基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”的職業(yè)核心能力教學(xué)模式

方振政

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基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”的職業(yè)核心能力教學(xué)模式

方振政

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

為了使學(xué)生能更明確、更有效的獲得各種職業(yè)核心能力（與人交流與合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題和自我學(xué)習(xí)能力），以職業(yè)核心能力——數(shù)字能力訓(xùn)練課為應(yīng)用載體，建構(gòu)了基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”職業(yè)核心能力教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“思維習(xí)慣”教學(xué)模式），采取行動(dòng)研究方法驗(yàn)證并完善模式。這是一種值得倡導(dǎo)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練模式，可以有效的提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間。

思維習(xí)慣；核心能力；訓(xùn)練；評(píng)價(jià)指標(biāo)

職業(yè)核心能力（與人交流與合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題和自我學(xué)習(xí)能力）是發(fā)展全面高素質(zhì)綜合型人才中最需要、最本質(zhì)的能力群，是其他非核心能力[1]（通用能力、特定能力）的母體，對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)就業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展具有不可言喻的重要性。目前在高等職業(yè)技術(shù)教育關(guān)于高職核心技能培養(yǎng)處于比較薄弱的狀態(tài)[2],已經(jīng)成為一個(gè)難點(diǎn)。同樣在探索研究培養(yǎng)模式過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律，我們建構(gòu)與應(yīng)用了基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”職業(yè)核心能力教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“思維習(xí)慣訓(xùn)練”教學(xué)模式），即“以訓(xùn)練思維習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的核心能力為目的，在有意義的教學(xué)情境中，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略工具（諸如頭腦風(fēng)暴，心智地圖，共同研討，辯論，或者隱喻等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生具體的思考行為、表現(xiàn)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)淖粉櫽涗洠⒈３旨磿r(shí)的反饋，促使這些行為從偶然性——重復(fù)性——習(xí)慣性轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。”

其中思維習(xí)慣是抽象的核心能力與具體化思考行為、表現(xiàn)的中間橋梁。不同的核心能力分化為不同的思維習(xí)慣，思維習(xí)慣是核心能力的具體化；思維習(xí)慣在日常生活中的體現(xiàn)則是為各種可觀察的思考行為與行動(dòng)表現(xiàn)，思維習(xí)慣是這些行為、表現(xiàn)的抽象。

一、“思維習(xí)慣訓(xùn)練”教學(xué)模式的框架流程

通過(guò)對(duì)其他職業(yè)核心能力教學(xué)模式批判繼承的基礎(chǔ)上，依據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論、反思性學(xué)習(xí)原理及通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為的分析，總結(jié)出基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”的職業(yè)核心能力教學(xué)模式，分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、熟知領(lǐng)域、訓(xùn)練啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)成果、反思評(píng)價(jià)。流程如圖1所示。

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師主要任務(wù)是要告知學(xué)生所要養(yǎng)成的習(xí)慣（通過(guò)言語(yǔ)要求與問卷前測(cè)），這些作為目標(biāo)的習(xí)慣來(lái)源于對(duì)核心能力的分析，讓學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，在開始任務(wù)操作或問題研究的時(shí)候，要讓學(xué)生獲取實(shí)現(xiàn)任務(wù)所需要的基本知識(shí)，知識(shí)是能力應(yīng)用的基礎(chǔ)。習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練是應(yīng)有最低限度的時(shí)間來(lái)保障的。因此，在訓(xùn)練啟發(fā)階段，教師要保證最低限度時(shí)間的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練的基本方法可以采用重復(fù)與融于教學(xué)過(guò)程的暗示。學(xué)習(xí)完成任務(wù)進(jìn)行成果展示，依據(jù)預(yù)先規(guī)定的習(xí)慣目標(biāo)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)后測(cè)進(jìn)行自評(píng)。整個(gè)階段流程介紹之后，教師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間要進(jìn)行主題習(xí)慣的交流，鞏固習(xí)慣的養(yǎng)成，并總結(jié)意見反饋于新的學(xué)習(xí)流程當(dāng)中。

圖1 “思維習(xí)慣訓(xùn)練”教學(xué)模式流程

二、“思維習(xí)慣訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析

（一）實(shí)施研究的基本情況

1.實(shí)施對(duì)象。模式研究對(duì)象選取福建省漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練選修課班級(jí)，選修課學(xué)生均是隨機(jī)來(lái)源于學(xué)院經(jīng)管系、建工系、機(jī)械系等9個(gè)系部，兩個(gè)班人數(shù)均為40人。根據(jù)前期學(xué)生水平調(diào)查，兩級(jí)學(xué)生在參與該研究之前均無(wú)參加任何數(shù)字能力方面的訓(xùn)練，兩個(gè)班級(jí)數(shù)字應(yīng)用能力整體水平在教學(xué)研究之前趨于一致。

2.實(shí)施方案。兩個(gè)選修課班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班采用“思維習(xí)慣”教學(xué)模式，對(duì)比班按教材（數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)2007版）正常流程教學(xué)，其他諸如教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的項(xiàng)目選擇等因素均保持一致。最后結(jié)果主要依據(jù)規(guī)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的后測(cè)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生作品、作業(yè)、及教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的跟蹤記錄來(lái)綜合評(píng)定，以彌補(bǔ)量化統(tǒng)計(jì)的不足。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立是為了能具體直觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。職業(yè)核心能力的發(fā)展判斷主要是依據(jù)其外在行為表現(xiàn)出來(lái)的一些具體的、可操作的特征，依據(jù)其作品、作業(yè)、測(cè)試蘊(yùn)含指標(biāo)的比例。因此，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法顯得尤為重要，是教學(xué)模式的最重要的部分之一。

圖2 評(píng)價(jià)指標(biāo)確定方法[3]

通過(guò)圖2評(píng)價(jià)指標(biāo)確定方法，確立了數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練的三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，三個(gè)習(xí)慣指標(biāo)在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中均是相互滲透的，為了便于操作評(píng)價(jià)，表1進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆诸悾缦乱姳?。

表1 數(shù)字應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

（二）研究的整體效果評(píng)價(jià)分析

1.量的分析。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)分三個(gè)維度編制測(cè)試題，每個(gè)維度包含權(quán)重不同的小題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖3、圖4、圖5所示。

圖3 力求精確習(xí)慣訓(xùn)練前后對(duì)比

圖4 提問和質(zhì)疑習(xí)慣訓(xùn)練前后對(duì)比

圖5 元認(rèn)知習(xí)慣訓(xùn)練前后對(duì)比

從三個(gè)圖均可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班（采取“思維習(xí)慣訓(xùn)練”教學(xué)模式）在已經(jīng)習(xí)慣這一項(xiàng)目指數(shù)上遠(yuǎn)超與對(duì)比班，說(shuō)明更多的同學(xué)養(yǎng)成了相應(yīng)的習(xí)慣，具備了對(duì)應(yīng)的能力。后面三個(gè)指數(shù)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班的人數(shù)要少，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果良好，多數(shù)同學(xué)都向更高等級(jí)的表現(xiàn)發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，采取“思維習(xí)慣”教學(xué)模式取得了良好的效果，證明了該模式的有效性與可行性。

2.質(zhì)的觀察。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)整體積極性比對(duì)比班高，包括提問的次數(shù)、討論的熱烈程度，小組成員的參與度等等。同時(shí)，在作品方面，能良好體現(xiàn)各種思維習(xí)慣意圖的作品比例實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班的多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這些思維習(xí)慣能遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、“思維習(xí)慣訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的指引作用

評(píng)價(jià)指標(biāo)貫穿整個(gè)模式，是模式的導(dǎo)航燈，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先確定并應(yīng)在教學(xué)之初清晰地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。高職學(xué)生會(huì)更愿意接受有目標(biāo)具體、直觀的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)把這些指標(biāo)慢慢的轉(zhuǎn)化為那些對(duì)他們而言更為直觀的行為。諸如他們就會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)劃怎么回答問題并反復(fù)思考、質(zhì)疑答案。（提問和質(zhì)疑、力求精確）。[3]

2.提高對(duì)學(xué)習(xí)者分析的力度

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要使他們接受一種從未接觸過(guò)的新教學(xué)模式則有一定的難度。他們需要學(xué)習(xí)一些新的技能，逐漸熟悉自己的角色和任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)需要的新的方法，以及如何評(píng)估自己的進(jìn)展情況。因此，要真正的體現(xiàn)模式的有效性嗎，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體間的差異對(duì)教學(xué)方法的選用是至關(guān)重要的。一般可以按能力、興趣、計(jì)劃、空間位置或其他標(biāo)準(zhǔn)使用三種基本的教學(xué)方法及其結(jié)合，即全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，確定最低訓(xùn)練的時(shí)間，保證新思維習(xí)慣的適應(yīng)時(shí)間。

在職業(yè)核心能力訓(xùn)練中應(yīng)用基于“思維習(xí)慣訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一次全新、有益的嘗試，總體效果呈現(xiàn)積極的一面。但由于研究條件與自身水平的限制，僅選擇了數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練班的學(xué)生為研究對(duì)象，范圍和時(shí)間都非常有限，相關(guān)的策略方法也有待進(jìn)一步提高。這些都希望能在后續(xù)的研究過(guò)程中得以改善。總之，希望本研究能給更多的職業(yè)核心能力訓(xùn)練及其相關(guān)的研究者帶來(lái)豐富的啟示，使得高職院校職業(yè)核心能力訓(xùn)練得到更有效的發(fā)展。

[1] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組編.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京:人民出版社,2007.

[2] J.H.Flavel. Metacognition and cognitive monitoring :A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist[M].1979,34:906-911.

[3] 方振政.以思維展開為中心的探究學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[D].福州:福建師范大學(xué),2010.

The teaching mode based on the "habits of mind training" of occupation core ability

FANG Zhen-zheng

(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou, Fujian, 363000,China)

To enable students to be more clear and more effective access to a variety of professional core competencies（communication、digital applications、information processing、problem solving 、self-learning）,Base on the carrier of the digital capacity training courses The teaching model based on the "habits of mind training " of professional core competency constructed (referred to as "habits of mind" teaching mode), Put this model in practice and do research, The results show that using this teaching mode can be more effective to improve the quality of learners .

Habits of mind; core competencies; training; evaluation index

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

2012－02－24

2011年中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題（GZYZD2011010）。

方振政（1984—），男，福建仙游人，碩士，研究方向：教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。

G718.5

A

1673-1417（2012）02-0081-04