“讓每一個學生都成功”教育理念論析——“五配合學生發展支持體系”的初步構想

宋慧嫻 徐 鵬

（大連市長春路小學，遼寧 大連 116011）

一、“讓每一個學生都成功”的教育理念

“讓每一個學生都成功”的教育理念，趙亞平先生早在《文化行》一書中就進行過很好的詮釋。“讓每一個學生都成功”是一種追求。對于學生而言，這種追求不等同于簡單層面上的物質追求。應該通過教師的合理疏導，培養學生逐漸形成一種積極、樂觀、敢于拼搏、敢于奉獻的道德品格和精神品格。與此同時，教育工作者應該認識到奮斗和改革中大思路、大動作的意義。進而形成兼具長遠的考慮、創新的思維和全局設計的行為追求。在教育改革和教育實踐中不應該畏首畏尾，只要是能兼顧到學生發展特點和 “讓每一個學生都成功”的教育理論和教育模式都要大膽嘗試。

“讓每一個學生都成功”是一種境界。“讓每一個學生都成功”是用來指導實踐的一種理念，驅動教師踐行這一理念的動力不是外界的壓力，而是教師的內在驅動力。教育工作者應該把教育當做生命的一部分，他們應在驅動力理解每個學生都有成才的欲望，每個人都有成才的可能。教育工作者擁有施教的權利和豐富的教育資源，教育的公平應該體現在教育過程的每個細微之處。教育工作者不能根據個人的好惡而對學生有所取舍和保留。“讓每一個學生都成功”需要對信念的秉承和堅持，使其在挫折和阻力面前無悔的誓言越發可貴。

“讓每一個學生都成功”是一種工作方式，而不是口號。要將這種理念落實到實際的工作中。在實踐中，教育工作者應該每天用樂觀向上的情緒感染著學生，使課堂內外充滿了歡聲笑語；用豐富的知識在巧妙方法的支撐下，使學生的學習變得輕松而愉快；用高尚的人格熏陶著學生的心靈，使真誠有禮內化成他們自覺的言行；用海納百川的胸懷包容學生的小鬧劇，使寬容大度、合作共贏成為他們做人做事的準則；教育工作者應善于用巧妙的方法化解孩子成長中的小麻煩，使在模仿中學會與他人相處，培養學生具備良好的思維習慣。總之，教育工作者應該是一個愿意與學生共同分享成長快樂的人。

“讓每一個學生都成功”是一種判斷標準。學校教育中要努力摒棄社會上流行的功利化和世俗化的評價體系，應該堅持以學生為本，以育人為本。從學生的成長和全面發展的角度來建立一套完整的評價體系。所以這里的成功就不僅僅是一把“尺子”，而應該是多把“尺子”在共同發揮著作用。不能單純的用量化的標準去要求學生。評價機制應該實現由一元向多元的轉變。

趙亞平先生的教育理念為構建 “讓每一個學生都成功”的學生培養機制提供了思路和理論基礎。筆者所帶領的教學團隊在整合多方社會資源的基礎上，對學生培養機制和學生評價機制等方面進行了初步的探索。初步形成了以個性化教育為基礎，以感動教育為依托，以開放式教育為創新點，以特殊關懷教育為保障和以學生互助式教育為延伸，五個方面互相滲透，有機互動的“五配合學生發展支持體系”的設想。

每一次成功的教育實踐一定有正確的教育理念作為支撐。“五配合學生發展支持體系”就是以“讓每一個學生都成功”這一教育理念作為依托，在實踐層面上對教育規律和教育活動進行的有效探索。

二、“讓每一個學生都成功”與教育本質

（一）教育面向的是人而不是物

教育工作者首先要清楚的是自己的教育對象是人而不是物。有些人也許在觀念上能夠認識到，但是在實際的教育、教學活動中仍采取的是“工具”的方式。在踐行“讓每一個學生都成功”教育理念的過程中，我們需要格外關注教育主體的獨特性、復雜性和個別性。教育活動本身就是一個復雜的系統。教育活動是人創設、發展和參與的過程。人的行為并非都是完全可量化的、能被客觀測量的。所以用固有的、先驗性的自然科學研究物的方法是無法應用于復雜的教育現象的。教育活動不僅是復雜的而且還是變化著的。人類的教育活動起源于社會實踐的需要，教育也是人類社會化的重要手段，教育活動包含了人類的歷史經驗，包含著教育者與受教育者的個體經驗，而且這種經驗還隨著時間的推移在不斷的變化著、更新著。

與自然科學的絕對真理相比，教育主體的個別性也決定了教育的過程和結論更具獨特性和非典型性。所以在教育中我們更應該追求的是讓每一個人、每一個教育主體都成功。這種成功應該是一種多重維度的考量。單一維度的考量或者量化的標準會導致對成功界定標準的絕對化和單一化，這樣無助于讓每一個學生都找到一個成功的支點。總之，只有基于對人的教育，才有可能是成功的教育。

（二）教育面向的是全體學生而不是少數學生

教育應該是完全的。能否讓有夢想的學生實現夢想，能否盡心幫助有困難的學生克服困難，是一個教師、一個學校是否優秀的重要標志。“只有少數人的成功不是成功，有了每個人的成功才是成功。”在教育活動中我們不難發現這種現象，在學校的各項活動中，受益的總是少數學生，學校和教師關注的往往也是少數學生，而學習有困難、生活有困難或者交往有困難的學生常常得不到關愛和幫助。這種現象有悖于公平教育的理念。［1］學校是教育培養人才的地方，應該為每個學生提供相同的成才機會和條件。作為教育工作者我們應該認識到每個學生在成長中的特殊問題，有的放矢的營造一個和諧、互助的學習氛圍。這就要求我們的學校和教育工作者必須在實際的工作中時刻堅持 “讓每一個學生都成功”的教育理念。

（三）教育不是說教，而是氛圍的潛移默化

學校是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要場所。可以說，在每個孩子的成長經歷中，豐富而充實的校園生活都是不可或缺的一筆。如果把學生在校園中的發展概括為“學習”，那么這種學習是與校園生活的全部交織在一起的。學校與學生之間的關系，不同于工廠與產品，教育應該是蘊藏在教育氛圍中潛移默化的影響中。

學校內所有教育者的個人行為，學校中發生的一切教學、管理、服務事態，學校對各類事物的態度、決定都會集聚起來構成教育氛圍的一部分而對學生的“學習”產生影響。［2］以教師對學生的影響為例，教師的素質和言行對一個學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和品格的塑造發揮著至關重要的作用。教育家葉圣陶曾告誡我們說：“一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好校風，這樣就有利于學生的德、智、體全面發展，對學生的成長大有益處。”［3］我曾經多次同我的學生進行過交談，有的學生雖然已經離校多年，但是仍然對小學某教師的言行記憶猶新。而且小學期間所形成的樸素的世界觀往往會對其造成較長時間的影響，有的甚至終生難忘。

大眾媒體的高度發達，社會信息的多維度傳播，使得我們形成一種現在的孩子普遍早熟的錯誤認識，有的時候我也非常感慨于孩子們的“語出驚人”。但是語言上的成人化不能代表心智上的成熟。這個時期的孩子最容易形成對人生和社會一些極端的、錯誤的認識。一些教師不重視個人素質的提高，往往在不經意間將自己的經歷和消極的處事方式傳達給學生。看似無所謂的只言片語，卻在學生的心中留下了深深的烙印。所以對于一名教師而言，不僅要有過硬的業務素質，更要不斷提高自己的道德情操。

（四）教育不是強制、而是心與心的交流

教育是個體與價值之間的規范，是學校教師把學生帶進社會智慧和道德價值中取得傳遞和轉換的過程。學生只有對自己感興趣的事物才能進行深入的思考。一切“教育”都應是源于人的內心、都應是關愛的美德、更應該是一種文化的體驗。真正的教育一定不是填鴨式的教學。教育家陶行知就曾提醒我們“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。［4］”教育工作者應該充分掌握學生的興趣點，并用科學和理性思維將學生們的興趣點構建為知識點，從受教育者的角度出發，施教者與受教者真誠交流，一切為了教育、一切為了學生的發展，以一種平等和包容的心態進行有效的互動。

（五）教育不是統一大工業生產、而是獨立人格的個性化培養

在教育中我們應該避免兩種傾向的發生。一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只注重學生管教，不了解學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。教育不是簡單的傳承和記憶，而是受教育者在繼承基礎上的重新建構。這種自我價值體系的建構不僅體現在知識上、還體現在心理和人格上。教育工作者的施教活動為學生自我價值體系的建構提供了信息源。教育工作者應該鼓勵學生用自己的思維模式對信息源進行深加工，實現由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真。以創造性的思維培養自己高尚的情操和獨立的人格。

三、“五配合學生發展支持體系”的初步建構與探討

學校教育最重要就是要讓每一個學生都成功，都得到及時的關心和幫助。孩子在成長過程中會面對各種各樣的困惑。教師的天職就是傳道、授業、解惑。但是由于教育資源和教師素質等多方面的原因，部分學生可能得不到及時的關心和照顧。解決這一問題的最好方式是學校建立一個完整的學生發展支持體系，而不是搞一些形式主義。學校應該根據不同的需求成立不同的部門。老師要將學生所面對的問題進行有效分類，并且通過各種手段與學生進行溝通，有的放矢的為學生解決實際困難。這種互助的機制應該貫穿到教師日常的教學活動中，讓同學之間的互相幫助成為一種常態。大家從相互幫助中各取所需，實現個人能力和素質的提升。為了方便進一步的探討和研究，我們暫且將以個性化教育為基礎，以感動教育為依托，以開放式教育為創新點，以特殊關懷教育為保障和以學生互助式教育為延伸的教育教學體系稱為 “五配合學生發展支持體系”。

（一）個性化教育是基礎

這要從一個“櫻梅桃李”的典故說開。在同一片樹林中，四種不同類型的樹造型各異卻又相得益彰，構建出和諧共生的氛圍。對培養學生也要堅持“櫻梅桃李”的精神。“五配合學生發展支持體系”首先看重的就是對學生個性的培養。在新加坡的一次學習經歷給予筆者很大的啟示。新加坡國土面積雖小，資源也略顯匱乏，但是其在亞洲的經濟和政治地位卻不容小覷。在教育領域，新加坡崇尚精英教育，對精英人才的培養和需要是這個國家教育理念的主基調。一個學生從小學到走進社會要進行數次分流，但是這種分流并不是單一標準或是絕對的。比如說雖然在小學已經基于對每個學生的學習情況和智力發展情況等多方面考慮進行了初次分流，但是經過分流之后的學生還必須參加統一的考試和考核，然后根據考試和考核的結果對學生進行再次分流。單一評價標準在一次次分流中被弱化，基于“讓每一個學生都成功”的教育理念為新加坡教育模式提供了科學性和可能性。

新加坡個性化的人才培養模式為國家的人才需求提供了豐富的人才儲備，諸如我國大學生就業難諸如此類的結構性矛盾在新加坡是不會出現的。相比之下，我國教育的現狀不免讓人有些痛心疾首。工廠化教育模式下培養出的學生可以說是個性全無，個性的舒展早已在一次次的批評和打擊中被藐殺。教育本來應該是以“讓每一個學生都成功”為基準的，但是可悲的是由教育的疏漏而引發的價值觀迷失讓教育工作者的努力無不陷入了“非教育的吊詭”。

個性化的培養使學生互助成為了可能。在一個學校、一個班級中，只有將每名學生的個性都挖掘出來，才能保證我們的教育和引導是有的放矢的。只有每個學生都 “櫻梅桃李”各不相同才能促使每個學生吸取他人的優點，自己也愿意發揮自己的特長去幫助他人。但是我們所說的個性并非是沒有限定的個性。這種個性是要符合社會核心價值，符合社會規范，并且能為學生的全面發展提供源源不斷的動力。

（二）感動式教育是依托

教育應該是感動的。感動是人情感世界的重要內容，是教育所需要的。感動指“受外界事物影響而引起內心激動”，“感動是一種心理反應”，是一種情感能力，是“人對真善美的事物產生‘為之動容’的情緒反應”。［5］但是感動并不是抽象的。感動可以來自教師的一句鼓勵，同學的一句問候，甚至是陌生人的一個微笑。2005年4月份，連戰訪問大陸并在北京大學發表了精彩的演講。北京大學將連戰母親的成績冊作為禮物贈送給了連戰，這件事情給了作者很大的啟發。學生從學校帶走的不應該僅僅是知識，更應該帶走完善的人格和一顆感恩社會的心。學校從學生身上得到的也不應該僅僅是升學率，更應該是一份感動、一份驕傲。

“五配合學生發展支持體系”中最為人性化的部分就是要求我們的教育工作者要踐行“感動式”的教育模式。舉一個簡單的例子，作者所在的學校每年都會為應屆畢業生設計“感動式”的畢業典禮。畢業典禮不是一個形式化的典禮，而是要貫穿于六年級的整個學年。學校要在最后這一個學年內記錄每一個學生的笑臉和屬于他們自己的 “輝煌時刻”，并制作成光盤作為禮物送給畢業生。與此同時，孩子們要將寫著自己夢想的紙條折疊成一個個許愿星贈送給學校，為的是將來能與母校一起分享實現夢想時的喜悅。

（三）開放式教育是創新點

開放式教育源于20世紀60年代英國非正式教育，70年代中后期相繼在日本美國等一些發達國家興起，21世紀，東北師范大學附屬小學首倡中國開放式教育的先河，進行10年的探索，已逐步形成體系。開放式學校教育是一種與“讓每一個學生都成功”教育理念不謀而合的教育方式。開放式學校教育是以學生為中心的自由教育，開放式教育是一種在公開和無限制的環境中，允許自由學習、自我發展、自我實現的教育。

開放式學校教育更是一種態度，教師要鼓勵學生主動參與自己的學習活動，允許兒童自己選擇學習內容與學習方式；孩子有相當多的自由，基本的讀寫仍受重視，孩子在大家共同協商的行為指導范圍內，可以自由交談，參與有興趣的活動；以兒童為中心的學習方式，成人并不是一直站在講臺上，而是鼓勵學生成為主動參與學習的主體。值得一提的是，開放式教育通過對學校的時間、空間、課程、教學、組織等因素的改革與調整，確保一切為了教育、一切為了學生的發展。

（四）特殊關懷教育是保障

特殊關懷教育面向的主要群體是指困難學生。困難學生可以分為幾類，有學習困難、交往困難、生活困難等。困難學生是否真正得到關愛，是檢驗一個教育工作者、一所學校是否真正堅持“讓每一個學生都成功”教育理念的關鍵。對于困難學生的幫助問題，初步的設想是成立由校長、班主任老師和困難兒童家長共同參與的“伴隨”互助小組。小組成立的目的是在交流互助中共同探討幫助困難學生的方法，同時以互助組為基點，幫助教師認識孩子與孩子之間是存在差異的，這種差異也是寶貴的教育資源。

對困難學生的幫助需要縝密的部署。在開展對困難學生關懷教育的伊始一定要先做好困難學生家長的工作。我們要讓家長們明白成立“伴隨”互助小組的目的就是為了讓這些需要特殊關懷的學生接受正常的教育。同時，僅有熱情還遠遠不夠，應積極邀請教育專家普及困難學生關懷教育的知識。教育實踐活動因其不可逆轉性，所以在開展的過程中需要格外的慎重。教育專家的幫助不僅會使我們的實踐活動有章可循，同時也增加了操作性。在最后的也是最關鍵的實施階段，具體的做法是請教育專家和家長、老師為每一個困難學生“量身定做”一套教育方案，為開展特殊關懷教育提供個性化的指導。困難學生在學校里畢竟是占很小比例的，但是我們可以通過對他們的教育使教師認真研究每一個學生的特殊性，對待每一個學生都應該有不同的成功標準的觀念。更重要的是由困難學生推而廣之，讓每一名學生都能實現自己的個性化發展需要。

（五）學生互助式教育是延伸

真正的教育、完全的教育應該是一個良性互動的有機系統。我們之前更為關注的是教育工作者與學生的互動，而對于學生與學生之間的互動卻少有研究。通過實際教學活動的摸索我們不難發現，在日常的教學活動中，由學生之間的良性互動而產生的教育效果往往比其他方式更為有效。為了讓學生之間逐步形成“傳、幫、帶”的思維方式和行為方式，這就要求我們的教育工作者在實際的教學活動中逐步摸索和建立有助于學生間互助的教育氛圍。

在“五配合學生發展支持體系”實施的過程中，有幾種做法是值得借鑒的，僅以學生就餐為例。就學生的就餐行為本身而言貌似不具備什么教育點，但是在“五配合學生發展支持體系”實施的過程中，學生的就餐就成為了實施學生互助式教育絕佳的機會。學校的餐廳應該是混合的，教育工作者們應該盡可能的將高年級的學生與低年級的學生混編在一起，并鼓勵高年級的學生幫助低年級的學生收拾餐具，清理餐桌。實踐證明，這種互助式的教育嘗試收效是十分顯著的。

這種學生互助還可以體現在學生社團、運動會混合編隊、學習互助、生活互助等方方面面。在教學實踐中，每一名教育工作者和學生都是這個支持體系中的重要組成部分。實施幫助的學生在這種互助學習中學會關愛他人、樂于奉獻。接受幫助的學生在互助學習中學會感恩和自立。教育工作者們更是能夠從中體會到由“讓每一個學生都成功”教育理念而帶來的巨大喜悅。

“讓每一個學生都成功”的教育理念為“五配合學生發展支持體系”中的每一名教育工作者擦亮了眼睛，讓他們認識到“無處不教育、無時不教育”。通過對“讓每一個學生都成功”教育理念的內化，更加堅定了為教育事業奉獻終身的偉大信仰。“五配合學生發展支持體系”在實施的過程中真正的體現了學生在教育活動中的主體地位，這種主體不僅體現在學生是受教的主體，還體現在學生是學習的主體，從而真正的實現了實踐層面的“少教多學”。筆者認為僅對“五配合學生發展支持體系”在理論層面作探索是遠遠不夠的，關鍵是要看在現實教學活動中能否更好地完善和踐行這一學生發展支持體系。這是給我們的教育工作者們提出了新的課題。從而進行更深一層的研究。

[1]趙亞平.大學文化建設構想[J].文化學刊,2006，（1）：36.

[2][美]查爾斯·維斯特.一流大學卓越校長：麻省理工學院與研究型大學的作用[M].藍勁松主譯.北京：北京大學出版社，2008.168.

[3]葉圣陶.聽葉圣陶談師德[J].上海教育，1983,(11):39.

[4]陶行知.陶行知全集卷二[C].成都:四川教育出版社，1991.

[5]朱俊華,崔學森.教育需要創造感動[J].文化學刊，2010,(3）：13.