會計職業教育師資隊伍建設問題研究

王美玲

一、師資隊伍建設是會計職業教育目標實現的關鍵

1.會計職業教育的目標

隨著我國經濟的快速發展和企業對會計專業技能型人才需求量的增大，尤其是高層次會計專業人才更是各大企業爭搶的目標。會計職業教育的目標就是要培養適合經濟社會發展需要的層次專門會計人才。我國職業教育起步較晚，職業教育培養的技能型人才與社會對技能型人才的需求仍然存在許多的差距，其原因也許是多方面的，但職業教育的師資隊伍建設整體素質有待提高是一個不爭的事實。

2.會計職業教育的特殊性

（1）會計職業教育的職業性

會計職業的特殊性要求會計職業教育必須遵循會計職業技能的內在規律，注重學生職業素養的養成，培養學生良好的職業道德和職業習慣，讓學生在校期間就能了解和熟悉會計職業對專業人員的素質要求，教授學生學會職業性的思維方式和思維習慣。這種職業性要求教師必須首先具備會計職業所要求的職業素養，否則無法培養具備良好職業素養的會計技能型人才。

（2）會計職業的實踐性

會計職業教育與其他專業的職業教育相比，更具有實踐性的要求，這是由會計職業的實踐性所決定的。職業教育的目標要求學生從學校到工作崗位后能夠在短時間內獨立工作，即要求學生就業的“零磨合”。這就要求會計職業教育的教師能夠有足夠的實踐經歷和實踐經驗，將會計職業的實踐要求融入到日常的教學中，讓學生在校期間就能夠感受到會計崗位的實踐要求。

二、會計職業教育師資隊伍建設面臨的問題

1.職業學校師資隊伍不穩定

職業院校師資隊伍不穩定是各類職業院校普遍存在的問題，師資隊伍的不穩定，尤其是具有較高專業水平的較強教學能力的教師的流動性成為困擾職業教育師資隊伍建設的一個重要問題。

職業院校師資隊伍不穩定有如下原因:第一，待遇偏低。職業院校教師待遇問題，不僅僅是工資待遇，更重要的是職業院校內部人員管理上普遍存在分配不合理，腦體倒掛的現象，優秀的教師勢必尋找機會獲取更好的發展；還有一些隊員專業發展沒有更高追求的教師可能寧愿選擇學校里的行政崗位甚至選擇做后勤工作而離開專職教師隊伍。第二，社會地位低。由于社會對職業教育認識的偏差，直接導致職業院校教師的社會地位偏低，他們既不能像普通高校教師那樣從專業領域受到社會的普遍尊重和認可，又不能像基礎教育那樣受到社會和家長的普遍重視，從而導致師資隊伍不穩定的原因。

2.“雙師型”教師引進渠道不通暢

建設“雙師型”的教師隊伍是職業教育的要求所在，但是我們目前的用人機制導致雙師型教師的引進渠道不通暢，現在任何一所職業院校都不缺乏只有“雙師證”的雙師型教師，但這樣的雙師型教師與職業教育所要求的雙師型教師是有區別的，職業教育要求是雙師型應該是“雙能力型”而不是“雙證型”。

三、會計職業教育師資隊伍建設的路徑選擇

1.為“雙師型”教師的培養提供通暢的渠道

目前我國職業教育，尤其是高等職業教育的專業教師中不缺乏具有“雙證型”的教師，這些教師轉變為“雙能力型”的教師不是一件難事，需要的是學校和社會能夠給他們提供一個通暢的渠道，讓他們有機會去將自己的執業資格變成執業能力。當教師的執業能力得到提升以后，培養較高職業素養的學生才有可能。

2.為教師的成長提供良好的環境

教師的成長一方面是科研水平的提升，另一方面是執業能力的提升。職業院校的教師專業水平、科研水平的提升需要相應的科研環境，在專業領域有所追求的教師如果沒有一個能夠進行科學研究的環境將是一件非常痛苦的事情，這也是職業院校難以留住優秀教師的一個重要原因。在教師執業能力提升方面，學校可以與企業建立一種崗位技術人員的交流制度，讓教師能夠有機會去實踐，在實踐中提升。能夠給教師的成長提供一個良好的環境是會計職業教育師資隊伍建設非常重要的保障。

3.營造尊師重教的良好氛圍

職業院校應該很好地認識到教師在學校的發展和人才培養中的地位和作用，尊師重教不能只是喊在嘴上，寫在紙上的口號，而應該在日常的工作有相應的措施保障教師的利益，保障教師正常執教的權益，只有這樣才能吸引和留住優秀的人才，才能建立起職業教育目標所要求的師資隊伍。