體育課程資源由封閉向開放轉變——基礎教育新體育課程改革十年回顧

吳本連，徐少波

(安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241002)

1 研究目的

體育課程必須要以體育課程資源為依托，體育課程資源是實施體育課程的保障。體育課程資源的開發和利用是現代教育對體育教學的挑戰，也是體育與健康課程改革得以順利實施的保證。為了促進新體育課程改革深入發展，有必要從體育課程資源角度，對我國體育課程十年改革情況進行回顧和總結。

2 研究方法

文獻資料法、實踐經驗總結法和專家訪談法。

3 討論與分析

3.1 體育課程資源概述

體育課程資源是指組建體育課程的素材來源與實施條件。根據它的功能，可以分為素材性資源，如體育運動經驗和方式方法等，條件性資源，如體育教學場地、器材和師資等;根據資源分布情況，可以分為學校內資源和學校外資源等等。由于劃分的角度不同，體育課程資源還可以劃分出許多其他的類型，如體育教學設施資源、教學內容資源、體育師資力量資源和體育信息資源等等［1］。

隨著我國體育與健康課程改革的不斷深入，體育課程資源的重要性也越來越重要，如果沒有體育課程資源的支撐，再好的體育課程改革設想藍圖也將舉步維艱，難以實現。

在此輪基礎教育體育課程改革之前，由于傳統的體育教學大綱的相對統一性，造成了學校體育課程資源的較大封閉性。課程改革十年來，實現了由封閉向開放的積極轉變，得到了專家學者們和一線教師們的充分肯定。

3.2 專家學者們的肯定

關于體育課程改革帶來了課程資源的“開放”問題，毛振明、毛振鋼在作《體育教學內容改革與新體育運動項日》中，引用了原國家教育部體衛藝司體育處處長季克異同志的論述:今后的體育課程資源可以將體現“放開”和“開放”兩大趨勢［2］。

在傳統的體育教學中，體育教學內容、手段和方法較單一，忽視了“因地制宜”，和“因人而異”等教學原則。現在的體育教學內容選擇非常科學合理，更多地體現了以“學生為本，以學生的發展為中心”。每一所學校、同學們都有了較大的選擇空間，體現著“放開”趨勢;“開放”是指，現在的體育課程改革已經打開了一扇門，打破了原來國家統一規定體育教學內容政策，允許地方和學校根據本地域本校實際情況，可以自己選擇確定教學內容。這樣，新的體育教學內容就會不斷涌現。導致現在的體育教學內容更加豐富多彩，而落實在每個學生身上又相對固定，體育教學內容新舊更替現象日漸明顯，體現了體育課程改革的統一性和靈活性相結合的特點。當前改革實踐早已證明了季克異同志當年預測的準確性。

毛振明進一步研究指出，新課標里沒有像過去體育教學大綱中給體育教師們規定了很具體的教學內容。這是在“放開”和“開放”的指導下的一種變化，也是對體育教師的一種“解放”，他們可以放開手腳去選擇那些最適應學生身心發展需要的體育教學內容。另外，體育課程改革體現了“開放”和“放開”的趨勢，這充分尊重地方和學校選擇教學內容的權利，彰顯了體育教學內容的多樣性、可行性、地方性和趣味性等特征。毛振明教授還指出，在選擇教學內容的主體方面，新體育課程改革只實行對體育教學內容的宏觀管理，改變了以往對體育教學內容進行統一的、具體的、規定的做法，是學校體育的一大進步。［3］

金燕等人對體育教師怎樣利用和開發體育課程資源的調查結果顯示，有76.7 %的體育教師重視體育設施資源，63.7 %的教師重視人力資源，61.9 %的教師重視課外和校外資源，49.7 %的教師重視課程內容資源;其他也有一部分重視民族民間體育資源、體育信息資源和自然地理資源等等［4］。由此可見，在新課程改革的引領下，體育教師已加強對課程資源的重視。因此，提高對體育課程資源的認識水平，提高開發和利用能力就顯得尤為重要。

另外，汪曉贊等人的相關調查顯示，目前，我國體育教師已對各類體育課程資源進行了不同程度的開發和利用，具體情況是:體育設施資源(79.8 %)、人力資源(57.9 %)、課外和校外體育資源(54.5 %)、課程內容資源(60.2 %)、自然地理資源(53.6 %)的開發和利用［5］。

汪曉贊的研究還指出，體育新課程還將民族民間傳統體育活動(如踢毽子)和新興運動項目(如輪滑)等非競技性運動技能引入到課堂教學中。這些體育活動項目因其實用性與趣味性，深受廣大學生的喜愛和歡迎，是重要的體育課程資源［6］。

從上述學者們的理論研究成果和實證調查數據都可以看出，他們都從不同方面充分肯定了基礎教育體育課程改革以來，體育課程資源已經實現了由傳統的封閉型向現代的開放型轉變。

3.3 一線教師們的反映

關于一些教師對體育課程資源“開放”帶來的開發和利用方面的認識，教育部在2003年和2007年先后對他們進行了兩次調查，結果表明，分別有84.4 %和80 %的體育教師認為開發和利用體育課程資源是“很可行”或“比較可行”的［7］［8］。

張玲以福建省中學為研究對象，對《體育與健康》課程資源及其因“開放”促進了開發與利用這一問題進行研究。研究結果表明:新體育課程改革以前，由于長期以來執行全國統一的教學大綱，福建省中學體育教師對體育課程資源的開發與利用的意識較為淡泊，主動性和積極性都不高。但近年來，隨著體育課程改革的不斷深入，福建省中學體育教師的課程資源開發與利用的意識正在逐步增強，表現在體育課程開始向課外、校外拓展，社區與自然資源初步得到利用，校內外人力資源的利用開始引起重視，一些民間、民族傳統體育項目和新興運動項目也逐步被引進體育課堂［9］。

張玲的研究進一步指出，應當大膽地將體育課程資源向大自然和社會開放，充分開發與利用社區體育資源、家庭體育資源、社會體育資源以及大自然資源，帶領學生走向社會，走向大自然、享受陽光，以達到發展學生身體，增強學生體質，培養學生個性和頑強的意志品質的目標。

一線教師由于受體育課程資源開發的新理念影響，也積極將民族、民俗體育作為課程資源加以利用并積極引入學校體育。沈麗玲的調查結果表明:有82.4 %的體育教師認為有必要在學校體育中增設民俗體育項目，其中，有63.5 %的體育教師認為民俗體育在學校體育中的發展前景較好［10］。

沈麗玲的進一步調查結果還顯示:舞獅、拔河、扯鈴、爬竿、放風箏、跳竹竿等民俗體育活動既是教師在體育課中開發的課程資源，亦是學生較為感興趣的體育項目，而這些體育項目在學生生活的周邊環境中也是常見的體育活動。需要注意的，體育教師在選擇體育課程資源時要充分地考慮到學生的興趣愛好，要符合新課程標準對課程內容選擇的要求。而學生在對項目資源的選擇上，與他們所在社區或鄉村中的民俗活動以及他們親自參與的密切程度相關。這說明，學生生活的社區或鄉村環境中所開展的民俗體育活動對學生體育項目的興趣和選擇有重要的影響。因此，體育教師在選擇民俗體育活動時，應更多地依托于所在的社區或鄉村環境，這與當前所提倡的地方課程、校本課程開發不謀而合，也是我國體育課程資源開發和利用的一個發展趨勢。

牛森對河南省6個地市的50 所中學體育課程資源開發和利用的現狀進行了系統地調查，調查結果顯示:隨著體育課程改革的不斷深入，體育教師的課程資源開發和利用的意識正在逐步增強，表現在體育課程資源越來越開放，逐漸向課外和校外延伸，學校周邊的社會資源與自然資源得到利用，校內外人力資源的開發已經引起重視，一些當地喜聞樂見的體育活動項目逐步被引進課堂［11］。

王琪等人以天津市小學體育課程資源為研究對象，采用問卷調查法對天津市小學體育課程資源的現狀進行了調查和分析，結果顯示:有70%的學校引進了民族、民間體育項目，如丟沙包、跳繩、踢毽子、放風箏、抖空竹等，有50%的城市學校引入了新興體育項目，如輪滑等［12］。

陳永婷對江蘇省71 所高中230 名體育教師、600名學生進行課程資源開發和利用的現狀調查研究，結果表明:體育課程改革大大提高了江蘇省體育教師的課程資源開發意識，體育教師在體育教學中開發的內容資源非常豐富，不僅有助于學生學到更多的知識，而且也有助于新體育課程的實施;體育教師經常將體育器材一物多用，或者改造場地等等，效果非常好［13］。

郭慶霞對哈爾濱市40 所農村小學體育課程資源現狀利用問題進行了調查分析，調查結果表明:課程改革后，在新理念的影響下，有78%的體育教師對課程資源進行了開發和優化，發動了學生自制器材等等，開發效果很好［14］。

陳顯省摒棄課程資源只注重場地器材的傳統觀念，針對小學體育課程資源普遍短缺的現象，提出具有實際意義的一個課程內容——角斗士運動，并對角斗士運動在小學體育課程開展的可行性進行分析［15］。他主要從角斗士運動的特征出發，結合小學生的性格特征等提出了小學體育開發和利用角斗士運動的可行性等，具有很高的借鑒價值。

其他諸如北京的踢毽子、山東維坊的放風箏等，這些項目也具有良好的健身價值，都能夠有效地達成課程目標，這些帶著濃郁民族風格的運動項目都是體育教學中可以開發的內容資源，體育教師可以因地制宜，具體選擇。

值得關注的是，由于我國絕大多數學生在農村，而農村一直是課程資源相對比較貧乏的地區。因此，對農村學校體育課程資源的開發和利用就顯得尤為重要。劉舫對此進行了專門的研究，他以湖南省懷化麻陽農村中小學為例，進行了體育課程資源的開發與利用研究。該研究通過對鄉土體育項目在農村學校的“引進——篩選——改造——整合”的開發模式和由點到面、有效互動、連片開發、螺旋上升的運行推廣機制，有效地彌補了現有農村學校體育教學內容和條件的不足，有助于更多的農村學校根據這一運行模式，結合其自身的地域特點對體育課程資源進行開發與利用［16］。只有這樣，才能吸引廣大農村學校中更多的學生積極參加體育活動，幫助他們獲得更多的體育與健康的知識和技能，為促進他們的身心健康和個性多樣化發展服務。該研究最后還提出:積極開發和利用農村體育課程資源是提高農村中小學體育教育質量的有效途徑之一，也是提高農村中小學體育教學質量的重要舉措;要深化農村中小學的體育課程改革，應該引入更多的鄉土體育項目進入農村中小學，把鄉土體育跟社區體育相結合;建立農村體育資源庫等等。

上述一線教師的各項研究和相關調查結果從不同角度進一步證明:基礎教育體育課程改革以來，課程資源已經實現了由封閉向開放轉變，而且課程資源“開放”的新理念已經在全國不同地區得到了有效地貫徹和執行，并取得了顯著的開發效果。

3.4 來自案例中的反映

體育課程資源的“開放”帶來了改革實踐中的諸多精彩案例。例如，福建省廈門實驗區的體育教師創造性地研制設計了多功能教學輔助工具——多媒體手推車，這種手推車具有體積小、功能多、操作簡單、移動方便等特點，不僅可在教室、體育館、形體房使用，也可在室外使用，大大解決了室外教學不能使用多媒體的難題。不僅可以應用電腦顯示器進行教學，也可以通過投影儀把影像放大，還可以與電視機對接進行教學等等，簡直就是一間活動式多媒體教室。這一發明受到全國同行們的一致好評，并成為福建省體育與健康課程改革的一個新亮點。

在對課程內容資源的開發上，一線體育教師在教學實踐中已經進行了諸多探索并取得了很多成功的經驗和案例。例如，他們將現代體育、民族體育、鄉土體育、體育與健康教育、體育與藝術教育等結合起來。此類的例子很多，如:在一些省，體育教師在教授投擲課時，就把學生喜歡玩的甩紙槍、放紙飛機等內容引入教學，成功地實現了投擲方面的學習目標等等。這些課程資源的開放、開發與利用在我國體育場地器材比較薄弱的農村地區就顯得更有價值，下面以我國西部農村的一種民俗鄉土體育運動項目“打燕棒”進行詳細介紹。

案例:對民俗鄉土體育運動項目“打燕棒”的改造。

“打燕棒”是一種在我國西部農村村里、部落中的孩童們十分喜愛的一種有趣的體育項目。村落里的孩童們經常在學校放學、或野外放牛、或休閑無事時聚集在村落里的院子里的空地上、曬谷坪場地上、及放牛時野外的空地草坪上進行比賽的一種游戲活動方法。

活動器材:二根木制的腳趾頭和拇指頭大小的光滑直棒，一大一小、一長一短;大的木棒長約30-40 cm，稱為“公棒”或“主棒”，小的木棒長約20-30 cm，稱為“娘棒”或“配棒”。

方法及步驟:1)比賽前，先找兩塊大小、高矮差不多的石頭，放在平地上，兩石頭之間空出一手距離，然后把“娘棒”或“配棒”放在石頭“燕臺”上面看它是否平行不會掉下來。在兩塊石頭前后畫上前、后兩個門區。2)比賽時，一人先拿一根配棒擺在石頭上，然后將主棒用雙手斜拿于胸前下方，置于兩石頭中間，配棒的下方。用眼睛瞄一瞄主棒是否擺在兩塊石頭中間，然后用雙手握主棒把配棒敲起來，接著把主棒橫放在石頭上。如果對方在離前門幾米遠的地方能夠接住從空中飛來的配棒，你就輸了。沒有接住配棒，并且對方用配棒沒有打倒橫擺在石頭上的主棒，你就贏了。3)一個人站在石頭旁邊，用一只手拿著主棒和配棒，先用主棒擊打配棒，然后對方用配棒回擊主棒，如果主棒回擊配棒成功，配棒離“燕臺”具有一定距離可以用主棒測量，接著進入下一環節。4)一個人手拿配棒擺到“燕臺”旁邊的一塊小石頭上，那石頭就當著“叩腦”，然后用主棒打配棒，最后測量棒數，誰的棒數多誰就贏了，輸了的人就要背這塊石頭，輸幾棒就背幾圈。

此案例經過劉舫的實證研究，最后發出感言:當在課堂上開發和利用引入該項目時，班上的同學們都很喜歡這個運動項目，表現出了極大的熱情，不管是男生還是女生都踴躍欲試，非常高興和積極參加該項目［16］。

可見，這一鄉土體育項目既得到了改進又保持了原有村落民俗鄉土體育項目運動的特征。同時豐富了體育課堂的內容資源，極大的提高了學生的體育興趣和課堂練習的積極性，為勝利完成體育課堂學習目標奠定了基礎。

其他案例還有許多，例如，鄭萍在開放和利用小學體育課程資源的過程中，積累了豐富的經驗，主要渠道有“從學生課外熱衷的體育運動項目中生成;從課堂預設中生成;從課堂意外中生成”，創設了許多精彩的案例。具體有，案例一:讓學生用學過的小碎步創編手上動作，結果學生創設出楊柳腰、開飛機等精彩動作。案例二:讓學生分組，自主借助牛奶箱進行單腳起跳、雙腳落地的跳躍練習。學生通過改變牛奶箱的多種拼接方法，進行了有差異性的練習。案例三:在學生自由玩紙箱練習中，看到學生把紙箱當足球踢，把踢掉的紙片當飛碟，都成了課堂教學的重要資源。案例四:一截玩體操棒的課上，聽到同學說是不是搶體操棒啊，讓鄭萍老師立刻有了創編不倒翁的游戲等等［17］。

實際上，在體育教學設計中，體育教師們還可以大膽地在傳統教學的器材上作出突破和創新。在器材的選擇上注意就地取材、一物多用，以此來豐富體育活動內容。同時也注意到廢舊物品的利用，如舊輪胎、廢籃球、舊報紙、空酸奶盒等等。這在環保意識日趨強烈的今天乃至資源日益匱乏的將來都具有積極的意義。

實際上，體育與健康課程標準中有許多學習目標可以讓學生在社會和自然的環境中去實現，這也促使大家想方設法地去尋找和開發課外、校外的體育資源。例如，在奧運會期間舉辦的各種展覽中，組織的一些宣傳活動;讓學生下社區去從事力所能及的全民健身服務工作，搞體育表演等等;有條件的學校可以組織學生進行野外活動，組織打破傳統的、以競技運動項目為核心的校運會，組織小型多樣的競賽或體育節、體育效果展示等，從而能夠讓更多的學生投入其中。

可見，基礎教育體育課程改革以來，體育課程資源實現了由封閉向開放轉變，這不僅促進了體育課程資源的開發和利用，同時也豐富了體育教學內容，而且也加速了體育課程改革的進程。

4 結束語

由上可見，正如季瀏教授所總結的那樣:“在十年的體育課程改革中，盡管體育教學條件的改善還不能完全滿足體育教學的需要，且部分邊遠地區和農村地區的條件更差，但廣大體育教師并沒有消極等待，他們動腦筋、想辦法，充分利用和開發課程資源，從而保證了新體育課程的順利和有效實施，促進了體育教師的專業化成長，并形成了許多因地制宜、富有特色、充滿活力的體育教學。”［18］

總之，由于新體育課程改革，促進了體育課程資源從封閉向開放轉變，不僅在一定程度上解決了學校體育場館設施不足的問題，而且對學生身心健康的全面發展也具有重要的意義，這既是學校體育進一步發展的必然選擇，也是未來體育教學改革的必然走向。

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［4］金燕;季瀏;汪曉贊;我國中小學體育校本課程開發狀況調研［J］.體育學刊，2007(7):126-128.

［5］汪曉贊，季瀏，金燕.我國新一輪中小學體育課程改革現狀調查［J］.上海體育學院學報，2007，31(6):62-68.

［6］汪曉贊;季瀏;新時期我國中小學體育課程的轉型與發展［J］.上海教育科研，2007(3):8-10.

［7］教育部基礎教育司.《體育(與健康)課程標準》修訂意見統計分析報告［Z］.2003.

［8］教育部基礎教育司.《體育(與健康)課程標準》修訂意見統計分析報告［Z］.2007.

［9］張玲.《體育與健康》課程資源及其開發與利用研究［D］.福州:福建師范大學，2003.

［10］沈麗玲.江西省中小學民俗體育課程資源開發現狀及發展對策研究［D］.南昌.:江西師范大學，2005:21.

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［12］王琪;王曄;孫榮會;以濱海新區開發為契機，加快天津小學體育課程資源建設［J］.長沙大學學報，2007(5):124-125.

［13］陳永婷.江蘇省高中體育教師對課程資源開發利用現狀的調查分析［D］.揚州:揚州大學，2008.

［14］郭慶霞.哈爾濱農村小學體育課程資源現狀與開發的對策研究［D］.西安:西北師范大學，2009.

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［17］鄭萍.對小學體育課程資源開發與利用的思考［J］.中國學校體育，2010(8):42-43.

［18］季瀏，汪曉贊，湯利軍.我國新一輪基礎教育體育課程改革十年回顧［J］.上海體育學院學報，2011(2):77-81.