高職大學語文教學反思及改革建議

陳再平

（咸寧職業技術學院 人文旅游系，湖北 咸寧 437100）

高職大學語文教學反思及改革建議

陳再平

（咸寧職業技術學院 人文旅游系，湖北 咸寧 437100）

文章對高職大學語文教學中存在的主要問題進行了梳理和反思，并針對性地從該課程的教學內容、教學方法及師資穩定等方面提出了較具體的實施方案，以期充分發揮其在提高高職人才培養質量中的重要作用。

高職；大學語文；教學改革

高職教育是我國現代高等教育的重要組成部分，其目標是培養實用型、技能型（應用型）高素質專門人才。大學語文作為高校實施文化素質教育的重要課程，對進一步提升高職生的語文素養、人文精神、審美能力具有重要的作用，并能促進文理滲透、文化與科技交融、營造良好的大學文化氛圍等。但由于多方面的原因，大學語文課程并未引起足夠的重視，教學也存在諸多不盡人意的問題。因此，進行高職大學語文課程改革，在教學中實現人文素養與職業能力相結合，具有重要的現實意義。

一、高職大學語文教學存在的主要問題

（一）公共必修基礎課地位無保障

由于教育部并未對高校大學語文課程開設做硬性規定，該課程如何設置由學校自行規定，加上高職院校普遍存在側重功用性的教育思想，重視通過有實際功用的課程學習獲得一技之長，從而在社會上獲得立足的一席之地，而大學語文的影響是一個長期的潛移默化的過程，在短時間內難以看到顯著效果。此外，用人單位對員工的語文能力也極少有具體的要求。因此，大學語文并未被確立為高職院校的公共必修基礎課，對該課程的開設及開多開少主要取決于院系領導人是否支持。有的專業雖然開設了大學語文課程，但卻處于邊緣化的狀態。

（二）課程性質定位出現偏差

對高職大學語文課程性質的定位，歷來是見仁見智，分歧較大。有堅持工具性（應用性）的，從能力培養角度強調大學語文的實用價值，注重聽說讀寫能力的訓練，并美其名曰是與高職的職業技能教育緊密結合；有堅持人文性的，從人文素質角度強調大學語文的社會價值，注重教材作品思想文化內涵的挖掘；有的甚至對課程性質缺乏較明確的認識，教學設計主觀隨意性大，等等。課程性質定位不準確，致使大學語文課程失去了自身的特色。

（三）教材缺乏特色與創新

當前高職院校大學語文課程教材層出不窮，種類繁多，但都沒有跳出純文本的框子，無一例外都是范文選讀，并且所選范文偏重于對思想內容的考慮，尤以中國古典文學作品居多，外國文學、現當代文學中貼近大學生的時文較少，有的甚至將外國文學徹底排除在外，有厚古薄今、固步自封的意味，而且范文的篇目與中學語文教材存在一定的重復。教材內容在編排體例上也大同小異：或者按作品思想內容為序，或者以常用文體為序，或者以文學發展史為序，等等。版本雖多，但缺乏特色與創新，無法適應高職院校對人才培養的需求。

（四）教學方法老套

長期以來，大學語文教學采用的是基于教材文本由教師主講的方法，并力求講深講透，從介紹作家身世家史、創作經歷，到作品遣詞造句、謀篇布局、中心思想的分析解剖，一篇篇經典范文被肢解得雞零狗碎，本應是生動活潑的語文課演變成了枯燥乏味的教條式灌輸。在這種慣用的講授教學模式中，學生所渴望的大學語文給予他們能力上的提升、文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受卻無法滿足，結果是教師講得唇干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。顯然，這樣的教學模式，很難激起學生主動學習的積極性。

（五）師資力量不穩定

由于大學語文課程長期受到冷落，有的高職院校甚至并未配備專職大學語文教師，而是由有關文科教師臨時兼任；有的雖然配備了專職教師，但專職教師顧慮該課程前景不明朗，而想方設法轉向相應的實用性強的課程教學，或者轉而從事行政工作。大學語文師資力量不穩定，也是總體教學水平不盡人意的一個重要因素。

二、開展高職大學語文教學改革的建議

（一）提高高職大學語文教學必要性和重要性的認識

如果說專業技術是高職生應該掌握的硬實力，那么語文能力、人文素養就是軟實力。一個人職業工作成就的取得不僅僅靠硬實力，在很大程度上還受軟實力的影響。學好大學語文可以產生一些重要作用：增強人文精神；看到人和人格的力量；可以陶情養性，提升交流表達、組織協調、分析判斷能力；有助于突破思維定勢，獲得啟發，利于創新，實現文化與科技交融等等。具有較高的人文素養和寬厚的人文根底，肯定能為高職生提供無限廣闊的發展前景。因此大學語文雖然沒有“兩課”所具有的紅頭文件的強制管理手段，沒有英語四六級那樣的“尚方寶劍”，但只要學校有關領導轉變急功近利的短視觀念，充分認識到大學語文在高職生成才中的重要作用，將其確定為本院校的公共必修基礎課，并積極創造條件開設這門課程，相信大學語文教師會專職專心上好這門課，學生也會喜愛這門課并從中受益。

（二）明確高職大學語文課程的性質

綜合教育部頒布的《大學語文教學大綱》的有關闡述及2006年“高等學校大學語文教學改革研討會”對大學語文性質的討論，可以明確大學語文是工具性和人文性的統一［1］。大學語文教材不僅僅是聽說讀寫的范本，更蘊含了品格胸懷、愛國民生、社會人生、親情人性等豐富多彩的人文精神，是實施文化素質教育的重要媒介。在講授時工具性和人文性不可機械割裂，如果抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就會失去靈魂、失去生命而黯淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同［2］。同樣，如果脫離語言文字的運用，架空講人文性，并以此來組織教學，又必然會游離于按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練的高職人才培養模式之外，受到專業課程的擠壓也是在所難免的。只有融入高職教育模式之中，并承擔相應的任務，實現工具性和人文性的統一，高職大學語文課程才會真正體現出其開設的價值。因此，高職院校負責大學語文教學的有關領導要重視組織大學語文教師開展對大學語文性質的學習，并負責督促、檢查其貫徹執行情況，使大學語文的教學效果落到實處。

（三）優化高職大學語文教學內容

首先，優化高職大學語文教材。教材是教學的憑借，大學語文教材既要符合現代社會和科技發展的需要，又要有利于高職生建立最優的知識和能力結構，促使其在盡快完整掌握知識體系的同時，形成能力，發展智力，提升個性、人格等。各高職院校在遵循統一的教學大綱的基礎上，可以立足實際，大膽嘗試，編寫出富有個性特色的教材。例如在教材內容的選擇上，除必要的弘揚民族優良傳統、體現高雅文化品位、熏陶感染塑造完美人格的傳統經典名篇外，還需要更多的反映現代化、體現應用性的文質兼美、增知益智的科技說明文以及應用文。選文或選段要避免與中學階段重復，中外兼收，堪為模式。在教材內容的編排體例上，嘗試以能力訓練為序，將語文綜合應用能力分解為若干能力模塊：閱讀理解能力、鑒賞能力、職業事務處理能力、職業語言能力、書寫能力等，將大學語文教學真正融入高職教育模式之中。在教材內容的呈現方式上，以文字教材為主體，以音像、電子教材為兩翼，使教材更形象、生動、活潑，既便于教師指導、輔導，又利于學生探索、研究，培養創新精神和實踐能力。

其次，濃縮課堂教學內容。在課堂教學中，教師所傳授的內容并不是教材所提供的原型，而是根據學生的實際需要和認知水平將它們加以選擇和改造所形成的信息。信息的有效成分越多、結構越合理、難度越適當、相關學科內容的滲透程度越高，教學效率就越高，反之則越低。因此，在課堂教學中要濃縮課堂教學內容。具體的做法是講解精華和疑難，精練。在講解的時候，不求從頭到尾、面面俱到，而是根據教學目的和學生的認知水平，準確選擇精要部分、疑難之處做必要的啟發、引導、指點、講解和練習，做到“詳講處精雕細刻，不僅講得透，還要練得夠，搞得扎扎實實；略講處則或做簡要說明，或一語帶過，甚至大膽割舍”［3］（P294）。通過濃縮課堂教學內容，把蘊藏于文本中的語文知識、語文技能、深厚的人文精神提煉出來，使學生在有限的時間內學到更多的知識和技能、獲得更多的啟發和熏陶，既減輕了學生的負擔，又實現了教學的高效率。

其三，兼顧專業特色與需要以及同生活的聯系。高職教育有明顯的職業化傾向，大學語文教學也要立足課堂，適當延伸，加強與其他學科學習、生活乃至日后工作的聯系，拓寬教學的路子。如在欣賞名篇時，旅游專業可結合旅游文化將內容延伸到與其相關的詩詞、民俗游記、名勝楹聯等的欣賞；機械電子類專業則引導學生突破理性思維定勢，展開豐富的想象和聯想，提升思維的活躍性與健全性。寫作教學在注重實用的基礎上，針對不同教學內容也有所區別。如文科類專業偏重于機關常用公文、事務常用文體、常用公共關系文體等的學習與訓練；理工類專業則偏重于實驗報告、可行性研究報告、科學技術報告、產品說明書等的寫作與訓練。兼顧不同專業的特點授課，有利于形成自己的教學風格，也有助于提高學生的學習興趣和教學質量。語文的外延與生活的外延相等。高職大學語文教學也要加強與生活的聯系，與校園文化、社會實踐活動結合，讓學生從中體會到大學語文學習給生活帶來的收益與樂趣，大學語文也會因此被越來越多的高職生所接受。

（四）改善教學方法與手段

第一，嘗試以專題講座的形式開展教學。打破單篇傳統教學模式，根據教學模塊整合教學內容，確立不同的專題，實行巧講。

第二，結合教學內容，安排相關的演講和討論、辯論等實踐活動，既訓練學生的語文能力，又讓學生在思想情感方面得到提升。

第三，適當引入現代教育技術。借助現代教育技術，創設適合學生學習的豐富多彩的基于現實的各類生動、形象、直觀的語文教學情境，把較抽象的教學與現實生活融合起來，從而激發和豐富學生的思維和情感，使學生入境會意，觸景生情，達到加深理解、學習語言、開發智力、陶冶情操的目標。運用現代教育技術，制作大學語文課程網站、教師個人教學網站或博客，將教學場所由傳統靜止的教室延伸到動態、開放、可創造性的多樣化網絡，豐富語文教學環境。

（五）穩定師資隊伍

制訂切實有效的制度措施，保障大學語文教師的待遇與地位，穩定師資隊伍。如成立大學語文教研室，在教師編制上予以保障；在課程建設與課題的資助上，給予與專業課同等的待遇；在職稱評聘與考察進修上，實行大學語文教師與專業課教師機會均等。這樣，高職大學語文教師就會像其他專業課教師一樣有上課的熱情與自豪感，也會安心專心開展教改，致力于大學語文教學質量與效率的提高。

［1］ 教高司.關于轉發《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》的通知［Z］.（教高司函〔2007〕38號）.

［2］ 于漪，程紅兵.關于語文教育人文性的對話［N］.文匯報，1996-04-15.

［3］ 寧鴻彬.語文教學的思考與實踐［M］.北京：教育科學出版社，1998.

（責任編輯 田景春）

A Refection on College Chinese Teaching and Suggestions about the Reform in Vocational Colleges

CHEN Zai-ping
(Humanity and Tourism Department, Xianning Vocational Technical College, Xianning 437100, China)

The article reflects the main problems in vocational College Chinese Teaching and puts forward concrete methods and implementation design in terms of position, quality, teaching content, teaching methods and teacher stability in order to improve the teaching quality of the vocational college.

Vocational colleges; college Chinese; teaching reform

H191 文獻標識碼： A 文章編號：1674-9200（2012）02-0073-03

2011 - 10 - 25

咸寧職業技術學院科研基金項目 “高職大學語文教學改革研究”（2011YJB014）。

陳再平（1972 -），女，湖北咸寧人，咸寧職業技術學院人文旅游系講師，碩士，主要從事語文方面的教學與研究。