淺析多媒體教學與傳統教學的優化整合

寧雪靜

【摘 要】傳統的課堂教學以其獨特的優勢和特點為培養人才做出了重大貢獻。但隨著社會對人才規模和質量要求的不斷提高，傳統的課堂教學已經很難適應當前大信息量的教學內容。本文通過分析比較網絡教學與傳統教學的區別以及各自的優勢和不足，指出網絡教學與傳統教學應當是一種優勢互補的關系。

【關鍵詞】傳統教學；多媒體教學；優化整合

1 問題的提出

多媒體教學在現代教學過程中起著重要的作用，教學效果似乎是那么的完美，但是教學的反饋信息卻是不盡人意，讓許多教師感到很茫然。有時詢問學生課件如何，學生總會回答課件制作的很漂亮，但對課件呈現的內容，則如過眼云煙忘得一干二凈。因此，充分認識傳統教學與多媒體教學的優勢和不足，深入研究兩者的優化組合，是新形勢下課堂教學所面臨的實際問題。

2 多媒體教學與傳統教學模式分析比較

傳統的教學模式基本上是由教師借助粉筆和黑板等傳統的教學用具來完成一定的知識傳輸，主要以講授、談話、討論為主要的課堂教學。教學過程中，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師可以隨時觀察學生的聽課狀態，根據學生的狀態及時修正教學方法，調整教學進度及內容，做到因材施教。教師通過簡單的語言講解把復雜的問題分析得清楚透徹。傳統教學節奏慢，能夠很好的體現教師的主導地位，但是它仍然是以教師、教材為中心，以板書講授為主，費時、費力，顯示的信息量小，形式單一、呆板。

多媒體教學教學生動、形象，可以較好的創設教學情境，使“抽象”變“具體”，使“靜態”變“動態”，較好的呈現教學內容，教學過程，這是傳統教學所不能比擬的。雖然多媒體教學存在諸多的優勢，但并非盡善盡美，相反還存在很多有待進一步完善之處：

一是，目前普遍的教學現狀是，無論教學內容合適與否，教師在整個課堂教學過程中，都對著多媒體課件照本宣科，把講課變成了念課，學生對教學內容感到枯燥乏味，教師則成了課堂上的播音員。由于部分教師過于依賴多媒體，以至于在停電、電腦出故障等突發情況下，正常的教學過程受到嚴重的干擾，課堂的教學組織變得混亂無序，失去了對課堂應有的控制地位。

二是，采用多媒體教學，加快了授課速度，傳遞給學生的信息量大幅增加，學生只能被動接受，缺少獨立思考的知識建構過程。對于教學內容中的重點、難點無法徹底消化理解，造成一種“看電影”的感覺。

三是，在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，學生的注意力都集中在投影屏幕上，沒有直接面對教師，師生雙方很少注意對方的身體語言，缺乏感情的交流。而教師的語言、表情姿勢、板書始終是連接各種教學媒體的最活躍的因素。

多年來，我們一直習慣的一種教學模式就是教師講、學生聽。盡管我們強調讓學生成為課堂的主人，讓學生成為課堂的主體，但實際上這個問題并沒有得到很好的解決。不管是利用粉筆黑板教學，還是利用多媒體進行教學，各自也都存在著優點和缺陷。我們不能因為多媒體有優勢而忽略傳統教學，我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，兩者取長補短，既能發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以充分培養學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，對所有學習要素進行合理選擇和組合，達到最優的教學、學習效果。

3 多媒體教學與傳統教學的優化整合

3.1 優化整合的原則

3.1.1 雙主性原則

無論采用何種教學方法何種教學手段，在各學科課堂教學中，教師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。既要注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都充分調動起來。

3.1.2 目的性原則

多媒體教學和傳統教學的整合是為了更好地完成教學任務，達到應有的教學效果，絕不是僅僅因為傳統的教學讓學生厭煩，而換一種新的形式讓學生喜歡，多媒體課件的應用不是目的，不能為了多媒體而去用多媒體，不能因為整合偏離了我們的教學方向。我們要記住整合的目的是為了使學生獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學科素質和信息素養。

3.1.3 最優性原則

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇的媒體應該遵循“成本低、績效高”的原則，同樣，這一原則也適用于課堂教學。無論采用使用何種教學手段，關鍵是看它是否能實現教學目標，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。而我們所要做的，就是通過運用恰當的教學手段，取其所長，形成優勢互補。

3.2 教學手段與教學思想的整合

使用多媒體教學，必須以教學理論、教學思想為指導，構建一個虛擬學習共同體為師生之間、生生之間的互動提供了一個交流的平臺，真正體現學生認知的主體地位和學習的主動性。要實現教學手段和教學思想的整合，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。實踐證明，只要各種教學理論、教學手段運用得當，做到合理的優化組合，使之適合學情，便可收到良好的教學效果。

3.3 多種教學媒體的動態整合

“尺有所短，寸有所長”。不同教學媒體各有優勢，也各有不足。在優化組合教學媒體的過程中，要充分地考慮到在課堂教學過程中，采用何種教學媒體，適合于何種教學信息的傳遞。

例如，小黑板、實物教具等傳統教學媒體的演示不受時間限制，便于教師長時間講解和學生直觀分析，而且經濟方便；多媒體技術綜合了視聽和計算機的優勢，能夠變變靜態為動態、化抽象為具體，還能通過幻燈片、flas動畫等特殊手段表現正常生活中無法看到或聽到的現象或過程，但這種媒體成本高，制作難度大。不同媒體優化組合的具體方法要根據學科、具體內容而定。例如，在講授《圓柱形的測面積》時，如果用講授法進行教學時，學生很很難想象出圓柱形和展開的長方形的關系，如利用多媒體課件制作一個Flash，展示由圓柱體展開成長方形的過程，學生就會一目了然，克服了黑板無法顯示的缺陷。在闡述概念、分析、計算時再及時板書，邊講邊寫，邊寫邊畫，與講授默契配合，渾然一體，彌補了多媒體不利于演算的缺陷。因此，只有汲取傳統教學方法和現代教學方法的精華，加以優化整合，才能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，提高學生獨立思考能力，促使教學目標的早日實現。

4 結束語

不同的教學內容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要深入研究教材的特點，以實效性和高效性為基本原則，靈活運用多種教學手段，對教學方法和教學手段進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

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[責任編輯：尹雪梅]