從教育社會學角度評析高校學生干部制度之弊端

王婉璐

（北京大學 國際關系學院，北京 100871）

從教育社會學角度評析高校學生干部制度之弊端

王婉璐

（北京大學 國際關系學院，北京 100871）

高校學生干部制度的設立對于學生個人成長、大學教育以及社會結構和風氣等均有重要影響。從教育社會學的視角分析，當前的高校學生干部制度存在著一定弊端，需要通過全社會的努力，通過建立公平機制、人文關懷、學習督導及配套制度建設等加以改進。

高校；學生干部制度；教育社會學

高校學生干部是一個特殊的學生群體。他們既是受教育者，又是高校實施內部教育管理的基層組織者和實施者；他們既是學生利益的代言人，又是高校教育管理的得力助手。這種角色定位決定了學生干部在高校管理工作中應承擔模仿帶頭作用、橋梁紐帶作用、行政管理的助手作用、自我教育中的組織領導作用等[1]。

高校學生干部制度是指在當今中國各大高校實行的學生干部擔任學生工作，并且由此獲得獎勵、榮譽或者其它激勵的制度。這些獎勵包括保送研究生，或者保送研究生加分等，以及豐富個人工作經歷，為今后個人求職奠定基礎。因此，當前在中國的高等院校，很多學生以追求學生工作職務為個人奮斗目標。

當前國內的相關研究主要集中于以下方面：（1）多數研究集中于關注學生干部思想文化素質與工作能力的提升；（2）針對高校學生干部中官僚化的研究較多；（3）部分研究關注學生干部工作動機。總體來看，當前國內對于高校學生干部制度的研究，主要是基于改進完善這一制度，深化對學生干部的思想文化教育。從研究切入的角度及運用方法來看，從教育學、社會學的理論層面加以分析的研究較少，本文正是基于此種分析角度進行探索。

1 高校學生干部制度之影響

1.1 學生心理層面

1.1.1 學生干部角色沖突

角色沖突（Role Conflict）是指個體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內心或情感的矛盾與沖突。角色沖突理論是20世紀20年代由美國芝加哥學派最早系統地運用的社會學概念，其中以社會心理學家米德的研究最為突出。根據此理論，角色間沖突有兩種表現：一是個體所承擔的多種社會角色同時對個體提出要求，個體難以勝任并在時間與精力上出現緊張感，亦稱“角色緊張”；二是兩個角色同時對個體提出相反的角色行為要求。角色內沖突是角色承擔者自身內部產生的沖突，表現為不同群體對同一角色有互相矛盾的期待或要求以及個體對規定的角色行為有不同甚至相反的理解[2]。

高校學生干部同時扮演著普通學生、教師的助手、同學的領導等多種角色。在面對不同角色的要求以及不同人對同一角色的不同要求時，會產生心理或行為上的不適應、不協調，進而出現經過低年級培養的學生干部，在進入高年級后頻頻提出辭職的“罷工現象”。

具體地，高校學生干部存在的角色沖突主要有兩點：

（1）學習與工作的沖突。學生干部既是高校學生工作的領導者，同時自身也是負有學習任務的學生，這就容易導致時間與精力上的安排沖突。很多學生干部甚至為了工作耽誤了專業學習。此外，不少學生干部的價值觀發生偏差，他們認為學習已經不再是大學四年里最為主要的任務，而主觀地把學生工作的重要性夸張化，從而導致自身學業安排的失誤，最終帶來不良的后果。另外需注意的是，學術思辨能力要求的是廣博的知識儲備和專業能力，這與學生工作中的教條化、框架式思維有著本質不同，兩種思維方式的碰撞勢必會帶來角色沖突。

（2）領導者與學生的沖突。學生干部一方面作為學生活動的組織者與領導者，另一方面也與其他同學一樣，接受嚴格的專業教育。兩種角色在現實生活中經常會發生沖突，處理不好就會產生不良影響。有些學生干部過分看重了學生干部的角色身份，與同學相脫節，自覺高高在上，不僅不利于自身形象的樹立，同時也不利于同學之間的人際交往，不利于學生工作的開展。

1.1.2 大學生幸福感

學生干部在完成學生工作時，能夠獲得較強的幸福感受，但是另一方面由于對自身要求的不斷加強，這些幸福的感受非常不穩定，從而造成了學生干部心理調節能力的失效。高校大學生參加學生工作，會在信息量獲得與壓力承受兩個層面弱化自身的個人幸福感。

相比于其他同學而言，參與學生工作的學生有機會接觸到更多的信息，這些信息來源于所在學生組織或者與其有聯系的學校甚至社會其他機構。這些信息的取得，一方面有利于學生工作者在進行工作決策或者個人決策時更全面地去考慮問題；但另一方面，較多的信息量可能會帶給知情者相當大的困擾，各種信息會在決策時起到干擾作用，或者由于知情過多而造成對當事人的傷害從而影響到人際關系交往。

壓力是當一定的事件和需承擔的責任超過個人應付能力時由焦慮引發的一種狀態。大學生參與學生工作所帶來的壓力可歸于生活壓力，主要有兩個方面：一是日常壓力，比如工作時間和學習時間的協調、工作中出現的各種困難等等；二是應急壓力，比如承擔緊急工作任務，迫于迅速完成任務而對工作者本人帶來突發的壓力。

1.2 高校教育層面

1.2.1 功利主義蔓延

功利主義把追求和實現人的幸福和利益看作是最根本的目的，把趨利避害當作人生的基本目的和一切行為的歸宿。功利心態在高校學生干部制度中的影響是消極的。

首先，它會使得學生干部在參加選舉、工作經歷等每個過程中，都以衡量個人收益最大化為主要依據，使得工作不能真正為全校師生服務。由此，一方面導致學生干部工作鍛煉機會的浪費；另一方面，在功利色彩下組織的學校活動與學生工作，無法做到真正為同學謀福利，不能與同學們的需求相一致，違背了學生工作制度的初衷。

其次，它會造成選拔學生干部時出現“金錢交易”等腐敗現象。一方面不能選拔出真正優秀并且合適的人才承擔學生工作；另一方面對學校風氣帶來極大的負面影響。

最后，在一些高校中甚至出現學生干部利用手中的職權為自己爭得各種榮譽，甚至篡改分數等現象。比如某學生會主席一個學期內在學生會組織的各種比賽和活動中拿到了將近二十本榮譽證書，而這些榮譽證書正是綜合測評中能力加分的重要依據。利益的沖突還導致了學生干部隊伍中拉幫接派，爭權奪利，互相“爭寵”的現象，使學生干部隊伍儼然成為一個小“官場”[3]。以上這些，導致了學生干部個人價值觀發生偏差，對今后的人生道路選擇極為不利，并且這些行為也從本質上損害了學校與其它同學的利益。

1.2.2 “去行政化”任重道遠

近年來，有關高等教育“去行政化”的呼聲越來越高。原因在于當代中國的高等教育趨于科層化。

行政化確實有其內在的必然性，但是行政化給高等教育帶來嚴重的弊端。主要原因在于：科層制的行政權力強調的照章辦事和對上一級的絕對服從，往往會導致人性的異化，并與大學的終極目標相沖突。在科層制管理模式中，“事”的管理是所有管理活動的核心，其他管理活動都是圍繞各種各樣大小不一的“事”而設置和展開的。長此以往，對“事”的管理就成了一種組織文化滲透在官僚組織之中，自主的人也異化為“事”的附屬物。久而久之，管理者也變成缺乏思想、激情、親情和創造力的“機械人”。此外，行政權力在推動組織運轉的同時，也使人們對權力的依賴越來越強，并逐漸形成對權力的崇拜。另一方面，科層制奉行的等級、紀律、服從、差異、指令、計劃、統一、規范、有序等原則與學術活動的規律、教育的內在要求是有明顯沖突的。因此，如果高校中行政權力膨脹，必然嚴重破壞大學的組織特性，從而干擾大學的正常運行，阻礙高等教育的發展。

而高校學生干部制度的存在，使得受教育階段的學生形成對行政能力的培養以及對權力的欲望與需求，在他們價值觀形成的階段即對權力產生了強烈的向往，不僅對自身成才不利，對大學教育的全方位培養目標的實現也尤為不利。大學需要學術性、教育性、批判性、民主性、保守與先鋒兩重性，由高校學生干部制度進一步強化的行政化的建構，會對大學的本質屬性帶來嚴重的損害。

1.2.3 政治與教育之結合

在政治方面，一方面學生干部在工作中的權力獲得與掌控屬于政治的范疇，例如參與競選、獲得榮譽等具體環節；另一方面學生工作本身也隸屬于學校行政工作的一個環節，學生在擔任干部職務的同時也成為了政治權力運行的一方。在教育方面，盡管學生干部參與學校內部的權力運行，但是這部分群體仍然屬于接受教育的對象，他們在學校的目的仍然是接受高等教育為主。因此，政治與教育集中于學生干部一身。一方面，他們將獲得工作行政化的能力提升，而另一方面，沾染了“官僚”氣息對學術與學習能力有所損害。

工作行政能力與官僚化氣質是不能相互抵消的。不能因為具體工作能力，諸如組織活動能力、領導能力、語言表達能力的提升，來抵消由此產生的腐敗、官僚化之風氣。具體的實踐工作能力的提升是針對學生干部一人的，但是由此產生的不良風氣卻會損害整個社會風氣。由此，政治與教育的關系，不應該是混為一談的。在做到“去行政化”的基礎上，還應該充分保證學生干部自身不被官僚化所影響，保證人才的全面成長。

1.3 社會結構與社會風氣層面

1.3.1 社會分層

對社會分層的探討是教育社會學中的一個重要內容。教育與社會分層之間的關系屬于一種靜態結構的社會學分析[4]。現實生活表明，取得成人地位在教育時代就已經完成了，受教育程度高的人能夠取得更好的工作。因此，人們普遍把教育系統看成是社會分層與穩定的制度。

最早提出社會分層的是韋伯，他提出了三重標準，即財富——經濟標準，威望——社會標準，權力——政治標準。馬克思則從社會生產關系的角度提出了階級體系的分層標準。此外還有“多重標準說”等等[5]。針對教育現象的解釋可以得出，在教育領域出現社會分層的最重要原因是教育機會的不平等，涉及到獲得機會的個人以及如何獲得機會的問題。其中，社會出身是一個重要影響指標，當今的市場競爭與學位的貶值也是影響因素。

高校學生干部制度與社會分層的關系體現為：

（1）學生干部可以動用私人工作權力，為自己謀得更多福利，例如為自己帶來更多的加分以及榮譽稱號等等。

（2）學生干部在獲得榮譽時，往往出現“榮譽累加”的情況，即獲得了校級榮譽稱號之后的學生，往往能夠繼續獲得市級、省級的稱號，使得榮譽稱號要遠遠多于其它同學，這就進一步加劇了機會的不平等。

（3）學生干部進入工作崗位之后，往往會互相幫助，彼此提供機會，甚至出現類似企業或公司內部“拉幫結派”的不良行為，很多學生干部擔任學生工作的初衷也是為了積累人脈，這利于個人在未來求職競爭中的機會，但對他人不公。

總體來說，高校學生干部制度進一步固化了不平等的社會分層，破壞了本該公平的社會利益鏈條。

1.3.2 向上社會流動

社會流動是社會分層的進一步分析。綜合各方關于社會分層的理論可以得出：分層的各種模式都是相對穩定的，足以在世代傳承下去。同時，上層成員始終會力求排斥與剝削下層，而下層成員則會不停做出抗爭，從而表現出沖突與斗爭[6]。因此可以得出結論：社會分層的固化阻礙了下層成員向上流動。

從理論上分析，中產階級控制了教育并使得教育成為了他們再生產的場所。因為阻礙了社會流動，社會各階層之間形成了“文化屏障”，或者說是屬于各階層的一種“文化符號”。不同階層的人由于屏障的存在而更加相互排斥，以保證自己的利益不受侵犯。社會學家梅塞爾與布迪厄都贊同此觀點。

高校學生干部制度與社會流動之關系體現為：

（1）從內容上看，它阻礙了非學生干部群體在學校求職、取得榮譽，或者將來職場競爭中的向上流動。

（2）從手段上看，學生干部為了保留自己既得利益，甚至會做出違背法律或者道德的行為以阻礙其他同學獲得相同的榮譽。

從而此項制度所導致的結果就是社會中的“文化屏障”進一步擴大，在教育階段即出現甚至固化，不同的社會群體在受教育階段即分出并趨向于不同的利益。

1.3.3 社會風氣

社會風氣會影響到每一個成員，同時成員的行為表現也會對社會風氣的進一步形成產生影響。

學生干部“腐敗”的產生是因為受到社會上拜權重勢思想的沖擊。大學生生活離不開社會這個大環境。一些學生干部在生活中有意或無意地受到社會上不良思想的影響，由于缺乏自我教育和正確引導，他們就容易接受這些思潮，對權力的過分向往便是一個主要方面，并在實際生活中濫用權力，以權謀私，走上“腐敗”道路。

學生干部受到不良社會思潮影響的另一個表現便是具有強烈的顯示權勢動機。根據馬斯洛的需要動機理論，其一便是人的敬重感，就是個體覺得自己在社會上是應受到敬重的。相當部分大學生干部想通過當上學生干部來顯示其“權勢”，從而獲得別人的尊重。

這兩點的產生，一方面是因為學生干部受到社會風氣大環境的影響；另一方面，由于這部分群體在受教育時代，價值觀已經出現如此傾向，將來在工作中勢必會進一步強化，從而對整個社會風氣的凈化與和諧極為不利。

2 建議改進方案

經過了弊端分析與深層次原因分析之后，筆者認為，經過全社會的通力合作，高校學生干部制度有望得到改進，從而發展成為一種對學生個人成長、學校教育與社會風氣均可產生利益的制度。

2.1 建立公平機制

公平機制的建立是完善高校學生干部制度的基本前提。之所以存在諸多弊端，主要是由于高校學生干部制度本身的不公平機制，由此引發出的選拔、競選、榮譽的不平等，進一步固化社會分層，不利于人才的向上流動，引發社會問題。筆者認為，要進行公平機制的建立，應該做到公平選拔和公平運作，切實保證高校學生干部制度的公平公正。

2.2 人文關懷

當前高校學生干部的人生追求和價值取向呈現出多元的發展趨勢，學生管理工作者應發揮好引領作用。做好心理疏導和綜合激勵。心理疏導是開展大學生心理健康教育的一種有效方法，它的成功經驗對于學生干部管理工作具有很強的指導意義。和學生相處時還要善于運用綜合激勵方法，重視學生的高層次需求。赫茨伯格的雙因素理論指出，只有能夠滿足個人自我實現需要的因素才能產生強大而持久的激勵作用，所以學生干部管理者要懂得如何賞識學生干部，賦予他們具有一定挑戰性的工作，努力提供更廣闊的鍛煉平臺和發展空間，從而使他們獲得成就感和歸屬感；另一方面要注重激勵的持續性和全面性，高校學生干部的激勵是一個綜合而長期的過程，它需要各個方面的有效配合和長久堅持，任何急功近利的激勵模式都只能暫時起到激勵作用[7]。

2.3 學習督導

學習固然是學生的天職。很多高校將學習成績作為學生進入學生干部隊伍的門檻，能夠當選為學生干部的學生課業成績不能太差。但只是將學習成績作為衡量學生干部的一把“尺”，認為學習是學生干部私下完成的“自己的事”，而并非是組織應該進行督導的義務，不主動關心學習過程中的障礙與困惑，只對學習結果進行嚴格要求，這種簡單粗糙的管理方式欠缺人性化[8]。學生組織應建立起關心與監督學生干部學習的長效機制，指導教師、處于領導層的學生干部都應主動了解其下屬的學習狀態，定期談話、匯報，促進其與專業課教師的溝通。

2.4 配套制度建設

學生組織是自我管理的組織，然而學生干部在管理水平上畢竟不成熟，從而導致了在機制上的不成熟。這體現在沒有明確的績效標準、人事匹配制度不夠、缺乏明確而合理的工作分工等。除了將學生干部在評優評先上的加分事項制度化、堅持人事匹配制度、優化學生干部甄選模式外，更要注重學生工作分工的合理化，不斷探索最適合本校、本院系的組織結構。例如合并職能相關的事務部門，這樣可以減少信息傳遞成本，要求非領導層學生干部在某一段時間內負責一個長期的項目，適當調整工作飽和度在不同崗位上的平衡度[9]。

3 結論

當前中國的高校學生干部制度，縱然可以提升學生的工作實踐能力，但是從個人成長、高校教育以及社會結構上來說，都存在著不少弊端。從教育社會學的角度進行分析，高校學生干部制度會進一步固化社會利益群體，造成“文化屏障”，造成未來求職的機會不平等。因此，要完善此制度，就應該進行全社會的通力合作，從學校教育與社會風氣幾個方面同時入手，方能實現制度的優化，為學生的全面成才與社會的平等發展而服務。

[1]陳忠祿,王建國,胡亞杰.當代高校學生干部工作導論[M].北京:印刷工業出版社,1999:20.

[2]文佳.高校學生干部角色沖突與對策研究[J].教育教學論壇,2011(8):197-198.

[3]劉曉娟.高校學生干部的功利心態問題[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),2008(2):135-136.

[4]錢民輝.教育社會學概論(第三版)[M].北京:北京大學出版社,2010:116.

[5]李強.社會分層十講[M].北京:社會科學文獻出版社, 2008:52.

[6]馬爾科姆·沃特斯.現代社會學理論[M].北京:華夏出版社,2000:313,76.

[7]張丹.90后:高校學生干部管理探析[J].邊疆經濟與文化, 2010(12):180-181.

[8]盧清波.高校學生會組織成員工作壓力現狀研究[J].青年探索.2005(5):15-20.

[9]石林.工作壓力理論及其在研究中的重要性[J].心理科學進展,2002(4):74-79.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Analysis of the Abuses of the System of College Student Leaders from the Perspective of Sociology of Education

WANG Wan-lu
(School of International Studies, Peking University, Beijing 100871, China)

This paper aims to analyze the effect of system of college student leaders on personal growth of students, university education, and social climate. The final conclusion of this paper is that the system of college student leaders nowadays has abuses from the view of sociology of education, which need to be improved through the efforts of the whole society. This study involves sociology of education, psychology and political science research methods and theory.

college and university; system of college student leaders; sociology of education

G40-052

A

1009-9115(2012)05-0131-04

2012-08-09

王婉璐（1990-），女，河北唐山人，碩士研究生，研究方向為國際政治。