中職護生自主學習能力與學習心理現狀的調查1）

溫賢秀，鄧 靜，易 雋，羅媛玲

自主學習是目前教育工作研究的主題，而如何培養學生自主學習能力也成為世界各國教育領域的一項重要教育目標。學生學習主動性是保證學習質量的前提，也是其終身學習與長足發展的基礎［1］。目前，隨著高校擴招，中職護生的生源質量下降，教學質量也隨之縮水［2］。據研究報道，中職護生對專業學習的自覺性和主動性欠佳，其中學習目的不明確的占30．1%，學習缺乏自信心的占47．8%，學習缺乏主動性的占57．3%，學習興趣不高的占52．3%；且學生學習成績與學習心態呈正性相關［3］。為深入了解成都市中職護生學習意識與能力現狀，分析影響學生自主學習性的相關因素，剖析當前中職護生培養模式中的缺陷，探討提升護生自主學習能力與學習應對策略的改革切入點，以促進中職護理教育體制的完善與持續發展。筆者針對成都市幾所護士專科學校的2年級護生進行問卷調查與結果分析，提出應對策略。

1 對象與方法

1．1 對象 采用隨機整群抽樣法，選取成都市東、北、南三區域的3所護士專科學校，共計521名中職2年級護生實行問卷調查。調查對象均為女生，平均年齡17．2歲，其中83．1%的護生來自城市，16．9%的護生來自鄉鎮；8．7%的護生經歷高考后選擇中職教育，91．3%的護生為初中畢業參加中考后入學；90．4%的護生為獨生子女，9．6%的護生出生于多子女家庭。

1．2 調查工具 ①選取由美國密執安大學賓特里奇教授編制且在國內運用成熟的學習動機與策略問卷（MSLQ），該問卷共含有5個維度，44個條目，每個條目設立1～5個等級選項。②《護理自主學習準備度量表》。此問卷是以悉尼大學 Murray Fisher教授發表的英文版量表為基礎［4］，借鑒王偉等［5］2010年對該量表的多次翻譯、修訂與信效度檢測后形成的中文版量表，在此基礎上結合成都地域文化與實際情況，對問卷中的部分條目再次添補與修訂、預調查及信效度檢測，確定該調查量表框架，更名為中職護生自主學習準備度量表。量表主體內容包含4個維度：自我管理、熱愛學習、自我控制、教學模式評價，共55個條目。采用Likert量表的5級反應制，每個條目設立1～5個等級選項，即“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“非常不同意”5級，依次賦予5分、4分、3分、2分、1分的分值。

1．3 調查方法

1．3．1 修訂量表 采用德爾菲法，科學評定中職護生自主學習準備度量表內容。選擇6名相關專家，其中教學2名、心理學2名、護理學2名。經多輪評價與修訂量表，確定該量表調查內容。

1．3．2 預調查 為檢測中職護生自主學習準備度量表內容與結構的信度、效度，在四川省人民醫院護士學校選取中專2年級護生50名進行，填表時間約10 min。數據均錄入SPSS 13．0軟件分析，確定信效度。其中內容效度比CVR＝0．845，說明此量表內容效度較好。量表總體信度Cronbach’α系數為0．866，表明具有較高的內在一致性。

1．3．3 正式調查 在成都北、南、東3個區域采取整群隨機抽樣法，選取3所護士專科學校，并在各校區進行分層隨機抽樣，從護理中專2年級抽取7個班級護生，521名學生。學習動機與策略問卷共發放521份，回收有效問卷497份；中職護生自主學習準備度量表共發放521份，回收有效問卷501份。

1．4 統計學方法 數據用Epidata 3．0軟件錄入，利用SPSS 13．0軟件進行多因素方差分析。

2 結果（見表1、表2）

表1 MSLQ問卷各維度總體調查評分（n＝497）

表2 自主學習準備度調查問卷各維度總體評分（n＝501）

3 討論

3．1 學生對負性情緒的自我調控力差 從表1中可以看出，調查對象整體在各維度得分比例中，“自我調節”得分占維度總分的比例相對較低，只達到57．3%，說明學生在學習狀態與情緒自我調節上相對于其他能力而言較差。分析原因可能與調查對象均為年輕女性有關，她們正處于心理發展從未成熟向成熟轉化的過程，其獨特的敏感心質易受壓力影響，當面臨來自社會、情感、人際交往方面的壓力時，情緒表現強烈、沖動，可控性差。同時，她們錯誤的情緒歸因，導致自我評價過低，學業中表現為自暴自棄、封閉或逆反。因而在壓力、應對和個人社會適應上存在長期動態互動的作用［6］。

為幫助學生強化自我情緒的調節能力，可指導學生進行情緒的正確歸因，這有助于提高學生對情緒的自我理解和管理能力，培養樂觀心態，積極應對挫折。學會內省，培養對自我情緒變化的覺察力，當經受負性情緒時，能及時中斷并淡化處之。學會傾訴、認知重建，掌握一些放松訓練方法，可指導學生運用語言和想象放松心情，如學會適當發泄不良情緒，用幽默語氣應對突發事件；空閑時適當的幻想和做白日夢等。應用壓力分解法，依據壓力來源，分解壓力強度，由弱至強逐一化解壓力，以此能有效增強自身對壓力的承受與調釋能力。

3．2 學習自我效能感不足 自我效能感即學習自信心與內在價值的肯定欠缺［7］。研究發現，自我效能信念與學業成就有相互影響作用。自我效能感通過學生自身的努力與堅持有助于實現學業成就［8］；而學業成就的獲得又強化學生的自我效能感，幫助學生肯定內在價值。同時，自我效能感不足時，還可影響學生學習任務的選擇、學習堅韌性與學習過程持續性的中斷，降低自主學習能力。從表1可見，學生在“自我效能感”上的得分占維度總分的比例62．1%，說明學生使用學習策略的能力欠佳，學生對自我評價不高，對內在價值挖掘甚少，因而自我抱負低，缺乏自身發展規劃。究其原因，可能為社會輿論對護理就業產生的誤區使中職護生專業興趣降低。據袁秋環等［9］報道，護生中對專業感興趣的僅占30．5%（36／118）。其次是中職教育發展中經受社會就業形式的各種阻力，致使部分學生喪失奮斗目標，存在“學無所用”的專業思想障礙。再則，中職護生以往學業受挫的經歷（如部分學生在高考落榜后選擇中職教育），使其偏激地認為自己性格與智商天生有缺陷，這也極大挫敗了自我效能感。

因此，教育者需重視學生思想與行為變化。在發現學生自我效能感不足時，努力激發護生專業熱情，增設護理實踐與觀摩課程［10］，讓學生體驗執業環境與技能帶來的成就感；幫助學生建立近期易實現的目標，讓學生看到自身進步的可能，從而為自己擬定下一個奮斗方向；同時，以榜樣力量、舉例示范（如教師、其他同學的個人成功經驗）的方式，激發自我完善的覺悟，提高學生學業成就的自信心。

3．3 學生認知歸因錯誤 在表2中顯示，學生對“教學模式評價”的得分比例最低，占52．3%，即對當前教學模式的滿意度不高。通過本次調查訪談發現，學生對考試失敗或其他學業問題中的歸因反饋總傾向于外在，諸如教學環境、家庭社會因素、人際關系、突發事件等。這是利己主義偏差的具體表現［11］，形成這種現象主要是因為當前學生慣有的“以自我為中心”的認知理念，看待問題以滿足自身情感需要、維護自尊心為出發點，常把良好行為或成功歸因于自身，失敗與挫折歸因于外在。認知歸因錯誤也與學生的成長經歷息息相關。中職護生在學習和生活上正經歷依賴--獨立的過程，面臨困難時，往往尋求家人或老師庇護，靈活應對性差，應激狀態下缺少理性思維，造成認知偏差。同時，在目前的應試教育下，學校開設人文社會學科（如社會心理學、組織行為學）不夠，忽視對學生認知歸因的正確引導，在經受消極事件時，學生非理性認識居多。

針對學生這種外在穩定的、不可控歸因，可指導學生多進行內部的、可控的歸因思考，利用韋納歸因模式中的努力因素，查找能通過自身努力改變現狀的影響條件，如基礎知識掌握不牢、學習策略欠佳、學習負性情緒干擾等，逐步樹立解決困難的信心。列舉錯誤認知歸因帶來的不良行為表現，轉變情感，建立符合實際的認知；教育者還可指導學生進行內在潛能的挖掘，如是否自身努力不夠、考慮問題片面等，多方面提供獲取成功體驗的機會，加強自信心和自尊感的塑造，有助于激發學習動機。

3．4 中職護生自我管理能力薄弱 學習自我管理就是學生在學習中進行自我認識、自我監控、自我約束、自我教育及自我評價過程，這是學生自我管理的主要過程和能力形成途徑。本次調查發現調查對象整體在“自我管理”得分占問卷該維度總分上的比例相對較低（68．2%），這表明學生學習時間規劃、學習組織能力和自我約束能力薄弱。

學生自我管理能力缺失主要在于中職教育理念、模式與環節上還未形成學生自我管理教育體系［12］，常常重文化輕素質，且以教師單方面說教代替自主思維；家庭中也疏忽對學生自我管理能力的培養，學生缺乏獨立人格教育，無法將學校、家庭和社會賦予的學習行為準則內化。自然就沒有自我管理意識。

針對此種情況，教育者應幫助學生深化學習內涵，明確學習是要掌握“學什么”和“如何學”，即獲取學習方法。學習過程中應鼓勵學生自省。當經歷學習困難時，調整學習心態，積極應對，多方面反思自身學習方法與策略，查找薄弱點，做出一個綜合判斷。可每周讓學生給自己擬定學習計劃和完成目標，根據學校作息時間合理實施計劃，督促自身有效利用時間。引導學生從合理利用學校資源出發，本著“為我所用”的原則，將自身資源和學校資源優化整合，開展自我計劃、自我組織、自我調控和自我監督活動，創建高效性學習平臺。此外，就校園管理而言，可適當規劃，為學生提供一些物資與環境管理輪崗機會，形成學生積極參與的管理機制，讓其體會管理內涵，約束自我行為。

［1］ 張麗娟，周巧姝．高師院校學生自主學習的策略研究［J］．長春師范學院學報，2008，27（1）：116-117．

［2］ 張謙，楊治國．中職護生學習能力現狀調查分析與應對策略［J］．檢驗醫學與臨床，2006，3（1）：22-23．

［3］ 劉毅瑋．學生學習心理狀態研究［J］．河南師范大學學報，2003，5（4）：58-59．

［4］ Murray Fisher．Development of a self-direct learning readiness scale for nursing education［J］．Nurse Education Today，2001，21：516-525．

［5］ 王偉，程云．護理學生自主學習準備度及影響因素分析［J］．中華護理雜志，2010，45（4）：355-357．

［6］ 劉霞，陶沙．壓力和應對策略在女性大學生負性情緒產生中的作用［J］．心理學報，2005，37（5）：637-649．

［7］ Caprara GV，Giunta LD，Eisenberg N．Assessing regulatory emotional self-efficacy in three countries［J］．Psychological Assessment，2008（3）：227-237．

［8］ 吳偉丹．教育領域中的自我效能研究進展［J］．健康心理學雜志，2004，12（1）：56-57．

［9］ 袁秋環，雷曉玲．本科護生學業自我效能感、成就動機與自主學習能力的關系［J］．護理研究，2008，23（1A）：48-50．

［10］ 李振華，胡翠環．320例護理專業學生學習穩態心理調查分析［J］．現代護理，2007，13（3）：230-231．

［11］ 俞國良．社會心理學［M］．北京：北京師范大學出版社，2010：69．

［12］ 吳迪，謝志遠．論大學生自我管理能力的缺失原因與對策［J］．廣西青年干部學院學報，2006，16（3）：40-42．