人文關懷理念下普通高校體育弱勢群體體育成績評價研究

王振亮

（寧德師范學院 體育系，福建 寧德 352100）

WANG Zhen-Liang

(Departmeng of Physical Education, Ningde Normal College, Ningde 352100, China)

人文關懷理念下普通高校體育弱勢群體體育成績評價研究

王振亮

（寧德師范學院 體育系，福建 寧德 352100）

從“人文關懷”理念的角度對高校體育弱勢群體體育成績評價進行研究，提出注重激勵性評價，體現人文關懷；豐富評價內容，突出人文關愛；改革評價方式，體現人文精神等建議，期望對高校體育成績評價改革的深入提供新的視角。

人文關懷；體育弱勢群體；體育成績評價

朱镕基總理早在九屆全國人大五次會議上的《政府工作報告》就使用了“弱勢群體”這個詞，從而使得弱勢群體引起了我國學者的廣泛關注。弱勢群體概念引入到教育學領域是指對某一課程學習形成障礙的群體。體育學習中有障礙的學生種類繁多，例如有的學生是先天、后天殘疾或者患有疾病不適合做劇烈運動；有的學生是由于肥胖、瘦弱等身體原因造成體育學習障礙；有的學生由于其他生理或者心理原因恐懼排斥體育運動，對體育興趣較為淡漠、體育成績相對較差[1]。綜合考慮到大學生身體和心理的實際差異及對體育課程學習的影響，本研究對大學生體育弱勢群體界定為：經過一段時間的學習和努力仍然在體育成績評定中或者體育達標中有困難的學生群體。當然，體育弱勢群體只是一種學術上的界定，便于對特殊學生體育評價改革的探索而非對學生貶義的標簽。

傳統的高校體育成績評價關注學生最終結果而忽略學生的學習過程，強調學生身體素質而忽略學生的運動情感和態度，注重學生整體統一而忽略學生的個體差異[2]。傳統的體育成績評價無疑讓學校體育弱勢群體更加害怕體育，進而遠離運動。對于這樣的一個特殊群體，體育評價引入人文關懷理念顯得尤為重要，它強調“以人為本”的發展理念和“尊重生命”的和諧思想，全面了解體育弱勢學生的需求和困難，幫助他們科學地鍛煉身體，激勵學生積極參與體育鍛煉，使他們也能喜歡運動并養成終身堅持鍛煉的習慣。

1 “體育弱勢群體”的類型

1.1 體型異常型

這些學生有的身體肥胖超重，有的身體短小、瘦弱，有些上下、左右體型不均勻、不協調，對于他們來說一些看似輕松的運動足以讓他們望而生畏。

1.2 體弱多病型

校園里，除了那些體型異常的學生外，還有一些學生體弱多病，但又沒有達到體育免修的條件，或者他們不愿申請體育免修，但是上體育課不是請假就是見習，很難達到體育考核的要求，成為體育達標、考試的“困難戶”。

1.3 運動能力低下型

這些學生無論體型還是體質與其他同學并無太大區別，但是他們就是跑不快、跳不高、投不遠，學習體育技術的能力差。很難通過體育考核。

1.4 懶散綜合型

這一類學生由于個性或者其他原因，怕臟、怕累、怕吃苦，對體育運動不積極，日久天長，以致達不到體育考核的要求。

2 “體育弱勢群體”的表現

2.1 敏感

“體型、殘疾或者疾病讓我與他人不同”，這是大多數體育弱勢群體學生的內心感受。由于有了這樣的心理，這些學生特別在意他人的看法，不愿運動，害怕暴露自己的劣勢，總覺得別人是在嘲笑自己，不肯輕易融入集體運動。

2.2 膽怯

在學習技術動作過程中，弱勢學生往往瞻前顧后、優柔寡斷、害怕受傷、容易緊張、依賴性強。總覺得自己不行，因此放不開手腳練習，從而限制了能力的發揮；有的學生由于意志力薄弱，承受不了失敗、挫折，直至不愿參與運動；還有的學生天生膽小，特別是面對某些有難度的練習容易產生畏懼心理，再加上怕失敗后遭同學的譏笑，課上不愿練習或消極練習，結果導致體育成績越來越差。

2.3 自卑

客觀和主觀的因素使弱勢學生對學習體育感到自卑、為難、沮喪、萎靡不振，甚至破罐破摔，厭煩上體育課。

2.4 對立心理

弱勢學生在學習過程中有了困難，不愿讓教師和同學知道，不向教師或同學求助，也不愿主動幫助別人，喜歡獨自練習。

2.5 無所謂心理

對體育沒有正確的認識，認為體育課不重要，上不上都行，不認真聽講，練習時偷懶，紀律渙散，行動自由，我行我素。哪怕是體育考試，體育達標也不重視。

3 “人文關懷”理念下普通高校體育弱勢學生體育成績評價改革

體育評價的目的不僅僅是甄別、選拔和淘汰，更重要的是要滿足不同學生的發展需要，促進學生的全面、協調、可持續發展[3]。因此，對待高校體育弱勢學生，體育成績評價的內容、方式、標準必須遵循以人為本，充分體現人文關懷的理念，尊重體育弱勢學生的差異性，切實關心他們的體育需求，激發他們的主動性積極性，讓他們也能享受到體育的樂趣。

3.1 注重激勵性評價，體現人文關懷

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]激勵評價能激發學生的活力和潛能，培養學生的主體精神。常規學生體育成績評價，體育教師往往過多地關注學生的最終學習結果，忽略了學生的學習過程。而這種常規評價勢必使這些體育弱勢學生長期處于“失敗”、“落后”的境地而喪失進一步學習的信念。激勵性評價則需要教師更多關注學生的運動表現和學習進步，及時挖掘他們的優點和長處，給體育弱勢學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使這些學生也能在心理上獲得自信和成功的體驗，激發他們體育學習動機，誘發其運動興趣，讓他們敢于并喜歡體育運動。

3.2 豐富評價內容，突出人文關愛

我國過去和現行的體育評價注重“體育三基評價”，學生體育成績評價中非常關注學生體能和運動技能的評定，忽視了學生對體育學習態度、體育習慣養成、體育情感、團結合作、運動安全、競爭意識、價值觀、人生觀等方面的評定。這對體育弱勢學生來說是尤其不公平的，他們由于體質較差或者學習體育技能速度較慢，無論怎么努力，仍然無法順利通過傳統的體育評價標準，從而嚴重挫傷了這部分學生自信心和自尊心，削弱了他們體育學習的積極性，從而遠離體育活動。新的體育評價強調多元的評價內容，不僅關注體育弱勢學生掌握運動基本知識和技能，更突出體育情感、學習態度、適應能力等方面的內容。體育教師通過多元化體育評價促動體育弱勢學生積極參與鍛煉，與他人團結合作，樹立勇往直前、不怕困難的精神，養成獨立自主、科學鍛煉的習慣。

3.3 改革評價方式，體現人文精神

傳統體育成績評價方式往往采用單一的教師對學生的外部評價。體育教師是體育評價中唯一的仲裁者，而學生自始至終處于被評價的地位，體育成績評價成為體育教師的專利[5]。俗話說，鞋子合不合腳只有腳知道，對于體育弱勢學生，最能了解他們學習情況的無疑是學生本人，因此讓學生參與到對自己的學習情況的評價、學生之間的互相評價，傾聽體育弱勢學生的聲音，不僅可以督促體育教師在教學中從實際出發，改革教學內容，同時可以建立平等、民主、新型的師生關系，不但有利于調動體育弱勢學生體育學習的積極性，而且有利于他們學會正確地認識和評價自己與他人，促進體育弱勢學生的全面發展。

總之，人文關懷理性下的體育評價改革就是本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想，更加關注體育弱勢群體，使體育評價體系更加切合高校弱勢群體實際，充分調動體育弱勢學生體育鍛煉的積極性，從而使“健康第一”的指導思想真正落到每個學生的實處，使體育弱勢學生得以健康成長。

[1]王冬立.影響普通高校體育弱勢群體因素的調查與分析[J].山東體育學院學報,2006(6):108.

[2]胡富松.關于普通高校學生體育成績評價的思考[J].瓊州學院學報,2007(8):162.

[3]王瑛,朱江.高校學生體育成績評價探討[J].貴州師范大學學報(社會科學版),1995(3):11.

[4]王麗梅,朱昌福.少兒美術教育中的教育法則運用心得[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ea5613f0100xi w5.html

[5]薛文敏,董曉起.對普通高校體育課程教學評價體系構建的思考[J].繼續教育研究,2010(11):121.

（責任編輯、校對：孫海祥）

The Concept of Humanistic Care in Colleges and Universities under the Physical Vulnerable Groups Sports Achievement Evaluation

From the “humanistic care” idea of College Physical Vulnerable Groups sports performance evaluation research, we put forward some suggestions, which involves focusing on encouraging evaluation, emboding the humanistic care, riching content evaluation and highlighting humanistic care, and reforming evaluation methods and embodiing the humanistic spirit. It is expected that these suggestions will give college physical education evaluation reform with new angle of view.

humanistic care; physical vulnerable groups; evaluation of physical education grade

G807.4

A

1009-9115(2012)05-0140-02

WANG Zhen-Liang

(Departmeng of Physical Education, Ningde Normal College, Ningde 352100, China)

寧德師范學院校級“引進人才”項目（2009Y032）

2012-05-29

王振亮（1981-），男，河南新鄉人，碩士，講師，研究方向為體育理論。