的統計結果來看，獨立學院學生在英語學習過程中出現的回避現象集中的體現在詞匯使用，句型使用以及文化方面。85%的學生希望英語教師在教學內容上及語言使用環境方面做出改善，鞏固新學的語言技能。

（3）在調查過程中，課題組發現英語水平偏低的學習者傾向于使用回避現象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內容的貧乏，英語水平也就停滯不前。

（4）調查還表明對文化差異的了解，有助于獨立學院學生英語的學習。這就要求大學英語教師在講授英語知識的同時，有必要加強對英美文化的導入。只有對目的語文化有了一定的了解，才不會在不斷更新的語言知識采取回避的態度。

4 回避現象產生的原因及表現

4.1 回避現象產生的原因

一直以來在我國各高校的大學英語課堂教學中，學生的回避現象都是存在的，獨立學院學生的回避現象就更難避免。

獨立學院的主體是本科三批學生，他們普遍英語基礎差，英語語言綜合運用能力不高，在學習過程中對教師、課堂教學依賴性過強，使得獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象就更容易發生。學習者的這一特點就成了獨立學院大學英語課堂教學中學生回避現象的主要原因。

4.2 產生回避現象具體表現

獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象主要存在于詞匯、句型和語用等三個方面。

（1）在詞匯方面學生的回避現象最為突出，如：不知道這個詞匯或不熟悉其表達而使用上義詞，同義詞，近似詞，母語的遷移或迂回說法或改述。如相對tulip（郁金香）、violet（紫羅蘭）、chrysanthemum（菊花）學生會多使用上義詞flower；學生會用“give you some color to see”表達“給你點顏色看看”等。這表明學習者詞匯積累不夠形成了迂回或逃避現象。

（2）在使用英語句型時由于英語句法知識欠缺和不完善，也常常表現出一些回避現象。相對于比較復雜的句型，學生更愿意使用簡單句型；相對于與母語結構差異較大的句型，他們更經常使用差異較小的句型；相對于正式句型，學生更傾向于使用非正式句型。

（3）在語用層面上，學生為了完成某一個語言任務而使用比較單一、直接的語言形式。如：當需要別人打開窗戶時，學生們經常用祈使句“Help me，please.”，而較少使用一般疑問句“Could you give me a hand please？”或“Do you mind giving me a hand？”。

5 回避現象的應對策略探析

教師需不斷學習，除鉆研自己的專業知識外還需熟練應用，如教育學、心理學等知識。把傳統教學模式與新型教學模式相結合，適應新時期的教學。教師須認真備課，對敏感話題精心合理的設計，做到有的放矢，摒棄自動回避。

（1）合理設計問題，摒棄無效提問。課堂提問的設計要以學生發展為本，教師要善于從學生角度出發，提煉選擇有啟發性的問題，創造良好的藝術學習氣氛，為學生提供廣闊的思維空間。一個設計巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思維的閘門，能在短時間內使學生很快地進入狀態，激發學生探求問題答案的強烈愿望，提高學生的參與意識，從而達到提高教學效果的目的。

（2）糾錯要得當。正確認識和掌握糾錯的目的和方法才能提高學生的學習水平，故教師糾錯需要技巧，一是把握恰當時機。某個錯誤是否需要糾正，取決于教師設計活動的目的，只有當學生的錯誤阻礙了這一目的的實現時才需要被指正。如挫傷了學習積極性學生會自覺的回避。如：在英語閱讀中，老師不斷的打斷學生去糾正單詞的發音，使該學生不能繼續閱讀或羞于繼續閱讀。二是教師糾錯要因材施教，因人而異。如課堂內容本身就晦澀難懂，這時有學生回答問題，即使不準確也應進行肯定然后再作補充；對性格內向或基礎弱的同學的回答就應多鼓勵而不是反復糾錯。

［1］ Schachter J.An error in err on analysis［J］.Language Learning，1974.

［2］ 莫 雷.教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［3］ 廖傳風，徐偉成.論外語學習中回避現象及對策［J］.理工高教研究，2002，（6）：116－117.

［4］ 彭聃齡.語言心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996.

［5］ 張積家.普通心理學［M］.廣州：廣州高等教育出版社，2004.

［6］ 周 榕，黎芷明.試論外語學習中的回避現象［J］.解放軍外語學院學報，1996，（6）：38－42.