淺談新課改背景下高中階段校本培訓的問題及對策

成晨坤，馮海英

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

淺談新課改背景下高中階段校本培訓的問題及對策

成晨坤，馮海英

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

校本培訓是中小學教師專業發展的比較經濟有效的形式之一，也直接服務于新課程改革的需要。新課改對高中教師及其培訓提出了新的要求，校本培訓正是順應了這種新的要求，并且有力地推動著新課改的發展進程。但是在實踐過程中，實然和應然依然存在一定的差距，我們的任務不僅是承認差距，更重要的是要縮小差距。

新課改；高中階段；校本培訓

校本培訓是教育行政部門領導的，由學校組織實施的，以促進教師專業發展為目的，專家參與指導，教師全員參與的繼續教育活動[1]。新課改從范圍到深度都超越了歷次課程改革，對廣大高中教師提出了前所未有的挑戰與要求，這是開展校本培訓的背景需求；教師職業的專業化發展和教師的自我成長要求給教師提供更多的學習機會和更濃的學習氛圍，這是校本培訓開展的職業成長需求；從學校系統看，普通高中確實處于特殊重要的關鍵地位[2]。高中階段的“承上啟下”決定了其教師培訓任務的重要性和時間的緊迫性，這是開展校本培訓的現實需求。

1 新課改對教師及其校本培訓的要求

1.1 新課改對教師的要求

新觀念的樹立。按照新課改的要求，確立起與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念。樹立新的觀念應從三方面入手：一是新的教學觀，形成學生本位的動態的教學觀，師生、生生互動對話的教學觀，充分利用各種課程資源的多元開放的教學觀；二是新的教師觀，教師的地位和作用在新課改背景下已經發生了根本性的轉變，教師不再是居高臨下的權威者或者專制者，師生之間應該是互相尊重、民主、互動、和諧的；三是新的學生觀，首先要相信學生的潛能，其次要認識到學生的個體差異，教師在教學的過程中要因材施教，促進學生的個性發展。

新角色的獲得。教師角色正在發生著變化，傳統的“傳道、授業、解惑”已經不能完整地詮釋教師的角色。建國以后，我國教師的角色基本可以概括為書本知識的總結者、教學知識的權威者和課程計劃的機械執行者。這些角色定位強調教師的知識傳遞性，忽視教與學過程中知識的創造性；強調教師的權威性，忽視教師與學生間的合作關系；強調教師的社會責任，忽視教師個人的生命價值；強調教師的學科素養和教學技能，忽視教師綜合素質的提高[3]。在新課改的背景下，教師必須確立組織者、領導者、人類靈魂的工程師、心理醫生、青少年的朋友、榜樣、研究者和學習者等角色。教師只有客觀、科學、合理地反思自己的角色，才能擺正自己的位置，也只有在充分發揮自身角色作用的前提下，才能充分理解新課改，并保證新課改的有效實施。

新能力的掌握。新課改和新觀念與新角色共同要求教師具備與其相適應的能力，這些能力包括：

（1）終身學習的能力，即活到老學到老，教師學習的內容包括專業學科知識、基礎文化知識和科學的教學理論及方法等，不僅要擴充知識的容量，更要保證知識的與時俱進；

（2）運用現代化教學設備的能力，即運用多媒體、計算機等現代化手段豐富教學內容、充實教學情境；

（3）反思教學的能力，即教師在教育教學實踐中，對自己持有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果、自我行為表現及其行為之依據進行審視和分析，通過教師的自我覺醒水平來促進能力發展，進而不斷提高自身教育教學效能和素質的過程[4]；

（4）教學創新的能力，即根據新課程標準的要求，立足實驗教學，通過對教材實驗內容的改進和設計，提倡求異思維，培養學生創新能力，從以傳授知識為主轉變為培養學生能力為主。

1.2 新課改對校本培訓的要求

新課改背景下的教師校本培訓是以提高教師實施新課程的能力為直接目標，由教師任職學校自主開展并由該校校長等組織領導，緊密結合學校新課程實施活動的高中教師的在職教育培訓形式。新課改背景下的校本培訓是直接服務于高中課程改革需要的，可由其定義得出新課改對校本培訓的要求：以提高教師實施新課程的能力為直接目標。新課改主要有六方面的“改變”：課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，教師現在的能力應以新課程為中心，并以養成實施新課程的能力為直接目標。

由學校自主開展。“校本”是指“以學校為本”、“以學校為基礎”。其中包括了三層含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[5]，即“校本培訓”是為學校的發展，利用學校教師資源進行的一種教師繼續教育活動，以教師任職學校或者教育教學實踐領域為主要陣地。

由教師任職學校的校長等組織領導。應該建立校本培訓領導小組：校長是第一責任人，負責校本培訓活動的規劃和協調；分管校長是執行責任人，負責培訓方案的制定及執行和培訓管理制度的審核；由學校人事處、政教處、教科室和電教中心四大職能部門聯合成立的校本培訓辦公室，共同負責校本培訓的具體工作，立足本部門的職責，并設計培訓內容和方案，監督培訓過程的實施，考核和評價培訓績效。

緊密結合學校新課程的實施。校本培訓特點之一就是密切聯系教師任職學校的實際需求，那么在新課改背景下的校本培訓理所應當緊密結合學校新課程的實施情況。

1.3 新課改背景下校本培訓的特點

綜上所述，可以概括出新課改背景下校本培訓的三個特點：

目標的明確性。即以提高高中教師實施新課程的能力為直接目標。

自主性。校本培訓是一種由學校自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式[6]。校本培訓開展的主體是學校，并由教師任職學校的校長等領導干部組織領導。在校本培訓中，學校是校本培訓的發起者、規劃者和實施者，強調教師和校長共同參與、研討、解決學校所出現的問題，制定未來的學校和教師個人規劃等[7]。

問題性。校本培訓的開展密切結合學校新課改的實施情況，既要考慮到本校與其他學校的共性，更要關注本校的個性。

2 新課改背景下高中教師校本培訓存在的問題

對山西省某市的三所高中共發放45份調查問卷，回收36份，回收率80%。這個調查不排除山西省某市的特殊性，但在一定程度上可以反映存在的典型性問題。通過本次調查發現，在新課改的背景下高中校本培訓存在著比較突出問題。

2.1 內容缺乏針對性，形式單一

表1 教師參加校本培訓的內容

為了卓有成效地推進校本培訓，各級教育行政部門和教師培訓院校出臺了有關校本培訓的具體規定和要求，這對引起學校和教師對校本培訓的重視、推動校本培訓的發展起了重要作用，但在一定程度上引起了對校本培訓要求過于統一、培訓內容和方式過于統一的傾向。

表1顯示，課程與教材研究、學科教法與技能和現代教育技術的培訓（體現上級有關部門的規劃）是校本培訓的主要內容，而學科知識的更新與擴展、教育科研能力和師德修養的培訓（體現學校以及教師的實際需要）所占比重較小。校本培訓是自上而下的貫徹指標任務，而不是真正從學校或教師的實際情況和需要出發，培訓的內容具有普遍適用性而欠缺了針對性。

表2 教師參加校本培訓的形式

表2顯示，校內教師間的交流是校本培訓的最主要形式，在教師參加的校本培訓中，主要以觀摩式培訓、講座式培訓和專題式培訓為主要形式，基本上沿襲了傳統教師培訓的形式，相對來說比較單一。

2.2 保障機制的缺失

缺乏有效的校本培訓專業支持系統。目前校本培訓中的專業支持主要是依靠校內骨干教師，通過他們進行經驗的積累和分享，如表2，有91.7%的教師選擇了校內教師間集體備課或者相互聽課。然而，校內教師的相互培訓，難免出現“近親繁殖”的現象，導致校本培訓水平難以提升。另外，校內教師交流的知識經驗非常有限，培訓的系統性無法保證。

缺乏有效的校本培訓協作支持系統。校本培訓不是單純的校內培訓，必須加強與教育培訓機構和其他學校的交流與合作，構建教師培訓網絡體系，利用協作支持系統獲取一切可利用的資源來加強培訓的實施能力。但是目前絕大多數高中都是關起門來搞培訓，沒有建立培訓網絡體系的意識，與教育培訓機構的合作僅局限于請幾位專家進行授課和講學等，缺乏真正意義的對接，缺少與其他學校之間的互動交流。校本培訓缺乏協作系統的支持，勢必會影響到培訓的實效性。

缺乏有效的校本培訓組織與管理制度。從組織管理角度分析，表3顯示，僅有47.2%的教師對學校的管理措施表示滿意，比較滿意的占30.6%，能夠接受的占19.4%，有1人表示不滿意。校本培訓組織與管理必須結合學校實際建立相應的組織機構、嚴格的規章制度、科學的工作程序、實施目標管理、系統管理、民主管理和導評管理[8]。雖然教育行政部門對校本培訓的開展提出了明確的要求，學校和教師對校本培訓的重視和了解在逐步加深，但是卻沒有一套完整的制度有效地組織、管理和監督校本培訓各項工作和各個環節，使其未免流于形式。

表3 教師對學校校本培訓管理措施的評價

缺乏有效的資源保障。任何活動的實現都必須有資源的充足供給和有效利用作保障。教師培訓資源的規模、質量和配置狀況直接影響教師培訓的效果[9]。高中階段“承上啟下”的關鍵轉折地位讓時間作為一種資源顯得尤為重要。如表4顯示，在開展校本培訓過程中最大的困難是時間問題，高中教師承擔了較大的社會的和心理的壓力，面對工作與培訓，他們大多數往往顧此失彼。此外，近幾年高中擴招和新課改的實施使得原有的教師培訓資源已不能適應，培訓師資無論是在數量上還是質量上都難以滿足校本培訓的發展；校本培訓是以在校內參與各種培訓活動以及自我學習和研究為主的，學校必須具備相應的物質設施，如圖書資料、實驗器材、教學儀器與軟件等，而在一些地區，特別是欠發達地區，物質設備成為限制校本培訓水平的重要障礙。

表4 開展校本培訓的困難

2.3 動力的外在性

動力的外在性主要體現在兩個方面：一是有關校本培訓的具體規定和要求是由各級教育行政部門和教育培訓院校出臺的，而不是根據學校和教師的實際情況和需求制定的；二是教師的學習、進修等培訓活動依賴于“外力”的推動，注重外部規章制度的約束和各種諸如分數、證書和評定職稱等外部誘因的利用，而不是以教師的反省、探究為媒介的自我發展過程，忽略了教師內部發展的需求和內在動力。如表5，以晉升職稱為目的參加培訓的教師占的比例最大，而以追求教師自身專業發展為目的的所占比例最小。校本培訓在大部分高中是由教育行政部門牽頭自上而下開展的，在很大程度上仍沿襲了院校培訓的做法，不是學校和教師的自覺行為。

表5 參加校本培訓的目的

3 新課改背景下完善高中教師校本培訓的對策

3.1 更新觀念，確立校本培訓的主體地位

思想是行動的指南，觀念主宰命運。教育理念是當代改革教育價值觀的反映，它是動態變化與發展的。觀念的更新要從兩方面入手，一是學校要認識到校本培訓的內在價值，從而加大對校本培訓的投入力度。就學校而言，校本培訓不僅是順利推進新課改的必要舉措，而且也是促進學校發展的有效的方式；二是教師要認識到校本培訓的內在價值，激發培訓的內在動機，即要認識到校本培訓不僅是其專業發展的重要途徑，而且也是目前教育現狀的大勢所趨。

3.2 從學校和教師實際需求出發，合理編排培訓內容

校本培訓需求分析，就是要尋找出為實現學校和教師的發展目標而需要具備的教師素養與教師現有素養之間的差距，分析教師在教學中遇到的新問題，從而為開展校本培訓提供決策依據，通俗地講，需求分析就是“找出差距，解決問題”[7]。在編排校本培訓的內容時應從學校和教師兩個層面出發，分析實然與應然的差距，確定培訓目標與內容，并根據緊迫性和重要性確定培訓項目的先后順序，使補償性培訓和發展性培訓雙管齊下。在分析學校的需求時應根據學校的辦學目標及發展規劃、考慮學校所處的區域位置、學校實行新課改的實際情況、學校師資隊伍的建設和可利用的校內外資源與支持等；在分析教師的個體需求時，應關注教師的特殊需求和培訓意愿，按照教師成長的一般規律，區別新教師、一般教師、骨干教師和專家型教師的個體差異，為不同層次的教師制定出不同的培訓計劃，安排不同的培訓內容，從而加強校本培訓的針對性。

3.3 選擇多種形式的校本培訓

高中階段的“承上啟下”的轉折作用決定了其教師培訓任務的重要性和時間的緊迫性，在開展校本培訓時應根據不同學科的特點和實際可利用的資源等多方面的因素，靈活運用多種培訓方式。常見的培訓形式有：案例教學式、現場診斷式（微格式）、問題研討式、專題講授式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡交流式、論壇參與式和主體探討式等[10]。新課改背景下的校本培訓應該是以行動研究為載體，倡導教師學習共同體，借助專家的引領，教師參與互動，運用遠程培訓技術，校本培訓與校外培訓相結合，“自修——反思”與專家指導相結合的基于“校本”的培訓。

3.4 校本培訓與校本教研相結合

校本教研是一種教學研究活動，是以校為本理念的具體化，也是新課程改革的必然要求[11]。校本培訓與校本教研是相輔相成的，新課改要求校本培訓與校本教研相結合，走上“研訓一體”或者“研修一體”的道路。校本研修，從根本上說，是一種以人為本、以促進教師發展和提高教育質量為目的的研究和培訓活動[12]。校本研修的主體是教師，第一責任人是校長，場所是學校，在開展校本研修時，應將下列三種形式的校本研修相結合。一是個體研修，包括職業規劃設計、自我研究與學習（主要通過讀書進行）和反思（主要通過總結經驗進行）；二是團體研修，可以通過課題研究組、班級團體、研究計劃室、QQ群體、學習會議、團體承包、研究日、專家演講等方式進行；三是網絡研修，通過網絡技術和信息進行自主學習和合作學習，通過網絡分享教學設計、建設網站組織學生實施研究性的活動和綜合實踐性的活動，充分利用網絡多媒體豐富教學案例與情景的優勢，在遇到難題時可尋求網絡的幫助，通過網絡專家團隊使教師與專家“面對面”。可從中學和高師院校兩個層次構建校本培訓的教研平臺：一是在中學創建課程改革研究中心，融聚社會優質教育資源，共同研制教師校本培訓方案，促進教師專業成長；二是在高師院校創建基礎教育改革與發展研究中心，共謀中學教改的實施計劃，提升師資質量與水平。通過地方中學與高師院校的課程改革研究中心的雙向互動，實現準教師與在職教師培養培訓的雙贏互惠，推動教師培養培訓一體化進程[13]。

3.5 優化配置教師培訓資源

培訓活動的順利開展要以充足的資源供給和充分的資源利用為前提。培訓資源的類型同其他資源一樣，大致可以劃分為人、財、物和信息等。

優化培訓的人力資源。包括教師培訓管理者隊伍和培訓師資隊伍。培訓管理人員要了解教師培訓的規律，熱愛教師培訓事業；培訓師資隊伍的人員主要由專職培訓教師、由教育教學管理者和優秀教師組成的兼職教師、教育學專家構成，形成全國教師聯網，加大高中與大學及其他培訓機構的交流合作，加大校際師資的交流合作，即“校際聯動培訓”，將校本培訓的范疇從本校擴展到多所學校。

完善培訓的經費保障機制。要從制度上確立各級政府在校本培訓經費投入的主體地位，政府和學校應堅持通過多種渠道籌措校本培訓的經費，一般不得向教師個人收費。

完善物質設施和信息建設。校本培訓是基于學校、以學校為主陣地的培訓，因此要加強學校的硬件設施建設。一是加強學校圖書館、電教室、實驗室、計算機網絡中心等硬件建設；二是構建教師校本培訓的網絡支持平臺，指導教師網上自修研習；三是有條件的學校要發展遠程教育，通過遠程把優秀教師的示范課送到培訓現場，把專家“請進”學校。

[1]王春光.關于校本培訓的若干理論與實踐問題[J].中小學教師培訓,2003(11):3-4.

[2]課程教材研究所.課程改革整體論[M].北京:人民教育出版社,2002:648.

[3]申繼亮.新世紀教師角色的重塑[M].北京:北京師范大學出版社,2006:3-4.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究,2001 (12).

[5]鄭金州.走向“校本”[J].教育理論與實踐,2000(6).

[6]申繼亮.教師人力資源開發與管理——教師發展之源[M].北京:北京師范大學出版社,2006:120.

[7]代蕊華.教師專業發展與校本培訓[M].北京:教育科學出版社,2011:30-90.

[8]張祖春.校本培訓指南[M].北京:首都師范大學出版社,2004:87.

[9]王守海,柴穎.新形勢下對教師培訓工作的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2004(3).

[10]劉堤仿.教師校本培訓學[M].杭州:浙江大學出版社, 2004:145.

[11]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州:浙江大學出版社, 2005:88.

[12]馬英志.校本研修面面觀[M].長春:東北師范大學出版社,2010:1.

[13]蔣平.從高中新課程改革透析教師校本培訓路徑選——基于北川中學推進高中新課改的實證研究[J].教學與管理,2012(1).

（責任編輯、校對：劉玉娟）

The Problems and Advices about the School-Based Training for Senior High School in the Context of the New Curriculum Reform

CHENG Chen-kun, FENG Hai-ying
(School of Education, China West Normal University, Nanchong 637002, China)

School-based Training is one of the more economical and effective forms of the teachers’ professional development of primary and secondary school. School-based Training is also to directly serve the needs of The New Curriculum Reform. The New Curriculum Reform makes new requests for teachers and teachers’ Training, and School-based training conforms to these new requests. Furthermore, school-based training is strongly promoting the development of the New Curriculum Reform. However, actuality is different from suitability in practice. Our tasks not only recognize these differences but also pay more attention to narrow the gap.

new curriculum reform; senior high school; school-based training

G451.2

A

1009-9115(2012)05-0145-05

2012-06-04

成晨坤（1987-），女，山西陽城人，碩士研究生，研究方向為教育經濟與管理。