以學校文化建設為抓手 促進學校內涵發(fā)展

彭賢智，于 雁

（1. 唐山師范學院 計算機系，河北 唐山 063000； 2. 吉林省撫松縣職業(yè)技術教育中心，吉林 撫松 134500）

以學校文化建設為抓手 促進學校內涵發(fā)展

彭賢智1，于 雁2

（1. 唐山師范學院 計算機系，河北 唐山 063000； 2. 吉林省撫松縣職業(yè)技術教育中心，吉林 撫松 134500）

學校文化建設對于強化學校內涵建設，打造辦學特色，提升辦學水平具有重要的意義。學校文化建設面臨著許多問題：對學校文化建設目的意義不清楚；內涵認識不深，理解片面；呈現功利驅動；缺少長遠規(guī)劃；缺乏深入研究和科學論證；價值觀沒有發(fā)揮導向引領作用。針對問題，提出了強化內涵，促進學校文化建設的策略。

學校文化；內涵發(fā)展；建設策略

黨的十七屆六中全會從時代要求與戰(zhàn)略全局出發(fā)，首次提出了“堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，努力建設社會主義文化強國”的戰(zhàn)略目標，并強調文化是民族的血脈，是人民的精神家園，沒有文化的積極引領，沒有社會主義文化繁榮發(fā)展，就沒有社會主義現代化。

教育是培養(yǎng)民族靈魂的基礎工程，學校是傳播文明和培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的搖籃。學校只有加強文化建設，才能強化內涵發(fā)展，辦出特色，真正提升辦學水平，才能承擔起培育社會主義文化踐行者、傳承者和發(fā)展者的重任。關于學校文化的概念有縱多解釋，顧明遠先生認為，學校文化是經過長期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實踐活動方式及其所創(chuàng)造的成果的總和[1]。余清臣認為，學校文化是指學校成員在特定價值觀引領下，使用各種符號系統(tǒng)建構的生活方式[2]。筆者綜合了上述兩個定義的要素，認為學校文化是指在長期辦學過程中形成的，并為其成員共同認同和遵循的思想觀念、價值取向和行為方式。石中英認為學校文化的核心是價值觀，因為文化與人們的主觀需要、愿望或偏好有關，也即與人們的價值選擇與表征有關[3]。學校文化作為社會文化的重要組成部分，是由規(guī)范、價值觀、信仰、表意形象符號等組成的精神文化系統(tǒng)并在精神文化系統(tǒng)的基礎上生成物質文化、制度文化和行為文化等。精神文化是學校文化的“主心骨”，是學校師生共同價值觀的體現，物質文化反映了學校環(huán)境育人的價值取向，制度文化是學校文化經過沉淀形成的規(guī)范，而行為文化反映了學校師生的素養(yǎng)。學校文化既是校長個人的，同時又是全體師生的，既是精神的，又是實踐的，學校全體師生在教育教學、生活、勞動中體現出來的精神風貌和行為方式。隨著國民經濟的發(fā)展，學校的辦學條件越來越好，學校進一步發(fā)展的關鍵是強化學校內涵建設，提升教育品質，增強學校辦學活力。學校內涵建設關鍵要以學校文化建設為抓手，將學校特色提煉上升為學校文化，用文化將辦學特色鞏固擴大。

一、學校文化建設存在的問題

1. 對學校文化建設目的意義不清楚，呈現盲目性

隨著國民經濟的發(fā)展以及學校的布局調整，學校的“硬件”水平越來越好，但“軟件”建設特別是學校文化建設卻十分薄弱。許多中小學校長對學校文化建設缺少深刻認識和全面理解，盲目照抄他人學校文化建設的經驗和做法。據筆者調研表明，目前，相當一部分中小學管理理念和方式還停留在以經驗型管理為主，每天忙著應付日常性工作，或對領導機關的指示要求上傳下達，重工作形式，輕學校內涵建設，校長辦學缺少獨立思考和個性創(chuàng)新。沒有從思想上樹立起自覺進行學校文化建設的意識，認為學校文化是可做可不做的事；還沒有認識到學校文化建設目的在于：以共同的價值取向引導、鼓舞師生，以文化內在力量凝聚、激勵師生，以獨特的制度文化影響規(guī)范、約束師生。

2. 對學校文化內涵認識不深，理解片面

目前，學校文化概念還沒有十分確定的界定，結果造成一些學校把學校文化等同于校園文化、墻壁文化，強調的是學校環(huán)境文化設施的呈現，在這方面舍得花巨資，學校文化建設在表面上大做文章，把學校建設得像公園、文化廣場。學校環(huán)境是社會最美麗的地方，這不容質疑，但我們要明確：學校文化不能等同于校園文化。校園文化強調的是空間概念，強調對環(huán)境的建設，它僅是淺表層次的部分描述。學校文化是上位概念，校園文化僅僅是學校文化的一個組成部分，是下位概念。學校文化是深層次內涵和特質的全部概括，文化既是過去創(chuàng)造和積累起來的文明，又是正在不斷創(chuàng)造和不斷積累著的文明。

3. 學校文化建設呈現功利驅動

由于學校管理體制采用以行政手段來提拔、任用、考核學校領導，而校長也用行政手段來管理學校。一些校長為了獲得上級的“青睞”，而不遺余力地搞“面子工程”，以盡快出“政績”，以獲得重用和提拔。在學校文化建設上，為了“裝飾門面”。在校園環(huán)境設計上求大、求奇、重形式、輕內涵。筆者認為，學校文化建設要把物質文化和精神文化形成統(tǒng)一體，學校提煉的主題文化不僅要掛在教室、教學樓走廊、活動場所墻上，更重要的是要通過教育的系列活動使其成為師生的行為方式。建議各級政府在對學校評價時，不應只是以校園是否綠化美化、建筑是否漂亮、走廊標語是否響亮等為標準。要以學校主題文化提煉出的教育理念是否科學，核心價值觀是否正確，師生是否有理想信念，主題文化是否進課堂，師生行為方式是否體現了學校主題文化等為標準。

4. 學校文化建設缺少長遠規(guī)劃

由于學校文化建設缺少整體規(guī)劃的行動方案，缺乏對學校特色辦學的認識，使得一些校長在學校文化建設中表現出“拼盤化”，從某個學?？吹接行〇|西感覺挺好，就隨意地搬到自己的校園中。今天這位校長提倡一種文化，制作一個規(guī)劃，明天換了校長就換一種規(guī)劃。如，電視報紙報道了“國學熱”就一窩蜂讓學生讀“國學經典”，來了“書法熱”就放下國學，一窩蜂地讓學生學書法等。學校文化建設是一項系統(tǒng)工程，不僅需要科學論證和深入研究，更需要經過長期積累和沉淀。

5. 學校文化建設缺乏對課堂文化的關注

課堂文化是指根據學校主題文化提煉出的文化理念要素，融入到課堂教學活動，并成為師生自覺遵循的教學理念、價值取向和教學行為。學校文化建設實踐表明：許多學校文化的表現形式基本是在課堂之外。在課堂中，很難感受到學校主題文化的存在和文化魅力。課堂內外的文化，有很大的反差。課堂外是開放、民主、充滿生機的，課堂內則是封閉、集權、死水一潭。學校文化幾乎是課外文化的代名詞，其主要原因是課堂文化缺乏研究深度。筆者在中國期刊網上檢索“學校文化建設”和“課堂文化建設”兩個關鍵詞，其信息量比例是100：1。顯然，在現代學校文化建設進程中，課堂文化被人們所忽略或忘記，學校文化建設基本上停留在環(huán)境文化的層面上，導致課堂與文化脫節(jié)。

6. 學校文化建設缺乏深入研究和科學論證

學校在文化建設上存在的問題既有外部原因，也有學校內部原因。外部原因：到目前，我國還沒有形成較為系統(tǒng)的學校文化建設的理論體系。由于沒有權威的學校文化理論作為引領，我國的學校文化建設呈現群龍無首、無章可循的局面。學校內部原因：許多學校有建設學校文化的良好愿望和積極熱情，但由于校長、教師對學校文化的研究不夠深入和全面，使學校文化建設的廣度、深度、科學性、結構性和系統(tǒng)性等方面都十分薄弱。學校文化建設在廣度上，呈現出零散、瑣碎的狀態(tài)，沒有做到以學校主題文化為魂，滲透到學校各項工作中，表現出環(huán)境文化是一套，精神文化、制度文化、行為文化又是一套；在深度上，呈現出淺嘗輒止，缺乏內涵；在時間上，學校文化沒有行動方案，跟著感覺走，隨意性強，學校文化建設呈現出曇花一現，難以持續(xù)發(fā)展和深入進行。

7. 學校文化價值取向沒有發(fā)揮引領作用

學校根據主題文化提煉出的核心價值觀由于宣傳教育不夠，致使廣大師生員工或學生家長并不知曉。許多學校的辦學理念和校訓設計得很好，但問教師和學生時，一些教師或學生要么是語焉不詳，要么是人言人殊。這種宣傳和理解的不充分反過來也削弱了學校價值觀在整個學校工作中的導向、凝聚和教育作用，使其只停留在墻壁上、文件和報告中，沒有通過宣傳教育深入到廣大師生員工的心靈，成為他們的教育信念和精神力量。

二、強化內涵，促進學校文化建設的策略

文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發(fā)展的本質所在，學校高樓大廈和環(huán)境美化并不能體現出學校辦學價值，學校文化要看其是否成為師生員工的共同價值取向，師生的言談舉止、行為方式是否體現了學校倡導的主題文化。因此說，學校內涵發(fā)展就是要體現在學生素質的提升、教師隊伍的建設、學校制度的完善、課堂文化的形成和學校特色的創(chuàng)建等方面。

（一）科學的學校文化定位是創(chuàng)建特色辦學的基石

1. 認真研究社會發(fā)展對教育的機遇和挑戰(zhàn)

自第二次全國教育工作會議召開以來，國家把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點，學校應在此背景下確定學校特色建設目標、內容和方式，以符合社會發(fā)展對教育的需求。

2. 認真研究社區(qū)的生活特色

學校特色資源的構成要考慮：教師特色資源、家長特色資源、學生特色資源、社區(qū)環(huán)境特色資源、學?？蒲刑厣Y源、學校設備資源等。學校不可能生活在真空中，學校文化實質上是特定社區(qū)生活特色的體現，學校文化定位應是對社區(qū)文化傳統(tǒng)的批判繼承和超越。例如，筆者主持的承德市山莊小學的文化建設，利用該學校坐落在避暑山莊附近的優(yōu)勢，確立了以山莊文化來打造辦學特色的學校文化建設方案，收到了良好的社會效果。

3. 選擇與定位學校特色要考慮的維度

一是從學校歷史或辦學傳統(tǒng)中發(fā)現和提取有特點、有價值的因素，進行提煉，使之升華，形成學校主題文化；二是廣大教師和學生及家長對特色認同，并能得到他們的廣泛參與；三是主題文化內涵要有深度，有文化品味，能體現出辦學的思想性、教育性、實踐性，特色能滲透到學校各項工作中；四是分析、聚焦學校已有的優(yōu)勢，并將其提升、擴展為學校主題文化。如將校長的教育理念和治學方略發(fā)展為辦學特色；或是將優(yōu)秀教師特色或教師的特長遷移為辦學特色；或是將學校改革創(chuàng)新的亮點或成就發(fā)展為辦學特色；或是將課程建設的獨到之處發(fā)展為辦學特色等。

（二）促進教師專業(yè)成長是構建個性化學校文化模式的關鍵

特色學校是個性化了的學校文化模式，打造特色學校要與主題文化相適應。特色學校建設過程是文化建設的過程，也是教師隊伍素質提高的過程。蔡元培指出：“有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。學校缺乏個性、特長的教師，也談不上創(chuàng)建特色學校。”[4]要創(chuàng)建具有鮮明主題文化的特色學校，就要對有特長的教師進行摸底歸類，了解教師的個性、特長、愛好、習慣和教學風格，做到用人所長，鼓勵他們不斷地發(fā)展自己的特長優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生特長服務。

1. 教師要圍繞著學校辦學特色，提高自身素質

發(fā)揮好自己的特長優(yōu)勢，這種特長優(yōu)勢是幫助學生特長發(fā)展的手段。通過教師特長，推動學校特色建設，進而推動學校文化建設。

2. 學校強化要制度建設

通過強有力手段，使每位教職工都能夠融入特色建設的學習和實踐中。學?？梢詫嵤﹥?yōu)勝劣汰和優(yōu)化組合策略，重獎有突出貢獻的特長教師。筆者主持的山東省鄒平縣梁鄒小學學校文化建設，注重培養(yǎng)每位教師有一項特長，從而培養(yǎng)學生的特長，效果很好。

3. 大膽啟用特長教師做班主任

啟用的班主任如果有音樂特長，這個班就可能是個音樂特色班；班主任有舞蹈特長，這個班很可能成為舞蹈特色班；班主任有體育特長，這個班就可能成為體育特色班。班級特色建設與興趣小組相結合，是特色辦學形成的保證。

（三）教育科研是推進學校文化建設的杠桿

學校文化建設過程是創(chuàng)造性的追求，是智慧化的行動過程，需要學校領導和教師進行學習、思考、研究，科學制定行動方案。因此說，學校文化創(chuàng)建過程離不開教育科研引領。學校管理實踐表明：凡是教育科研受到阻礙的學校，學校文化就會枯竭，學校管理就會處于經驗管理狀態(tài)，以感覺取代思考；教師專業(yè)成長就會受到限制，教師的教育教學就會每天重復著昨天的故事，課堂教學缺乏深度和層次，學校未來發(fā)展的許多可能性將受到摧殘。學校只有重視教育科研，通過科研來推進學校文化建設，學校才會成為有文化品味和精神感召力的場所。學校文化創(chuàng)建實踐表明：以學校主題文化建設為研究課題，在學校文化建設中打造特色學校，是其成功的經驗。如興隆縣半壁山鎮(zhèn)孤山子小學在實施富人文化教育過程中，申報了富人文化教育研究課題，在教育科研中探索富人文化教育理論與實踐策略，通過研究，深化了富人文化的認識，形成了富人文化教育的辦學理念，探索出了實施學校富人文化教育的實踐策略。學校文化建設需要教育科研來引領，如果不重視教育科研，那么學校文化建設就會缺乏深度和內涵。

在學校文化創(chuàng)建過程中要做到：一是將學校主題文化項目確立為學校龍頭課題，使課題研究成為學校師生的整體性行為和共同追求的價值。二是將學校文化建設課題的研究任務分解為若干個子課題，由學校領導、教師去承擔相關的子課題研究。這樣，既明確學校主題文化與特色學校創(chuàng)建的內涵和要求，又能使不同部門、不同崗位教師參與到課題研究中來，參與到學校文化建設工作中。可以說，一所學校的教育科研水平標志著該校的辦學水平，也標志著學校文化建設的發(fā)展水平。

（四）校本課程是學校文化建設的載體

校本課程既是國家課程、地方課程的重要補充，又是彰顯學校主題文化及辦學特色的重要載體。圍繞著學校主題文化，深入挖掘學校有待開發(fā)的課程資源，為特色辦學發(fā)展提供豐富的課程資源。校本課程開發(fā)也是學校文化建構的過程，在學校文化建設中創(chuàng)建特色學校是其本質。任何學校要想實現其價值并穩(wěn)定發(fā)展，必須創(chuàng)造與學校發(fā)展相符合的主題文化。校本課程既是學校文化的載體，又是創(chuàng)建特色學校的載體，更是學校主題文化的具體體現。因此學校要根據主題文化要素開發(fā)校本課程，根據學生個性愛好開發(fā)校本課程，根據學科課程開發(fā)校本課程，以實現學校文化可持續(xù)發(fā)展。實踐證明，在創(chuàng)建學校文化中打造特色學校必須要依托豐富多樣的校本課程資源。

校本課程開發(fā)與實施過程中要注意：一是校本課程的開發(fā)要反映、體現學校主題文化，在主題文化的學習中提升學生素養(yǎng)；二是課程建設要體現動態(tài)生成的特點。課程建設不能一蹴而就，要讓師生在共同建設中不斷豐富、不斷積累、不斷生成。要把學生在形成個性特長過程中的感悟、體會、心得等作為寶貴課程資源加以整合和利用；三是課程建設要切合不同年齡層次學生的實際，形成由易到難的層次結構，盡量滿足各類學生的需求；四是校本課程的開發(fā)既要關愛每一位學生，又要尊重學生的差異，為學生的個性特長提供充分發(fā)展空間；五是教師要發(fā)揮在知識、技能、特長等方面的示范指導作用，耐心細致地指導學生獲得知識和能力，發(fā)展特長。

（五）課堂文化是學校文化建設的重要組成部分

建設學校文化，既需要以環(huán)境文化作基礎，以制度文化作支撐，以師生行為方式為體現，更需要以課堂文化作底蘊。因為學生一天的學習時間有8/10在課堂。因此，聚焦課堂既是推進新課程改革的方向，又是學校文化建設的必由之路?？梢哉f，課堂文化是學校文化的最高境界。

1. 課堂文化建設要體現學校的主題文化

課堂教學不僅是認識活動，也是精神文化的洗禮。學生在課堂中不僅學習知識，同時也受到精神文化的熏陶。若干年后，學生可能忘記課堂上教師講的知識，卻不會忘記物化在心靈深處的精神文化。學校要建立體現主題文化的課堂文化評價指標體系，引導教師做課例研究，逐步形成體現學校主題文化的課堂文化。

2. 課堂文化建設要體現基礎教育課程改革理念

一是從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，構建“對話文化”。在教學中教師要為師生、生生、生本之間互動創(chuàng)造條件，善于引導學生親歷課文情境，讓學生通過眼看、耳聽、嘴說，與課文對話、與作者、編者對話，同時，通過讀圖、讀實驗、讀網絡等，產生心靈體驗。二是從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，構建“質疑文化”。在教學中教師要倡導以問題為索引的探究式教學，教師提出的問題要具有開放性、啟發(fā)性、思考性和反饋性，通過不同觀點和意見的碰撞、交融，讓真理脫穎而出。通過創(chuàng)造“問題——試探性假說——批判與檢驗”的探究途徑，讓學生對科學始終保持足夠的好奇心，使學生學習充滿探究的活力。

3. 課堂文化建設要體現學科思想方法

知識只能使學生受益于一時，而思想方法將使學生受益于終生。學科思想方法的教學研究，有利于推動學科教學發(fā)展，有助于優(yōu)化課堂教學，發(fā)展與完善學生的認知結構，提高學生的學科素養(yǎng)，是進行素質教育的突破口。因此，教師要加強對學科思想方法的認識和重視，探討學科思想方法的教學策略與途徑。充分挖掘教材中的思想方法，在知識發(fā)生過程中滲透思想方法，在思維教學活動過程中揭示思想方法，在問題解決過程中運用思想方法，在知識總結歸納過程中概括思想方法。

（六）不懈的實踐追求是學校文化建設的保證

學校文化建設是一個逐步積累、持續(xù)發(fā)展的過程，需要把遠景規(guī)劃和階段性目標結合起來。需要有專門的組織系統(tǒng)、人員來做，需要贏得社會和家長的大力支持。

1. 制訂學校文化建設的行動計劃

行動計劃制定要體現“五性”：基礎性，認真總結學校文化建設取得的成績和存在的問題；目標性，明確今后一段時間學校文化建設的總目標和分階段要達到的目標；指導性，要明確學校文化建設的總體指導思想；任務性，要明確今后學校文化建設的各項具體任務是什么；策略性，要明確學校文化建設要采取哪些有效措施；保障性，進行學校文化建設的保障機制，如人員保障、制度保障和財力保障等。計劃可分近期、遠期兩種。近期計劃一般以一年為限，比較具體；遠期計劃一般3-5年。

2. 嚴格按照行動計劃進行操作

一是要積極向社會、家長、學生、教師宣傳學校文化建設目標和行動計劃，使創(chuàng)建學校文化人人皆知，個個明白；二是要把創(chuàng)建學校文化和教師日常教學工作結合起來，使每個教職工在創(chuàng)建學校文化工作中都有具體任務；三是要建立和創(chuàng)建學校文化的組織系統(tǒng)，由專人負責檢查、指導和督促，及時解決執(zhí)行計劃過程中的問題；四要定期聽取專家、學者、領導、家長、學生、教師對創(chuàng)建學校文化的意見；五是對創(chuàng)建學校文化工作進行認真總結，以積累經驗，提升認識，擴大影響。

（七）校長提高自身素質是學校文化建設的翅膀

1. 善于學習的校長是學校文化建設的前提

在學校文化建設過程，校長要善于學習教育理論，教學思想和管理方法，善于學習學校文化建設的理論，善于總結提煉學校文化建設的實踐策略，與特色辦學相適應，創(chuàng)建一種獨特的、新穎的學校文化建設模式。

2. 勤于思考的校長是學校文化建設的關鍵

善于思維的校長往往會超前思維、逆向思維、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維等，既不盲從他人觀點，人云亦云，又能在更廣闊的范圍內進行分析和研究，根據本校實際，結合新的理論，創(chuàng)造出奇妙的教育構想，獨特的辦學模式。

3. 具備良好個性特征的校長是學校文化建設的保障

對校長個性調查表明，優(yōu)秀校長情緒穩(wěn)定、主導性強、社會外向型、適應性好，沒有神經質傾向，具有支配性和樂觀性等品質。特色學校是校長辦學個性的外顯，如果依靠那些平庸、缺乏個性的人，或者依靠那些雖個性突出卻不夠完善的人，不可能在學校文化建設中打造出特色學校。

4. 具有成熟辦學思想的校長是學校文化建設的根基

辦學思想成熟的校長能切實認識教育規(guī)律，探索辦學藝術，教育有主見，管理有新招，并善于圍繞自己的辦學思想，發(fā)掘和利用學校的優(yōu)勢，執(zhí)著地進行教育探索。辦學思想愈成熟，愈有利于創(chuàng)建學校文化。沒有明確而成熟的辦學思想，就很容易迷失辦學方向，使學校文化建設誤入歧途。

5. 具有出眾管理才能的校長是學校文化建設的助推器

學校文化建設不僅要求校長能高瞻遠矚，統(tǒng)觀全局，還要能承上啟下，協調左右，實施目標控制；不僅能禮賢下士，集思廣益，有效激勵，還要求校長具有決策能力、組織能力、領導能力和社會交往能力，這樣才能打造出具有文化底蘊的特色學校。

綜上所述，學校文化建設是一項系統(tǒng)工程，它既是校長的文化，又是學校師生員工的群體文化；它既是精神的，又是實踐的。因此，校長要提高自身素質，科學設計學校文化建設的行動方案，調動起全體人員的積極性，參與到學校文化建設中。通過學校文化建設，最終讓課堂教學和師生行為方式體現出學校的主題文化。

[1] 顧明遠.論學校文化建設[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2006(5):67.

[2] 余清臣,等.學校文化學[M].北京:北京師范大學出版社, 2006:6.

[3] 石中英.學校文化的核心[J].教育科學研究,2005(8):18-19.

[4] 葉士舟.制約學校特色化發(fā)展的內部因素[J].校長參考, 2005(9):28.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Campus Culture to Promote College Development

PENG Xian-zhi1, YU Yan2
(1. Department of Computer, Tangshan Teachers College, Tangshan, 063000, China; 2. Occupation Technology Education Center of Fusong, Fusong 134500, China)

Campus culture is of vital significance for strengthening the school’s development, building characteristics and improving education. It is also an integral part of socialist cultural development. However, it is facing a lot of problems: failure to realize the importance of campus culture, one-sided understanding of the agenda, utilitarian actions, lack of long-term planning and of in-depth research and scientific research, and not being guided by correct values. In response to these problems, strategies are put forward to develop campus culture by strengthening internal capacities.

: campus culture; internal development; development strategy

G807.0

：A

：1009-9115(2012)03-0150-05

2011年度河北省社會科學課題（HB11JY038）

2012-01-11

彭賢智（1956-），男，山東日照人，教授，研究方向為學校文化。