論高校在學生專業興趣培養方面的作為

陳勝華

（仰恩大學 人文學院，福建 泉州 362014）

論高校在學生專業興趣培養方面的作為

陳勝華

（仰恩大學 人文學院，福建 泉州 362014）

2012年3月16日，教育部發布《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，教育質量問題再次引起各高校的重視。培養學生的專業興趣是提高高校教育質量的一個關鍵步驟，相對于學生個人和教師，在學生專業興趣的培養方面高校發揮的作用更顯舉足輕重。從四個方面探討高校在學生專業興趣培養方面的作為問題。

高校；專業興趣；培養；專業實踐

一、專業興趣及研究意義

興趣是心理學的范疇，是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。專業興趣是指學生對自己所學習的專業所持有的喜愛和探究的積極態度。在普通高校，到底有多少學生對自己所學的專業抱有興趣？有學者作過的一份調查或許能說明現實問題的嚴峻性：經調查得知，大學生對所學專業不太感興趣或不感興趣的比例在30%左右，該比例在不同院校、不同學科有一定的差距，其中農林院校比例較高。在美好的青春時光，有1/4～1/3的大學生在學自己不感興趣的專業知識[1]。

之所以出現這種現象，一方面是相當一部分學生在選擇專業時有較大的盲目性和模糊性。為了以后更好地就業，許多學生不依照個人的具體情況和條件或屈從父母親的安排，目標一致地選擇熱門專業和相對容易就業的專業。另一方面則是一些高校缺乏對學生專業興趣的培養，那造成部分學生始終提不起對所學專業的興趣，實際上是人才的隱性流失。部分高校認為，專業興趣的培養從某種程度上來講就是要求教師在教學過程中加強生動性、易受性。許多學者在探討學生專業學習興趣的培養時，也大多是從教師如何搞好課堂教學的角度來思考的，這樣做固然有益，但殊不知，能夠保證學生對許多堂課保持興趣，并不一定就能保證他們對所學的專業抱有興趣。

專業興趣對大學生學業及職業發展的影響是巨大的。調查發現，對所學專業不感興趣的大學生，有不及格科目的比例在40%以上；對專業不感興趣的大學生，畢業后就業對口比例很低，大都選擇與所學專業無關或聯系很少的工作[1]。這是一種巨大的浪費：對學生而言，浪費了四年的青春時光，對社會而言，浪費了良好的教學資源。通過多年的專業教學實踐，筆者發現，如果學生沒有或失去了專業興趣，教師教學只會是一頭熱，教師滔滔不絕，學生各行其事，最終可能是“對牛彈琴”，這無疑給教師的教學增加了難度，進而影響到整體的教學質量；相反，如果學生的專業興趣濃厚，課堂上教師和學生就會產生知識的共鳴和良性的互動。因此，單純對教師提出很高的要求，沒有學生濃厚的專業興趣，講提高教學質量始終只是一句空話。

二、學生專業興趣缺乏的表現及成因分析

1. 部分學生不清楚自己的專業興趣

一群走進大學校園的學生，他們剛剛從緊張的高中生活中走出來，對社會、對未來還懵懵懂懂，他們可能知道很多，愛好也很多，但唯獨不確定自己真正喜歡什么、適合什么，他們只是應試的犧牲品，是父母追求功利的替代者，他們中的一些人一切聽從父母安排，從小到大始終不思考自己的興趣在哪里，特長在哪里，只知道不斷地去學習再學習，不斷地去迎接一次又一次的考試，他們為著世俗的實惠和功利的誘惑而來，談不上專業興趣也不關心專業興趣，結果有的人硬撐到底，有的人中途放棄。在我國，這是一種比較普遍的情況。因此，無怪乎有人感嘆：中國不缺乏高智商的學生，但缺乏創新型的人才。

2. 部分學生隨著學業的深入，漸失專業興趣

有一部分學生是抱著夢想來到大學，對自己所選擇的專業充滿著興趣、憧憬和期待。在大一學習階段專業興趣高漲，但真正接觸到專業課程之后，他們才發現，現實距離他們的夢想實在遙遠，專業課程的學習擊碎了他們的專業夢想，他們高漲的專業興趣隨著專業知識的學習很快被消蝕殆盡。究其原因，是他們所認為的很有意思的專業在真正接觸之后才發現原來是如此地無聊和乏味，以至最終對其徹底失去興趣。

3. 部分學生對所學專業根本不感興趣

確實存在這樣一批學生，他們對自己所學的專業根本就沒有什么興趣，由于難以轉專業或者沒有選擇的機會，迫于無奈，他們只能將就著學習，混個文憑。筆者通過調查發現，原因主要還是這些學生在觀念上存在一些不當認識：有的認為所學專業沒有前途，學了也難以就業，不如趁早改行；有的認為自己根本就不是那塊料，天生就不具備專業所要求的條件，反正學也學不好。他們因為對專業和自己缺乏信心，最終也就失去了專業興趣。

三、學校在學生專業興趣培養方面的作為

1. 在入學教育中培養學生的專業興趣

入學教育是培養學生專業興趣的重要一環，但是許多高校并不太重視入學教育過程中專業教育的作用。有學者感嘆，一群高智商但又懵懂的學子走進了大學校園，他們不知道自己真正喜歡什么，而迎接他們的大學，又有多少真正重視和做好了最重要的入學第一課：入學教育（或者專業教育），使他們對自己所學的專業有所了解，有所崇敬，感到興趣，從而立志在該領域學習、探索和獻身。因此在現有的高教氛圍和體制下，專業興趣的培養遠得不到應有的重視[2]。有學者認為，通過專業教育是為了達到消除學生思想上的疑慮，激發他們專業興趣的目的。但是，由于我國部分高校對專業教育認識不足，尤其是絕大部分高校在新生入學教育時常常采取開學典禮或迎新會的教育方式進行，以致高校入學教育中的專業教育出現形式化、走過場的狀況。并指出，在入學教育環節中培養好新生學習專業的興趣至關重要，是他們在專業學習中取得優異成績的重要保障，是他們走好大學學習生涯的第一步[3]。有學者作過調查，結果發現：有42%的新生因對專業缺乏興趣考慮轉專業，有9%的新生因對專業缺乏興趣甚至考慮退學[3]，這個比例是比較高的，作為教育的一方學校必須有所作為，通過入學教育這一重要環節使一大批對專業不太感興趣或不感興趣的新生逐步培養起對專業的興趣。

如何在入學教育環節中培養起學生的專業興趣？有研究者提出了許多好的方法和措施，比如，向新生介紹專業發展現狀、專業培養目標和專業培養方案以及專業就業概況等，使新生了解本專業更多的情況[3]，從而激發起學生對專業的學習興趣。筆者認為，在入學教育環節，除了對專業情況進行介紹之外，高校應當把重點放在對專業前景的展望、行業優勢地位的分析、優秀校友的現身說法等來增強學生的專業自信心上。一部分學生對自己所選擇的專業不感興趣，因為聽別人說專業好就報了，到底好在哪里，具體并不清楚，通過對專業美好前景的展望和行業優勢地位的分析（每一個行業都有其自身的發展潛力和行業優勢），能增強其專業信心，從而培養起對專業的興趣；一部分學生（尤其是一般高校，而非名牌高校的學生）因為自身缺乏對本專業的了解加上聽信社會上的一些傳言，感覺專業就業難度大，行業進入門檻高，對所學專業失去了信心，對于這樣一批學生更應該加強教育，培養起他們的專業自信心。

2. 在專業基礎課的教學中養成學生的專業興趣

專業基礎課的教學對于學生專業興趣的培養同樣重要，對于這一點，一些教育者并未意識到。比如，許多高校在整個大學一年級（有的是在大一的上學期）開設的全部是公共課，根本不開設專業基礎課，這就很容易使得一批對所報專業充滿了憧憬和向往的學生在長久的等待中最終失去對專業的耐心，再加上公共課的枯燥乏味和深奧難懂，又容易使一些學生產生厭學情緒。因此，筆者認為，在大一的上學期就應當開設至少一門重要的專業基礎課程，讓大學生們開始學習大學課程就直接接觸和了解到自己所選擇的專業情況。實際上，只要是自己選擇的專業，不管這種選擇是主動還是被動的，也不管是感興趣還是不太感興趣的，至少學生們對所選擇的專業都有一種關注和期待，關注這種專業是怎么一個樣子，期待專業很有意思，學習起來比較輕松。如果這種關注和期待遲遲不能出現，學生們對專業的新鮮感就將失去，更不能指望他們有多大的專業興趣。

在實際教學活動中，盡管有的高校在大一的上學期就開設了專業基礎課，還是沒有培養起學生們的專業興趣，反倒使一批本來對專業有一些興趣的學生最終也失去了專業興趣，這又是怎么一回事呢？雖然一些高校很早就開設了專業基礎課，但是這些高校并不重視這第一門專業課的教學工作。筆者認為，第一門專業課一定要上好，因為它直接影響和決定著學生對本專業的學習興趣的形成。因此，各高校在第一門專業課授課教師的安排上一定要慎重，一定要選擇專業功底深厚、教學經驗豐富、深諳行業背景和行業發展現狀的優秀教師，使得一開始就能夠把學生帶進趣妙橫生的專業領域，使學生感受到專業知識的魅力和學習的樂趣，從而形成濃厚的專業興趣。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），其中第六條意見就提到“讓最優秀教師為本科一年級學生上課。鼓勵高校開展專業核心課程教授負責制試點。倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。”而目前的情況是：許多高校并不重視大學一年級專業課程授課教師的選擇，隨便安排教師，一些教師把第一門專業課講得枯燥乏味，使學生們喪失了對專業的興趣。

3. 在專業主干課的教學中維護學生的專業興趣

興趣可以培養，但培養成的興趣也可能再次失去。在大一新生階段努力培養學生的專業興趣，并不意味著在后續專業主干課的教學階段就不需要對養成的興趣加以維護，如果不加以維護，養成的興趣同樣又會失去。如何維護？心理學告訴我們：學生的興趣只有在活動中才能得到發展，也只有在活動中才能發揮它對認識活動的推動作用。在專業主干課程的教學中，不能單純地從理論到理論，沒有實踐教學或專業實踐活動，純粹枯燥的理論教學同樣容易使學生失去對專業的興趣。因此，在大二和大三階段，最好每個學期都安排一到兩門實踐性較強的專業課程的教學，讓學生在動手實踐中維持對專業的濃厚興趣。比如，仰恩大學新聞系在大二和大三的四個學期中每個學期都開設了一門實踐性較強的專業課程，分別是：新聞攝影、電視攝像、非線性編輯、方正排版。另一方面，在專業主干課的教學過程中，教師要善于把知識講授引入到工作情景中，適時地安排一些動手性較強的練習和作業，讓學生在活動中獲得成就感和專業的間接感受，從而維護和強化對專業的濃厚興趣。就拿新聞學專業來說，在學習《新聞采訪》課程時，可安排學生外出采風、練習起草采訪提綱；在學習《新聞寫作》課程時，可安排學生進行各種新聞報道體裁的寫作練習；在學習《新聞編輯》課程時，可安排學生進行作品修改、標題制作等練習。并在練習和動手實踐中，對學生的表現給予積極評價。

4. 在專業實踐中鞏固學生的專業興趣

在大學的專業培養中，如果不讓學生去接觸、實習、實踐專業所對口的行業，那么，專業對于學生始終就象是霧中花、水中月。隨著專業知識學習的不斷深入，一方面，學生們對專業所對口的行業了解之心日切，另一方面，他們害怕面對專業現實，始終對自己的能力和水平產生懷疑甚至予以否定，再一方面，他們感覺學校所學的一切依然偏于理論化，偏于枯燥，難以激發他們對專業學習的進一步興趣，如此等等，都要求高校通過組織學生進行專業實踐來進一步鞏固學生對專業的持久興趣。

為此，在專業學習的初期階段，學校可以組織學生到專業對口的行業去參觀，實地感受行業的現狀，了解人才的需求情況，學校還可以組織行業內的領導專家為學生作報告，向學生講述行業情況，使學生感受專業知識的魅力；在專業學習的中期階段，比如，大二和大三的暑期，可以倡導鼓勵或組織安排學生到專業對口的行業從事專業實習，學生在實習過程中所體驗的新鮮感和收獲的成就感可以進一步鞏固和強化他們對專業的興趣。

總之，高校在學生專業興趣的培養方面不能僅僅把責任推給教師的課堂教學，甚至于學生自己，而是應該及早介入，關注始終，這樣才能切實有所作為。

[1]劉娜,張文娟,徐麗媛,李瑞生.高職學生職業興趣培養之我見[J].遼寧教育行政學院學報,2010(8):145-146.

[2]王嫣.研究生專業理想培養的困境及其體制層面原因的思考[J].科技創新導報,2010(27):230.

[3]胡萍.高校在入學教育中培養專業興趣的思考[J].咸寧學院學報,2010(5):145-146.

（責任編輯、校對：韓立娟）

On Higher Educational Institution’s Cultivation for the Students’Professional Interests

CHEN Sheng-hua
(College of Humanities, Yang’en University, Quanzhou 362014, China)

On March 16th, the Education Ministry of China issued a notice that the higher educational institutes should give priority to the quality. As a result, the education quality again grasped the attention from all levels of higher educational institutes across China. To students and teachers, higher educational institutes can play a more important role in cultivating the professional interests in students, which is a key factor for improving the whole educational quality. Four aspects are discussed in higher educational institution’s cultivation for the students’ professional interests.

college and university; professional interests; cultivation; professional practice

G640

A

1009-9115(2012)06-0152-03

2012-09-18

陳勝華（1973-），男，湖北黃梅人，碩士，講師，研究方向為電視傳播與電視文化。