高職高專院校學生英語閱讀策略的實證研究

樊霏

（南通航運職業技術學院，江蘇南通 226010）

高職高專院校學生英語閱讀策略的實證研究

樊霏

（南通航運職業技術學院，江蘇南通 226010）

以調查問卷為研究工具，運用定量研究方法，對南通航運職業技術學院120名非英語專業學生進行了英語閱讀策略使用的實證研究。結果顯示，大多數高職高專學生雖然在閱讀過程中運用閱讀策略，但策略運用仍不夠頻繁、恰當。

高職高專學生;閱讀策略;閱讀水平

一、研究背景

閱讀理解是二語習得過程中最基本也是最重要的技能。根據現代心理語言學和認知心理學的理論，閱讀理解是一種復雜的認知過程，在這一過程中閱讀策略的運用對幫助閱讀理解有重要的作用。然而，學會合理運用閱讀策略以提高閱讀水平，對高職院校學生來說，是相當困難和艱苦的過程。如何進一步深化我國高職院校英語閱讀課程的教學改革，幫助學生提高閱讀水平，這是所有從事高職教育的教師所面臨的一道無法回避的難題。

20世紀70年代末以來，閱讀策略引起二語研究者的廣泛興趣并受到他們的密切關注。研究者們進行了大量有關閱讀策略的研究，并發現閱讀者的閱讀水平與閱讀策略使用緊密相關。在中國，許多二語研究者們也意識到閱讀策略的重要性并就此展開了實證研究。但國內現有的關于閱讀策略的研究大多針對中學及本科教育，適用于高職高專教育的研究成果則鳳毛麟角。

鑒于此，本文對高職高專學生閱讀策略進行了實證研究，以期了解高職高專學生在閱讀過程中使用什么策略，怎樣的閱讀教學方式適合于提高高職高專學生的閱讀能力?

二、研究對象

本研究選取南通航運職業技術學院的120名非英語專業大一新生為研究對象。120名研究對象來自于數控、港電、船體、監理、會計專業，其中男生72名，女生58名，年齡在18至21歲之間。

三、數據收集與統計方法

關于閱讀策略運用方面的研究數據來自于閱讀策略調查問卷。問卷包括28個閱讀策略，參考O’Malley和Chamot對策略的分類，結合學生閱讀的實際情況，28個策略被歸為四大類，分別為認知策略、元認知策略、社會策略和情感策略。問卷中1至14項的設計目的是為了了解研究對象認知策略的使用情況;15至22項的設計目的是為了了解研究對象元認知策略的使用情況;23至25項是為了了解社會策略的使用情況;26至28項是為了了解研究對象情感策略的使用情況。每一個策略的使用情況采用5級分制：1=從不使用，2=很少使用，3=有時使用，4=經常使用，5=總是使用。在學生完成問卷前，執教教師詳盡地解釋問卷的目的以及本次研究的重要性，要求學生根據自己在閱讀過程中對閱讀策略的實際使用情況進行選擇。問卷要求學生在課堂上獨立完成，規定完成時間為30分鐘。收集的數據通過SPSS（社會科學統計軟件）進行統計分析。

四、調查結果及分析

（一）調查結果

根據Oxford提出的方法，每個策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。平均值在3．5至5．0之間，使用頻率較高;平均值在2．5至3．4之間，使用頻率中等;平均值在1．0至2．4之間，使用頻率較低。本研究的調查結果也基于Oxford上述方法進行分析。

表1 四類閱讀策略的均值比較結果

表1是四類閱讀策略的均值比較結果報告。結果顯示，情感策略的平均值（3．15）為四類閱讀策略中最高的一類，表明研究對象對該策略的使用最頻繁。相對而言，元認知策略的平均值（2．47）最低，表明研究對象對該策略的使用頻率最低。認知策略與社會策略的平均值分別為2．83與2．74。所有28個策略的平均值為2．75，屬于中等頻率，說明研究對象在閱讀過程中有時運用閱讀策略，但不頻繁。

表2 28個策略的使用頻率

表2清晰地展示了28個策略的使用頻率。就14個認知策略而言，策略9（利用字典幫助理解生詞含義）和策略10（通過非文字信息幫助理解文章）的使用頻率屬于高等，說明研究對象在閱讀過程中頻繁使用這兩項策略。而策略6、7和13的平均值均低于2．5，說明研究對象常常忽略運用的三個策略分別為：運用背景知識作出預測、篇章分析以及運用背景知識進行推論。其余9個策略的平均值均屬于中等頻率，說明閱讀對象有時運用這九項策略來提高閱讀能力。在8個元認知策略中，共有6個策略的平均值屬于低頻。由此可知，研究對象不善于在閱讀過程中運用元認知策略，通過進行自我計劃、監控、評估提高閱讀能力。3個社會策略和3個情感策略的平均值都屬于中等頻率。

（二）結果分析與討論

在四類閱讀策略中，平均值最高的是情感策略，說明學生十分注意運用情感策略來幫助提高閱讀理解能力。曾有研究對高中生的閱讀策略使用進行調查研究，結果顯示高中學生并不善于運用情感策略。那么，是什么原因導致了高中生和高職高專學生在該策略運用上的差異呢?培養閱讀興趣、建立自信心和克服焦慮情緒是情感策略所包含的三個因素。在中學時期，學生對于閱讀的態度往往比較被動，他們的閱讀材料常常來源于教科書和試卷，他們學習英語的最大動力是在考試中取得高分。而在進入大學以后，學生的生活和教育經歷更加豐富，思想更為成熟。他們認識到英語作為交流工具的重要性，也逐漸意識到英語與他們今后的生活以及職業密切相關，提高閱讀技能對于他們英語水平的整體提高舉足輕重。因此，學生更加積極主動地通過運用情感策略幫助自己提高閱讀技能。

認知策略的平均值為2．83，屬于中等頻率。在14個認知策略中，策略9的平均值最高。不難看出，查字典是學生最頻繁使用的策略。在閱讀過程中遇到生詞時，學生往往會借助字典來理解生詞。他們認為查字典是最直接、方便的方法來幫助他們理解閱讀材料。但實際上，如果過于頻繁地運用該策略，會影響閱讀的連續性，不益于高效地閱讀。況且在很多情況下當我們進行閱讀時，并不總是有本字典在我們的手邊。教師在閱讀教學過程中要引導學生充分發揮主觀能動性，通過分析詞綴，借助上下文語境猜測生詞含義，而不是一遇到生詞便依賴字典查出意思。策略10（利用文章中的非文字信息來幫助理解）也是學生經常使用的策略。當文字部分晦澀難懂時，非文字信息，例如插圖、圖表等能夠幫助學生更為直觀、簡便地理解文章，有助于學生高效地閱讀。

運用背景知識進行預測、語篇分析、推論這三個策略的使用頻率都屬于低頻，說明學生在閱讀過程中很少使用。其中，語篇分析的平均值最低，是學生使用最少的認知策略。語篇分析是指以篇章為基本單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然后分析句子和句子之間，段落和段落之間的銜接以及邏輯思維的連貫，從而使閱讀者具有通覽全篇的能力，能夠掌握文本的主題，并同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。在傳統的語法翻譯法理論的指導下，部分高職高專英語教師往往重視語法分析，把能否譯成確切的中文作為衡量學生是否理解的重要標準。因此，學生也常常重語法，而缺少深層理解能力。高職高專教師要注重教學觀念的更新和方法的改進。在閱讀教學中，教師可以對課文形式和內容的分析在篇章、句子、詞匯三個層次上進行，著眼于整個文章結構。引導學生關注作者如何開篇、如何結尾，找出表達整篇文章中心思想的主題段落，分析總結各段落的大意以及相互之間的語篇關系和作者的寫作意圖以及寫作技巧等。在句子層面，分析句子之間的關系和作用，分析各個句子是如何相互銜接構成段落以及句子本身是怎樣的結構。側重于關鍵詞匯、短語及語言點在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點，幫助學生充分理解整個語篇，提高學生的語篇分析能力。

運用背景知識進行預測和推論同樣也是重要的閱讀策略，然而調查結果顯示學生并不擅長運用這兩項策略來提高閱讀能力。閱讀理解過程不應當僅僅是簡單的文字解碼過程。閱讀者不僅僅是文本信息的被動接受者，而是應當充分發揮主觀能動性，將閱讀材料中的文字信息與自身已有的相關知識和經驗相結合，在閱讀時，不斷對文章作出預測和推論，并且在下文中找到相關信息來驗證。大部分高職高專學生的生活及教育經歷仍然有限，不注重廣泛閱讀，缺乏文化背景知識。即使有一些，也不知如何將已有知識與閱讀材料相關聯。因此，為了培養學生運用這兩項策略的能力，教師在閱讀教學中要采取措施。課外鼓勵學生廣泛閱讀，參與各項活動，不斷豐富自己的知識。在課堂教學中合理安排讀前、讀中、讀后活動，幫助學生激活背景知識，引導學生借助背景知識進行預測和推論。

學生對元認知策略的使用情況也不容樂觀，大多數元認知策略的使用頻率屬于低頻。元認知策略是關于閱讀過程的自我計劃、監控和評估。已有研究發現成功的閱讀者對自己的閱讀過程、方式有著清醒的認識，尤其善于運用元認知策略。大多數高職高專學生對元認知策略知之甚少，沒有意識到其對于閱讀理解的重要性，在閱讀中缺乏使用元認知策略的意識。使用元認知策略的意識和對該策略的運用密切關系到閱讀成功與否，在閱讀過程中進行有意識的計劃、監控、反思評估能夠使閱讀更加高效。因此教師應當做好元認知策略的使用者和傳授者，深入探索元認知策略的培訓方法，研究影響學生策略實施的各項因素，幫助學生培養運用策略的意識，將元認知策略培訓與課堂教學活動結合起來。

五、結論

研究數據表明，高職高專非英語專業學生雖然在閱讀過程中運用閱讀策略，但策略運用仍不能夠頻繁、恰當。盡管此次研究尚存在一些不足和缺陷，例如研究對象僅在一所高職高專院校內選取，且數量有限，更廣泛的選取研究對象可以提供更加確切的信息并使研究結果更加可靠，但本研究對于高職高專英語閱讀教學具有一定的借鑒作用和參考價值。高職高專英語教師的閱讀教學任重而道遠。在閱讀教學中，教師應當注意結合高職高專學生閱讀的實際情況，改進教學方法，培養學生運用閱讀策略的意識，幫助學生合理、恰當運用閱讀策略來提高閱讀能力。

［1］O’Malley J．M．，＆Chamot A．U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge University Press，1990．

［2］Oxford R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House，1990．

［3］文秋芳．英語學習策略論［M］．上海：上海外語教育出版社，1996．

［4］曾祥芹，韓雪屏．閱讀學原理［M］．鄭州：河南教育出版社，1992．

［5］劉亦春．學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究［J］．國外外語教學，2002，（3）．

［編校：張芙蓉］

An Em pirical Study of Reading Strategy Used by Higher Vocational Technical College Students

FAN Fei
（Nantong Shipping College，Nantong Jiangsu 226010）

The present study intends to investigate the reading strategies used by 120 non－English majors from Nantong Shipping College by means of quantitative research．The result shows thatmost HVTC students can use some of the reading strategies to a certain extent;however，the application is not frequent and appropriate yet．

HVTC students;reading strategies;reading proficiency

G712

A

1671－9654（2012）02－022－03

2012－05－25

樊霏（1981－），女，江蘇南通人，講師，文學碩士，研究方向為語言學及應用語言學。