馬克思主義大眾化教育在高校推廣中應協調好的五對關系

徐成芳 張 琦

（大連理工大學，遼寧 大連 116024）

推廣馬克思主義大眾化教育的平臺和途徑有很多，比如學校教育、網絡、手機短信、電視、電影、廣播、報紙、圖書等等。在眾多傳播方式中，學校教育由于是人與人直接面對面的“人際交流”，其交互性大大高于一般平面媒體的“人機交流”、“人紙交流”、“人屏交流”，優勢非常明顯，而高等學校在學校中居于較高層次，負責生產制造一個民族的中高級知識階層，培養一個民族的知識精英和思想精英，它的地位和作用更加重要。中西方高等學校的區別，關鍵就是我們有思想政治教育而西方沒有。西方有人指責我們的馬克思主義大眾化是“洗腦”、“思想控制”、“文化專制”， 是發明創造和科技進步的“障礙”。我們則認為，馬克思主義大眾化是我們的“政治優勢”，是寶貴的“文化資源”，是發明創造和科技進步的“重要條件”，能夠為中國特色社會主義提供“精神動力”和“思想武器”。那么，我們對馬克思主義大眾化性質和作用的定位是否實現了呢？我們的目的如何才能更好地實現呢？這是一個值得研究的問題。

一、學術性與大眾化的關系

黨和國家高度重視馬克思主義理論的研究和宣傳工作。一方面從設立馬克思主義一級學科、加強重大科研立項方面加強學術研究，另一方面從加強“兩課”教學，設立重大馬克思主義大眾化專項方面加強大眾化工作，但是，現在有一種錯誤傾向，即把馬克思主義的學術性研究和馬克思主義的大眾化相對立、相脫節。很多人喜歡把學術性當作陽春白雪，把大眾化當作下里巴人。相反，也有許多人認為大眾化不需要學術支撐，認為從事大眾化教育根本不需要進行學術研究，滿足于把書本上的東西復制出來就萬事大吉。顯然，這兩種觀點都有片面性。從事精深研究的人也應當更加關注、努力推進普及工作，善于把深刻的思想和學理淺顯易懂地表達和傳播。從事大眾化的同志也應當更加注意提高自己的學識水平，更加融會貫通地傳播最新成果，避免把知識點和道理講錯、講漏、講淺、講歪。

學術性取向往往重視盡可能深刻地描述事物或理論內部的復雜結構，闡明現象背后的規律和道理。大眾化取向往往注重把復雜的道理簡單地表達出來，讓人們理解和掌握。這兩種取向導致兩種截然不同的行為特點，但是，由于高校馬克思主義大眾化是面向知識分子的理論傳播工作，這種理論傳播又是在與形形色色的意識形態領域的挑戰性思潮辯論中進行的，因而具有很強的思想性、價值性，這就要求我們高校的馬克思主義大眾化要有理論深度、思想深度、價值深度，要求大眾化是有學術支撐的大眾化，而馬克思主義的學術性研究又必須是面向實際、面向實踐、面向人、面向世界、面向現代化的學術性，不是為學術而學術，不是忽視人、忽視物、忽視社會思潮的學術研究。因此，學術性不應當嘲笑輕視大眾化，大眾化也不應當拒絕排斥學術性。一個高校的政治課教員只有把學術性和大眾化有機統一起來，才能真正做好高校中的馬克思主義大眾化工作。

二、目的和效果的關系

我們常常面臨一種尷尬：我們有指導我們從勝利走向勝利的馬克思主義毛澤東思想，有產生于中國特色社會主義實踐的偉大的中國特色社會主義理論，有執政黨積極推進的意愿和龐大的組織網絡，有學科體系平臺和經費保障，有廣大辛勤工作的一線教師，有渴望思想進步成熟長大的廣大青年，總之是有好的理論、黨的重視、眾多教師和青年們成長著的需求，但是常常感到推進馬克思主義大眾化很難，效果并不理想。我認為原因主要有兩個：

首先，對“目的”的理解問題。現在一提起思想政治教育的目的、馬克思主義大眾化的目的，很多人就想起這是黨中央的目的、領導者的目的、主管部門的目的，而不是自己的目的，不是學生的目的，于是，基于這種對“目的”的認識，目的很難達到，“兩張皮”現象必然產生。這種狀況與馬克思主義傳入中國和指導中國革命的時期不同，當時中國的執政黨和政府對馬克思主義是打壓的態度，馬克思主義一開始就和一部分知識分子追求真理、和老百姓翻身解放、和中華民族獨立相結合，信仰馬克思主義是每一個追求解放的個體生命的自覺的目的。革命勝利后，建立了新社會，當年的革命黨成為執政黨，人民當家做了主人，革命的任務似乎已經完成了，指導革命勝利的理論的使命似乎也終結了。因此，一方面新的歷史條件下理論必須與時俱進向前發展，必須繼續反映人民大眾的需要、愿望、目的，從而把“人民的目的”變成“黨的目的”；另一方面，發展了的理論還必須讓人民知道、理解、掌握和運用，把“黨的目的”內化為“人民自己的目的”，自覺地去貫徹，這就要求傳播者和受眾“真學、真信、真懂、真用”。

其次，忽視“目的”和“效果”的統一。重視二者統一者，才是有的放矢；忽視二者統一者，難免無的放矢。但是現實中，人們很少認真對待這個問題。我們是否圍繞著“什么是我們的目的，怎樣實現我們的目的，我們的目的實現的效果怎樣？”進行了認真的思考呢？我們發現目的與效果背離的現象了嗎？找到解決的辦法了嗎？發現成功的經驗了嗎？這種經驗是可以復制和推廣的嗎？“目的”和“效果”就像“牛郎”和“織女”，常年總是中間隔著滔滔的銀河，一年或許才能見上一面。“鵲橋”、“船”和“航天器”在這里成為關鍵的制約因素。我們的教育工作者應當是目的和效果統一論者。不僅要有好的目的，而且要有好的效果，甚至可以說更重要的是要有好的效果。

三、創造理論、發展理論、堅持理論和傳播理論的關系

一個民族如果不能站在理論的高峰，就很難站在科學的高峰，就很難以一個有文化的民族立于世界民族之林，所以，一個民族的理論能力至關重要，是“軟實力”的重要組成部分，但是長期以來，人們片面地認為理論能力就是創造理論的能力。其實不然，理論能力還應當包括堅持理論的能力、發展理論的能力、傳播理論的能力。一個民族如果沒有自己的理論是能力低下的、不幸的、悲哀的、軟弱的，但是，有了好的理論卻不能很好地堅持，不能與時俱進地發展和正確地運用，不能有效傳播使之效益最大化，同樣也是令人遺憾的。

全國從事哲學社會科學研究的大約有40萬人，其中30萬人在高等學校。因此，高等學校是創造理論、堅持理論、發展理論和傳播理論的重要力量，但是這里還要具體問題具體分析，馬克思主義主要是馬克思恩格斯創造的，毛澤東思想主要是毛澤東及其戰友創造的，與此稍有不同的是中國特色社會主義理論的創造，除了鄧小平、江澤民的特殊貢獻外，更多的融入了廣大專家學者的勞動，使之理論化、系統化，但是盡管如此，創造和發展馬克思主義中國化的理論成果，不是高等學校的主要任務和功能，高等學校主要任務和功能是堅持和傳播它。也就是說，對于高等學校來說首要任務是堅持和傳播馬克思主義理論，而不是創造和發展馬克思主義理論。有了這樣的功能定位，我們就會對高等學校的政治理論研究和政治理論課教學做到心中有數，更加自覺。應當把堅持和傳播馬克思主義理論的功夫做足、做好。人、財、物、技術、項目和獎勵等等資源應當更加向如何堅持和傳播馬克思主義理論的領域引導、分配和傾斜。

四、教學資源與行政性資源的關系

要搞好高等學校馬克思主義大眾化，需要特別注意發揮好兩個方面的資源。所謂教學資源，包括學科建設、課程建設、教材建設、隊伍建設、圖書資料建設、教學案例庫建設、研究基地建設、實踐基地建設、教學硬件建設、教學軟件建設。既要注重硬件的建設和共享，也要注意先進教學經驗的建設和共享。所謂行政性資源，包括學校黨委宣傳部、團委、教務處、學生處、學科處、科研處、研究生處等機關所擁有的動員和組織職能，可以針對青年人特點，以活動為平臺，以表獎為激勵，為教學提供領導、保障、服務和支持。

在高校里，教學資源的建設和共享，一刻也離不開行政性資源的領導、保障、服務和支持。行政性資源的存在價值主要也應該體現在為教學科研服務并獲得較高的教學質量和科研成果上面，但是有一些情況必須引起人們的重視，即過度政治化傾向。行政權力遠遠高于學術權力、機關內部不協調、行政權力尋租現象嚴重等等，嚴重影響人們對教學的熱情。因為它鼓勵的不是干事、干成事，而是鼓勵圍繞行政權力開展競爭，把人們的注意力從認認真真地教學科研第一線引開，從對學生的關心引開，引向權力，引向不認真。

五、教師和學生的關系

在高校中推進馬克思主義大眾化，主要是去“化”學生。教師是最主要的工作群體，學生是最主要的工作對象。師生關系是最重要的一對關系。如果師生都有積極性，效果將是最好的；如果是師生的一方面有積極性，另一方面沒有積極性，效果次之；如果是師生雙方都沒有積極性，效果將是最差的。師生關系應當是辯證統一的，教師是主導，是實施教育行為的主體；學生是教育的對象，同時又是自身學習內化的主體。教師從事教育的宗旨應當是一個“目的復合體”，也就是說不僅要傳承知識，而且要培養能力，更要提高素質，要育人。

現在的問題是，表面上是學生不愛學，其實關鍵在于教師沒有很好地教。教師和學生之間隔著一睹看不見的墻。教師是為了自己的飯碗，學生是為了自己的學分。教師的教學行為和學生的學習行為，都不關乎思想，僅僅關乎自己的利益。在這種狀態下，馬克思主義大眾化漸漸地被象征化、虛化，甚至異化。

在師生關系中，關鍵的還是教師。學生親其師，才能信其道。教師如果都是開著轎車來上課，下課就開車忙生意，既不想了解學生，也不去了解學生，反正自己的教學任務完成了。學生呢是拿著小說來聽課，下課就又去忙別的，既不想聽教師要講些什么，也不去想教師講了什么，反正自己點名答到了，考試學分拿到了。雖然師生見面了，但是卻沒有交流，沒有思想和情感的碰撞融通。我們應當提倡教師去了解自己的教育對象，走進課堂，走進食堂，走進宿舍，走進操場，走進圖書館，走進學生的活動空間和活動本身，進而走進學生的心靈，了解他們對待馬克思主義的態度和掌握的狀況，了解他們的需要、困惑、情緒、期待，了解他們的世界觀、價值觀、人生觀、愛情觀、學習觀、成功觀、幸福觀……只有這樣，“上大課”才有人聽，“促膝談心”才有效果。

總之，高等學校是推廣馬克思主義大眾化教育的重要場所。如果不能處理好高等學校內部一系列重要關系，就不能有效地推進馬克思主義大眾化。其中，學術性與大眾化的關系、目的和效果的關系、創造理論、發展理論、堅持理論和傳播理論的關系、教學資源和行政性資源的關系、教師和學生的關系極為重要，必須予以高度重視并妥善處理。