高校新教師入職教育研究

諶青杰 于立志

【摘 要】高校新教師入職教育作為新教師專業發展中的一個重要環節，它是銜接崗前培訓和在職教育的橋梁和紐帶，在我國教師教育體系中卻沒有受到足夠的重視。現在高校新教師入職教育中存在高校新教師入職教育的認識的不足、新教師入職教育形式的單一和培訓內容的不完善等問題。基于組織社會化策略，通過：（1）提高新教師入職教育的重視程度；（2）建立系統的教師入職教育管理，考核評價制度；（3）豐富入職教育的培訓內容等對策解決當前存在的問題，提高高校新教師的整體水平。

【關鍵詞】新教師；入職教育；組織社會化策略

Research on the Inductive Teacher Education of the Institutions of Higher Learning

——Based on the Perspective of Organizational Socialization Strategy

CHEN Qing-jie YU Li-zhi

（Department of Public Administration， International Business College， Qingdao University， Qingdao Shandong， 266000）

【Abstract】As an important link of the professional process of the new teacher， the inductive teacher education of the institutions of higher learning is the connection between the Pre-job training and on-the-job education， but in our country's teacher and education system it has not been enough attention. Now， there are some problems during the inductive teacher education of the institutions of higher learning， such as insufficient consciousness， monotonous form and barren content and so on. Based on the perspective of the organizational socialization strategy， through a series of measures to to improve the overall level of the inductive teacher education of the institutions of higher learning， such as has enough consciousness， establishing systematic management of the inductive teacher education and evaluation system， and rich training content etc.

【Key words】New teacher；Induction education；Organizational socialization strategy

隨著對知識性人才需求的不斷增加，教師這個職業也隨著越來越受到各個國家和學者的重視，對教師專業發展的研究也逐步豐富起來，但對于教師專業發展中不可或缺的教師入職教育的研究卻是鳳毛麟角，沒有引起足夠的重視。

1 高校新教師入職教育中存在的問題

1.1 高校新教師入職教育的認識的不足

新教師入職教育是教師專業發展的重要組成部分，是銜接教師專業發展中崗前培訓和在職教育的紐帶，而目前我國高校新教師入職教育主要依靠的是崗前培訓。雖然后期會有采取導師制，專題講座、教學觀摩、典型報告、課堂教學實踐和講評等形式，但在實際的操作中這些形式在新教師入職教育中所占的比重卻是微乎其微，如果僅僅局限在崗前培訓上，沒有后期這些一系列形式的教育，就可能會嚴重影響和制約著新教師的個體發展和專業成長。

1.2 缺乏系統的入職教育管理，考核評價制度建設

目前，我國高校還沒有建立一套系統的教師入職管理，考核評價制度，一方面，不利于新教師入職教育的實施；另一方面，使新教師入職教育質量也無法得到相應的檢驗和保障，從一定程度上影響著教師專業發展。雖然我國《高校教師崗前培訓暫行細則》中規定，崗前培訓的考核“兼顧學習作業和教學實踐能力鍛煉等方面?！钡趯嶋H的操作中，只是對高等教育心理學、高等教育學、高等教育法規概論和高等學校教師職業道德修養等四門基礎課程知識的考核，但對教學實踐能力鍛煉環節卻沒有采取相應的措施。

1.3 新教師入職教育形式的單一和培訓內容的不完善

目前，我國高校新教師入職教師教育形式主要以崗前培訓為主，采取集中式授課的方式滿堂灌或者是注入式的教學方法為新教師進行理論知識的崗前培訓，這種古板傳統式的教學方式早就被西方國家所拋棄，因為這種方法，一方面，無法針對新教師自身的情況作專門的指導；另一方面，也不利于教師主體作用的發揮，大大降低了培訓的效果。我國高校崗前培訓的內容主要包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論和高等學校教師職業道德修養等四門基礎課程，卻沒有涉及到教師入職初期心理健康和學校文化、學校人際關系，學校政治、教師自身的職業規劃的知識。

1.4 教師自身社會角色轉變的不適應及主體意識的缺乏

高校新教師很大一部分來自于非師范院校，由于其自身長期處于學生階段，沒有接受過師范院校專業的訓練，對教師職業還是處在一個膚淺的自我認識和缺乏實戰經驗的階段，而且新教師和學生之間的年齡相差不大，很難在融入學生和樹立教師威望之間達到平衡，短時間內給自己做出明確的定位。新教師剛步入工作崗位，對工作環境及高校特點還不是很熟悉，在高校入職教育過程中只是一味的接受和被動的執行學校行政部門制定的相關制度，學習崗前培訓中的基礎理論知識，很少主動的去和有經驗的老教師進行交流或者和同事之間進行合作。

2 高校組織社會化策略及組織社會化策略在新教師入職教育中的重要性

2.1 組織社會化策略

組織社會化策略是指組織通過某種特定的策略或方式促使員工組織社會化的過程，以使員工成為組織所期望的角色[1]。組織社會化策略在組織社會化過程中發揮著重要的作用，組織社會化策略可分為以組織為主導的組織社會化策略，以個人為主導的社會化策略和以個人和組織互動視角的社會化策略。

2.2 組織社會化策略在新教師入職教育中的重要性

2.2.1 充分體現以學校為主導，教師為主體的理念，促進學校和教師有效的融合

在組織社會化策略的三個主導型策略中，充分重視了學校，教師個人在教師入職教育中的作用，有利于充分發揮學校和教師在入職教師的主動性和積極性，避免教師對入職教育的不重視和消極情緒的產生，促進教師快速的融入到組織中去。

2.2.2 促進教師社會角色的轉換，加速其社會化的過程

學校對新教師入職教育的目的之一就是幫助新教師完成其自身的社會角色的過渡，采用個體的，正式的和伴隨的組織社會化策略，有針對性有計劃的進行系統的培訓，安排有經驗有威望的老教師進行一對一的專門指導，幫助新教師合理的對待科研和教學兩者之間的關系，有效的完成任職學科的教學和科研任務，加深對其所教學科的認識和理解，處理好學校中各方面的人際關系，有效的適應教學職業的實踐文化，順利的完成教師社會角色的轉變，加速其社會化的過程。

3 基于組織社會化策略的高校新教師入職教育的對策

3.1 提高新教師入職教育的重視程度

在目前我國教師教育體系中，新教師入職教育相對于崗前培訓和在職進修而言是最容易被忽視的一個環節，大部分院校通常只采取崗前培訓的形式來幫助新教師順利通過其職業生涯的初期，而這種情況在一定程度上影響了新教師的專業發展，使很多新教師在職業初期就遇到了挫折和阻力，使其還沒有度過職業蜜月期的時候就已經步入了職業的倦怠期。同時，新教師自身對入職教師的重視也不夠。因此在教師入職教育過程中，教師和學校都要把教師入職教育上升到更高的層面，而不是簡單的崗前培訓，必須高度重視新教師的入職教育，建立有效的新教師支持體系，促使新教師的專業成長。

3.2 建立系統的教師入職教育管理，考核評價制度

3.2.1 成立專門的新教師入職教育管理機構，合理規劃新教師入職教育

針對新教師入職教育問題可以成立專門的新教師入職教育管理機構，例如：教師培訓和發展委員會，教師促進中心等。這些機構的具體內容之一就是直接服務于新教師，幫助新教師協調好各方面的關系，確保其崗前培訓的順利實施，促使新老教師之間傳幫帶的接洽工作，幫助新教師提高其職業勝任力，加強其對所教學科的認知和理解，處理好教學和科研之間的關系，增強教學實戰能力，幫助其順利的度過教師職業生涯初期的同時也為新教師的專業發展做好規劃和鋪墊工作。

3.2.2 建立系統的新教師入職考核評價制度

新教師入職教育的質量影響著教師專業發展的程度，而其入職教育的質量如何需要建立一套系統的新教師入職考核評價機制和一套入職考核評價計分體系，當然在新教師考核評價內容方面不僅僅局限在入職培訓的那四門基礎課程閉門答卷的成績之中，還用對教師的教學實踐能力做進一步的測評和考核，而考評結果要記入到新教師的個人檔案中，作為其以后評職稱和晉升的一個參照標準。

3.3 采取適合成人學習特點的培訓方式和豐富入職教育的培訓內容

根據高校新教師自身的特點，他們具有成人學習的條件，完全進具備獨立學習和思考判斷的能力，通過自身的經驗可以對新事物有自身獨到的見解和看法，他們需要自由的學術氛圍和自由的思考交流空間，而那種傳統的一刀切和滿堂灌式的教學培訓方式并不能帶動起教師自身的積極性，因此在以后對新教師的入職培訓過程中要多采取研討式，講評式，個案互動式的培訓形式。

為了豐富新教師入職教育的培訓內容，在保留我國目前高校教師崗前培訓中高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規以及高等學校教師職業道德修養四門課程外，還有增加教師教育教學方式方法和技巧，教師入職初期的心理健康、學校文化、學校人際關系、學校政治和教師職業規劃等內容。

3.4 采用個人主導型組織社會化策略，增強新教師自身的主體性

弗萊雷說過：“人不是在沉默中，而是在詞中，在工作中，在行動-反思中被造就的?！边€有學者認為“經驗+反思=成長”。反思是將他人知識內化為自我知識的關鍵，而這些都強調了教師主體性的發揮，新教師在入職教育的過程中要不斷主動的去適應教學實踐環境，不斷的去主動借鑒有經驗有權威的老教師的教學技巧和方法。在教學實踐中不斷的反饋和積累經驗，形成自身的一套教學思路，促使自身盡快的適應教師這個職業。

【參考文獻】

[1]王明輝.企業員工組織社會化研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[責任編輯：王洪澤]