淺談藝術類學生的心理健康問題早期干預的重要性

師偉

摘要：當我們在關注藝術類學生在高校階段的心理健康輔導的同時，更應該針對藝術類學生，在藝術專業學習時期的不同階段，予以特別關注，并且針對性的進行心理輔導，正確的引導藝術類學生的心理健康，同時開發其創意潛力。

關鍵詞：藝術類大學生；藝術類學生；心理健康問題

進入21世紀后，高校教師在注重大學生的專業能力培養的同時，也開始關注大學生的心理健康問題。各校也順應趨勢，開設了相關的心理課程，設立的心理咨詢教師。而藝術類學生因為其特殊的培養方式和產生時代背景，也有著獨特的心理特征和心理健康問題。

1藝術類學生的心理健康問題

根據多年的觀察和教學，發現大多數藝術類學生在進入大學后，一直處于目標彷徨，極度缺乏自信，對于專業學習缺乏積極性等問題。并且，這種趨勢和范圍正在逐年擴大。我通過參考SCL-90心理衛生測驗設定的《藝術類大學生心理健康狀況調查表》的調查問卷，從人際關系學習計劃、孤獨傾向、自責意識、過敏傾向、恐懼傾向、焦慮傾向、抑郁傾向、身體狀況這9個方面維度進行調查分析。調查分析發現藝術類大學生在高校的學習和生活中非常普遍的三個心理問題：(1)環境適應障礙。學生反映與高考前對于大學的設想存在巨大的落差感，對新的校園環境有失落感，從而對文化和專業學習感到困惑或者厭倦，對新的生活環境也有不適應心理；(2)人際關系障礙。藝術類大學生從初高中單純的學校班級和藝術培訓學校大集體生活，到大學后面對專業、年級、學校﹑社會的復雜交際環境后，表現出人際關系的失調和沖突；(3)自我認識障礙。藝術類大學生多表現為過低的自我評價。他們在把理想我與現實我進行比較時，對理想自我期望較高，又無法達到。理想自我與現實自我的距離過大，導致了自我矛盾沖突，于是，他們往往會產生否定自己、拒絕接納自我。

2藝術類學生的心理健康問題的原因

我根據課堂上的問卷調查分析和生活中的溝通了解，對形成藝術類大學生這種復雜的心理問題的原因，總結出四種因素：

(1)社會因素。為適應21世紀社會高速經濟發展的需要，高校開始大面積擴招，藝術類學校和藝術類專業的辦學規模逐步擴大，每年藝考時，各省專業學生的聚集被社會所專注。許多媒體在關注和報道藝考的同時，在缺乏對于藝術專業的全面了解下，片面的進行評價和解讀，而社會大眾也因為缺乏對于藝考類學生的全面認知，對藝術考生和藝術專業的進行片面負面評價。這在一定程度上誤導了學生和家長，形成錯誤的理解和印象。

(2)學校因素。學校因素分為中學和高校兩個層次：高中教學注重文理科的教學，而藝術教學在中學處于停滯狀態。不少中學教師對于藝術類的學生存在片面的理解和偏見，在學生和家長中形成了對于藝術生的錯誤解讀——藝術生即等于“差生”，這是將學生等級化和邊緣話的做法，在藝術類學生心中形成了陰影；高校擴招后，在大面積擴招的同時，很多高校只注重教學設施的投入，卻忽略了師資力量的提升，這就造成了很多大學生的專業能力稂莠不齊，從客觀上影響了藝術類畢業生的整體專業能力，造成了一定行業認知度底，就業困難的問題。這又與學生入校前通過社會和媒體了解的情況相駁，產生了較大的心理落差。

(3)家庭因素。著名教育家馬卡連柯說：“父母是孩子的第一任老師，父母的每句話、每個舉動、每個眼神、甚至無法看見的精神世界，都給孩子潛移默化的影響”［1］。家庭因素對藝術類學生心理的影響也是非常關鍵的。部分藝術類家長事事都為子女安排妥當，對他們期望值很高，希望學生能夠考入知名的院校；而另一部分家長為了讓學生升入本科院校，在高中后，才開始培養學生的藝術專業能力，強行讓學生接受藝術專業的學習；與此同時，藝術類專業社會需求比較小，目前已基本呈飽和狀態，藝術崗位占所有需求崗位的5％以內。藝術類大學生就業問題讓家長心理有些心態失衡，從而對學生心理產生巨大沖擊和壓力，使一些學生在入學之初，就產生焦慮、抑郁等心理，影響他們的心理健康。

(4)自我因素。藝術類學生是一個特殊的群體，個性鮮明、表現欲強、自我定位較高，對專業的學習更加執著，家庭對他們的期望值也較高，他們有自己的理想和抱負，更渴望施展和實現它們。但藝術類學生不善于認識問題和分析問題，不能正確認清自我、全面了解社會，理想和現實往往脫節，當他們所追求的理想不能實現時，他們就會產生嚴重的失落心理，而且無法自我調節，重新設定目標，當他們一旦遇到困難和失敗就容易產生抑郁心理和偏執心理。

3藝術類學生藝術專業學習階段劃分

很多教師和研究者在研究解決這些問題時，總是從問題的表面入手，利用談話，心理輔導進行干涉。但是，當我們花費大量的時間和精力，對高校的藝術生進行各種心理輔導和干涉的后，發現其成效甚微。因為學生在進入大學后，其學習習慣、心理認知和對于事物的分辨判斷，都已基本定型，沒有較大的外界觸動和刺激，不會對學生的心理產生較大的改變。我們從源頭尋找，發現很多問題都是在其進行藝術教育的初期階段，就已經開始產生。我將藝術類學生的藝術專業學習時期分為四個階段：

(1)啟蒙階段，3~6歲。皮亞杰將3~6歲年齡階段的兒童劃為“運思準備期”，這一時期的兒童開始準備思考了，雖然很多時候思考的不準確。但是，因為對現實世界的未知，兒童這一時期，是最富有藝術創造力的［2］，富有創意。我稱之為“藝術創造黃金階段”。

(2)引導階段，7~11歲。這一年齡段的兒童進入為“具體運思期”，開始接受外界的評判標準，形成自我的評判準則，這時的兒童開始思考一些問題，但是他要用他的日常生活來幫助他思考，用具體的世界和事物來幫助他思考。這一時期，是最適合進行專業興趣和學習習慣培養的階段。

(3)基礎階段，12~16歲。人們進入“抽象運思期”［3］，十二歲以后，人只要用符號，用概念的推演，就能夠推出結論，其抽象思維能力開始逐步強化。在這一階段，學生對于事物的判斷能力已經增強，但是還未形成完全獨立的思考和辨別，適合開始基礎藝術專業知識的學習，

(4)專業階段，16~21歲。人們進入學習的巔峰時期，在記憶力和邏輯思維能力都增強的前提下，人們可以快速高效的進行專業知識的學習。而在這一階段，除了專業知識的學習之外，更應該注重創意能力的再次培養和塑造。

4結語

藝術類學生常見的心理健康問題，多是在“啟蒙階段”、“引導階段”、“基礎階段”，這些藝術專業知識學習的初期開始產生，而中途沒有教師和家長，進行正確而有效的教育和引導，最終“積勞成疾”。而這些心理健康問題，會影響學生的專業學習，培養不當的學習習慣，甚至會阻礙學生藝術創意潛力的發展。當我們在關注藝術類學生在高校階段的心理健康輔導的同時，更應該針對藝術類學生，在藝術專業學習時期的早期階段，予以特別關注，并且針對性的進行心理輔導，引導藝術類學生健康的心理發育，同時開發其創意潛力。

參考文獻：

［1］ 沈偉.和優秀教師一起讀馬卡連柯［M］.中國青年出版社，2011.

［2］ 加德納.藝術?心理?創造力［M］.中國人民大學出版社，2008.

［3］ 皮亞杰.心理發生和科學史［M］.華東師范大學出版社，2005.