不讓青春去流浪

?策劃王一鳴

有人說，十幾歲的孩子就像是一枚將熟未熟的果子，又或者說是一枚剛剛孵化到一半的蛋。在這樣的年紀里，在一半海水一半火焰的現實里，他們慢慢學會了掙扎與反抗，也慢慢覺得自己有了掙脫束縛與實現自由的力量。于是，不管是傳統定義里的好孩子還是壞孩子，都或多或少有一些不安分的想法或者情緒，比如說出走，比如說流浪。那種對遠方、對外界、對未知世界的向往，如同暗地里滋長的藤蔓，纏纏繞繞，沒完沒了，緊緊抓住他們心靈的癢處。

在這樣的心理狀態下，一些所謂的“不順心”“不如意”很容易引發他們出走的行為。這些“不順心”“不如意”可能來自老師的批評，可能來自家長的埋怨，可能緣于成績的不理想，也可能緣于朋友間的不愉快……因此我們常常會看到關于學生出走的報道。

學生的出走行為不僅會使學生本人身心受到創傷，也會給家庭教育和學校管理帶來壓力。在學生出走事件中，教師的角色不可忽視。這是因為，一旦平時的教育方法存在問題，教師很可能會成為導致學生出走的誘因；不管學生因為什么出走，作為教師，都有推卸不了的責任和幫助尋找他們的義務；出走的學生再次回到學校、回到課堂，教師一定要有針對性地對他們進行有效的疏導和教育。因此，面對眾多學生出走的案例，作為教師，我們不得不思考：怎樣才能預防學生出走；一旦有學生產生出走的念頭，教師該如何幫助其打消念頭；如果學生出走了，教師應該怎么辦；出走的學生重新回到學校，教師應該怎樣對待……

教育學生要有愛

王老師，女，初二年級班主任，從教10年。

愛學生是做教師的最基本條件。教師要關心學生、理解學生，不僅要成為學生的嚴師，還應該成為學生的益友。尤其是班主任，更要了解學生的心理狀態，摸準學生的思想脈搏，設身處地為學生著想。對學習成績落后的學生應該格外關心、特別愛護。對學生不要諷刺、挖苦，更不能體罰和變相體罰。

有目的地進行家訪

丁老師，男，高中語文教師，從教5年。

避免學生出走，有目的地進行家訪是很必要的。有的老師很少家訪，每當學生在學校犯了錯誤，就讓學生找家長，找不來就不讓學生上課。有的家長比較粗暴，一聽孩子犯了錯誤，不分青紅皂白就是一頓打，所以這樣的學生不敢找家長，可不找家長老師又不讓上課，學生沒辦法，只好出走。家訪要有目的，千萬不能變成告狀。

潛移默化地熏陶

楊老師，女，初中英語老師，從教3年。

平時應重視學生的課外閱讀，積極組織學生觀看愛國主義教育影片，經常搞一些讀書報告會，正確評價對學生思想有重大影響的影視劇，積極進行潛移默化的教育熏陶。

預防為主，防治結合

劉老師，女，初三年級班主任，從教8年。

學生出走的問題，應以預防為主，把預防和疏導結合起來。對已經出走的學生，亡羊補牢也為時不晚。對出走引返的學生，應加倍關心和愛護，創造寬松和諧的環境，歡迎他們重新回到集體的懷抱，使斷了線的“風箏”重新展翅飛翔。

加強抗挫折教育

徐老師，男，高一年級班主任，從教2年。

要加強對學生的自強自立教育，尤其要加強抗挫折教育，幫助學生正確面對困難和挫折，樹立正確的人生觀。此外，還應教給他們一些社會常識，增強他們辨別社會上出現的誘惑和陷阱的能力，以便他們正確處理社會與自己的關系。

建立“問題學生”檔案

姜老師，女，初三年級班主任，從教8年。

教師平常要注意觀察，要善于從學生的生活、學習、交往中分析并把握其心理、思想的變化，以便及時幫助他們解決成長過程中出現的問題。最好能建立“問題學生”檔案，發現有出走苗頭立即采取措施予以制止。

以上是一些教師針對學生出走現象所采取的措施，都是經驗之談，可以為廣大教師所借鑒。那么學生的出走行為在心理學上是如何定義的，心理學專家對學生出走現象以及教師在整個事件中的角色又有怎樣的看法呢？

心理學專家：李英

李英，副教授，心理分析博士，英國倫敦大學學院精神分析專業暨安娜·弗洛伊德中心博士后。

現為哈爾濱師范大學教育科學學院心理學系副教授、黑龍江省心理學會副秘書長、黑龍江省家庭教育學會副秘書長，國際分析心理學會（IAAP）個人會員（Individual Rooter），IAAP中國發展小組和華人心理分析聯合會認證心理分析師和沙盤游戲治療師。

目前研究領域為：親子關系，中國文化的心理分析，心理分析等。

臨床工作方向：應用沙盤游戲治療與榮格心理分析促進幼兒與成人的情緒社會性發展。

“離家出走”這種現象，其實是現代社會普遍存在的現象。不僅中國有，外國也有；不僅城市有，農村也有。出走的人當中有男生，也有女生。有學者推算出，截止2006年，全國大約有100萬流浪兒童，至少一半以上的被救助兒童有過離家出走的經歷。而且有研究指出，青少年的出走意向和出走行為均呈比較明顯的上升趨勢。因此從社會角度來說，出走現象應當得到國家和政府的高度關注，而從當事的家庭和學校這兩個角度來說，哪怕一個孩子的出走，都是百分之一百的危機和挑戰。

目前，國外的研究對這一問題的思考與解決策略已經從個體原因擴展到個體與社會系統的關系層面，大規模的研究與調查也促進了政府為這些離家出走的青少年設立相應的避護所，提供基本的服務和保護，以免他們因流浪街頭而受到更多傷害。而國內的研究視野仍然比較局限于對個體或個案的分析，社會援助機制仍為空白。

美國人類與健康服務機構對離家出走的定義是:未滿18周歲的青少年在沒有得到父母或監護人允許的情況下，離開家庭或居住處至少1天以上，并且自己也承認這是一次離家出走。這一定義把那些因各種原因（比如沉迷網游）忘了通知父母或者聯系不上父母或監護人的離家行為排除在外。一般來說，8～18歲是離家出走的高發年齡，其中小學高年級學生和初中生占大多數。這一時期正是青春期剛剛開始，是個體與父母及成人的關系從依賴轉向獨立、從依附受控轉向平等對話的必經時期，如果父母和教師等成人仍然延續說一不二、孩子恭聽順從的霸王模式，必然會促使孩子的出走傾向大大加強。有研究顯示，女生離家出走的意愿或想法甚至多于男生，而男生比女生更有可能將離家出走的意愿付諸行動。

出走的表面現象總是和某種負面的誘發事件相聯系的，比如學業失敗、教師的指責或訓斥，父母的打罵、他人的誤解或排斥等。而在出走過程中，因為無處安身，或流浪街頭，或躲在黑網吧，當事學生的心態常常是緊張、焦慮、惶恐不安。然而，出走的行為和當事人很容易被簡單地貼上問題標簽。似乎要解決的問題或是要幫助的對象就是當事人。事實上，出走存在很多不同類型。一種是將出走分成兩大類：一類是為逃避家庭、學?；騻€人問題而出走的，稱為逃離型或逃避型；另一類是為了尋求刺激、歡樂或新的體驗而出走的，稱為逃去型。還有一種是我國學者楊心德提出的五分法：游戲型、逃避型、向往型、反抗型和強制型。其中游戲型和向往型可歸入逃去型，分別指出于貪玩好奇、盲目從眾而出走，或是因各種原因使其形同被忽略、被遺棄，只好在家庭以外尋找寄托。反抗型又稱報復型，是青少年向父母和師長表示抗議或不滿的行為表達。對不同的類型應當采取不同的處理策略。對于逃離型或逃避型，應幫助他們找到解決所逃避問題的辦法或是建設性的應對策略。對于反抗型，則要理解他們憤怒的原因，反思并解決家庭或學校中存在的問題。對于逃去型，則須要考慮如何盡量滿足他們的自尊心和成就感，如何呼吁社會為他們提供庇護和幫助。

美國心理學家Brennan強調，不要將離家出走只歸結為當事個體的心理問題或單純的對刺激或自由的追求。他認為，如果家庭不能滿足青少年的個體需要，就會出現家庭壓力和親子關系不和諧，青少年就可能會選擇離家出走。同時，青少年與家庭和學校的薄弱關系以及對同伴文化的強烈認同也是導致他們離家出走的原因。Brennan強調，要將“離家出走”視為當事人用來逃離使他們感到被虐待、被忽視或令他們不愉快的家庭、學校環境的一種手段。很多研究和個案亦證明，如果孩子回來后，家庭和學校能啟動新的協調機制，孩子與家庭、學校將會因此均有所得益。正如前文中的劉老師所說，“亡羊補牢，未為晚也”。

從根本上說，要幫助出走的青少年，除了提供個人輔導之外，還必須改善青少年的社會支持系統，也就是改善家庭和學校，父母、老師和同學與當事人的關系。所以前文中強調“教育要有愛”的王老師的建議非常重要，有愛的教師才能成為學生和其不良家庭關系之間的一個重要的緩壓閥，為學生提供一個起飛的平臺。要注意的是，對于出走返校的學生，一定要幫助他們去面對原來存在的問題，比如接受家庭和父母身上的缺點和思想的局限，再次在學習上建立成就感等等。但是千萬不能對他們關愛太過或無原則、無底線地放寬甚至放棄對他們的要求，否則會在無意中為他們強化“離家出走會獲益”的想法，促使報復或逃避型離家出走的復發、傳染甚至蔓延。

丁老師的“有目的的家訪”或者說“有策略的家訪”極有可行性，但前提是，教師已經與學生建立起了平等對話的關系，然后在家訪過程當中，帶著孩子的問題，不是去向家長告狀，也不是請家長代替教師教訓學生，而是幫助調整和改善家庭與孩子的關系。這樣，才能使學生不至于成為“三明治”學生，因在家庭和學校中間受夾板氣而無奈地“逃去”，選擇流浪。

出走其實是一個過程，從出走前（包括臨時危機的影響或是家庭、學校和社區與個體的長期不良互動的結果加上即時事件的發生）到產生出走的念頭然后付諸行動，到出走中（包括離家時的經歷），直至出走后（包括適應狀況、是否返家抑或長期在外等），這是一個層層相關的過程。衷心地期望教師們能夠帶著理解和愛心，成為已經離家出走或即將、潛在離家出走的青少年的“心中家園”和“家長”，用你們的溫暖給孩子們創造更多健康成長的機會和可能。

編者的話：誰都會從青春期走過，也只有走過青春期，才會知道，當時的所謂坎坷，或許根本稱不上坎坷，當時的所謂挫折，根本算不上什么。青春是美好的，每個人都只有一次，經歷過那個特殊時期的人都會有相似的心路歷程。作為過來人，將心比心，換位思考，每位教師都應該化身為天使，守護自己的學生，不讓他們的大好青春在外面流浪。

從下期開始，心理欄目將擴大版面，除“心理專題”外，將逐步增加“案例分析”“校長的心理教育”“關注教師心理健康”“個性教法共享”等內容。

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本期互動話題：在中考前的課堂上，教師在講課的過程中發現有兩個學生正在下棋，棋子是用橡皮精心刻成的。如果你是這位教師，你將如何處理這個問題？