基于工作過程導向的家電產品模具工藝與制造課程設計理念與思路*

原紅玲，李柏青，楊占堯，楊安民

（1.佛山職業技術學院，廣東佛山 528137;2.河南機電高等專科學校，河南新鄉 453000;3.河南新飛電器有限公司，河南新鄉 453002）

1 課程定位

家電產品模具工藝與制造是一門以河南新飛電器有限公司真實生產情境為教育平臺，以工作過程系統化為導向，根據家電產品模具特點，以典型家電零件為教學載體，將塑料成型工藝與模具設計、沖壓成形工藝與模具設計、模具制造技術等課程教學內容有機融合，對教學內容進行重構和優化，理論與實踐一體化的綜合性職業技術課程［1］。

通過本課程的學習和實踐，使學生掌握家電產品生產中兩板式、三板式、側向抽芯式、沖裁類、彎曲類和拉深類等典型模具工藝與制造的知識和技能，掌握家電產品模具特色的高精度、中等復雜程度的中小型模具工藝與制造的能力。使學生在真實的企業情境中實現學中做、做中學，培養其職業能力與職業素質，獲得從事家電產品模具行業高等技術應用性人才的基本訓練。

2 課程設計理念

課程組遵循《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號文件）精神，把工作過程導向、任務驅動、工學結合的現代職業教育理念貫穿家電產品模具工藝與制造課程設計理念和課程設計思路中［2］，課程設計體現職業性、實踐性和開放性，培養家電企業模具生產一線高等技術應用性人才。

2.1 學生以新飛公司員工的身份進行學習——體現職業性

課程組教師深入企業進行調研，了解家電企業特別是我校模具專業訂單式培養單位——河南新飛電器股份有限公司的模具崗位群，邀請企業專家、企業兼職教師參與課程目標的制定，把課程教學和職業崗位相結合。課程知識學習過程中融入行業標準、新飛企業理念和各項規章制度的學習，學生以新飛公司員工的身份進行學習，保持內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中培養職業意識，提升職業能力，體現課程內容的職業性。本課程設計流程如圖1所示。

圖1 家電產品模具工藝與制造課程設計流程

2.2 以家電企業真實生產任務為教學內容——體現實踐性

依據我校與河南新飛電器有限公司簽訂的校企訂單培養協議，課程開發充分利用學校和企業的優勢資源，以滿足新飛公司生產一線模具人才所需的知識和技能為目標，以家電產品模具工藝與制造過程為主線，以河南新飛電器股份有限公司電冰箱冰凍品胎膜、冰箱接水盒、冰箱中前梁、冰箱門殼、空調密封座等6個典型零件作為教學載體，以實際的生產過程設計課程內容，通過生產任務驅動教學活動，從簡單到復雜、從單一到綜合，在深度和廣度上層次遞進，循序漸進地培養學生從事家電產品模具工藝與制造的職業能力和職業素質。通過企業文化的熏陶、理實結合的知識講授、實訓操作的知識消化、真槍實彈的實踐操作，培養出符合新飛公司要求的員工。

2.3 校企兩個育人主體——體現開放性

在課程教學實施之前，按照新飛公司的要求，對學生進行新飛入職培訓和職業化訓練，學習新飛企業文化和各種規章制度，使其完成由學生到公司員工的身份轉換，并以“學生+員工”的雙重身份，在學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境中，著力提高學生的綜合素質，培養學生的職業技能和實際解決問題的能力，實現零距離培養［1］。

3 課程設計思路

課程組根據課程設計理念進行本課程設計，按照“校企共同開發”、“逆向工程式”、“縱橫雙線式”等設計思路來設計課程內容和教學內容，具體概括為:

3.1 以培養生產一線高等技術應用性人才為目標

本課程承擔著為訂單式培養單位新飛電器股份有限公司培養掌握家電產品模具工藝與制造有關知識、技術和技能，了解企業文化，具備良好的職業道德素質的員工的任務，所以本課程的開發以培養家電企業模具生產一線高等技術應用性人才為目標。

3.2 按“逆向工程式”過程開發課程

課程組教師深入新飛電器股份有限公司、河南科隆電器有限公司等家電生產企業進行調研，了解企業需求，進行家電企業模具行業的崗位分析和職業能力分析，歸納關鍵點、技能點和工作流程，結合實際教學經驗和學生特點，確定課程目標和課程開發思路，進而進行教學設計，實現以企業需求為導向的“逆向工程式”研發思路［3］，確保課程內容與企業需求的無縫對接。逆向工程式的課程開發路線如圖2所示。

圖2 家電產品模具工藝與制造課程開發路線

3.3 校企共同設計學習情境

校企雙方共同精選河南新飛電器股份有限公司實際生產的冰箱冰凍品胎模、冰箱接水盒、冰箱中前梁、冰箱門殼、空調密封座等零件為教學載體和實訓載體，設計了6個學習情境，每個學習情境都是一個完整的成形工藝制定、模具設計、模具制造、模具安裝和模具調試的工作過程，從學習情境1到學習情境6形成五條完整的職業能力培養主線，如表1所示。通過對應學習情境的學習和實訓，可以使學生直接融入到新飛公司的實際生產之中。

3.4 按“縱橫雙線式”設計教學內容

本課程以“家電產品模具工藝與制造實際工作過程”和“知識模塊遞進”縱橫雙線設計教學內容。本課程開發了六個學習情境，按照家電產品模具工藝與制造的實際工作過程組織教學，教學過程以資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步來組織，培養學生五個方面的職業能力，此為教學內容的橫向主線。學生的五種職業能力的形成需要反復訓練，逐步掌握，所以本課程縱向主線是按照知識模塊遞進組織的，通過縱向主線由簡單到復雜對知識點的講授和訓練，使學生在學中做、做中學，發展到實訓過程中的會再做，職業能力逐漸形成和提高。

“家電產品模具工藝與制造實際工作過程”和“知識模塊遞進”縱橫向主線如表1所示。

3.5 校企共同制定綜合性課程考核體系

現代教學評價在評價功能、評價主體、評價內容上都發生了重大的轉變［3］，所以本課程實行學校考核和企業考核相貫通的多元化考核方式。本課程考核分為五個方面，如圖3所示。

圖3 家電產品模具工藝與制造課程考核體系餅狀圖

資格考試占20%，考試內容為平時的作業，考試方式為閉卷。資格考試的目的，一是確保課程基本要求的教學質量，二是加強學風建設，遏制抄襲作業現象。

理論考試占30%，課程結束后，按照教務處的統一安排，組織學生進行2個小時的理論考試，以考查學生對家電產品模具與工藝相關理論知識和在實訓中應注意的問題等的掌握情況。

工作過程考核占35%，工作過程考核主要是對學生學習情境學習情況的考核。本課程共有6個學習情境，每個學習情境都要由企業專家和老師對試制產品的質量和生產工藝、模具的經濟性進行評估，評價任務完成質量，團隊合作、溝通與協調、5S的評價等方面做出評價。每個學習情境100分，共計600分，相加求平均值，以35%的加權計入課程總成績，增強學生在平時學習的主動性和認真性。

紀律考核占10%，包括學習態度、紀律、出勤、安全生產、文明生產、團隊協作等。

資格認證占5%，學生在學習完成后，立即組織職業資格認證考試。若通過考試，總成績加5分，否則，計0分，從而促進學生認真學習和積極考證。

表1 家電產品模具工藝與制造課程學習情境及縱橫向主線

4 結語

基于工作過程導向的家電產品模具工藝與制造課程設計理念與思路為課程開發中的教學模式創新、多種教學方法的靈活運用、教學內容的組織與安排等模塊開發與設計確定了正確的方向，為本課程建設為國家級精品課程奠定了良好的基礎。

（責任編輯呂春紅）

［1］2010年國家級精品課程《家電產品模具工藝與制造》網站.http://211.69.0.7/jpkc/

［2］胡飛躍.高職計算機網絡技術課程的開發與設計［J］.職業技術教育，2009，（17）:26 －27.

［3］胡波，等.基于新課程理念的教學設計［J］.中國教育學刊，2007，（3）:44－48.