高職院校文學課程有效教學研究

沈婉蓉，吳素萍

（1.臺州科技職業學院，浙江 臺州 318020；2.麗水學院 教育學院，浙江 麗水 323000）

高職文學課是面對高校各類專業學生開設的一門基礎性人文素質教育課程，它以廣闊的覆蓋面、較強的滲透性和實用性在大學素質教育中擔負著不可或缺的重任。但是，目前高職院校重專業輕基礎學科的現象普遍存在。高職文學課程內容和教學課時被壓縮及人文學科的邊緣化間接帶來了一個嚴重的社會弊病：高職院校學生人文精神的普遍缺失。那么，如何在有限的范圍內和課堂上發揮文學的人文精神教育，是高職院校教育中值得重視的問題。

當前社會多元文化對高職文學課程教學的沖擊與影響顯而易見，如果高職文學課程教學脫離多元文化而教，其教學效果會大打折扣。因此，在高職院校里，人文藝術課程在教學內容上要強調原創性與開放性，在教學方法上要講究現代性與靈動性，規范學科活動的常態性與實踐性，并把文學和當代文化結合起來，使學生形成開放的現代意識，在更為廣闊的社會歷史文化背景下闡釋文學。

一、高職文學課程教學現狀分析

（一）課程地位邊緣化

高職院校的課程歷來是以技能專業課為主，基礎課程得不到重視，文學課程可有可無。課程地位的邊緣化導致了教師教學積極性的受挫。對于文學課程教學內容的鉆研、教學方法的討論、教學實踐的探究也不再踴躍。某些院校在實行二級管理之后，從經濟創收的角度出發，更是不再開設這種不能“立竿見影”的基礎課程。在這種教學環境的背景下，教師完成教學任務的思想占據主導地位，這就造成高職文學課教師的教學思想懈怠。教學思想上的懈怠造成了大多數教師抱著“上完就好”的心態來開展教學，直接導致了文學課程教學的無趣無效無意義。另外，高職院校的教學管理也主要是面對專業技能課程，文學課程往往被遺忘，是檢查的薄弱地帶，致使文學課程教學改革極其緩慢，影響了文學教學的創新與發展。

（二）教學內容程式化

高職院校文學課程對于教學內容的安排還是依照傳統的模式，教師在授課時對于文學作品的講解基本是以這樣的程序來完成的：介紹作家及寫作背景—閱讀全文—概括中心思想—分析藝術特色—總結。這種程式化的教學內容封閉、呆板、枯燥，忽視了學生的學習需求，未重視與當代文化信息的關系性和時間性?！拔膶W教學內容的處理要從專家與教師人為認定的權威控制模式中解放出來，走向學生、作者、專家與教師合作協商的互補共生模式，關系性與時間性必須考慮在內?！保?］文學教學內容應該緊扣當代文化背景，但是文學課程在內容的安排上則未與當代多元文化相結合來進行教學。多媒體課件的使用則大多只是對教材的簡單復制而已，沒有對教材內容進行補充與深入挖掘，網絡豐富的信息資源被教師所忽略，用之甚少。而學生在課堂上則提不起學習興趣，只能被動地接受知識，而在課外卻饒有興趣地吸收良莠不齊的文化信息，造成課堂內外知識信息的錯位與斷裂，教與學嚴重脫節。

（三）教學方式單一化

目前有不少高職文學課程教師仍然沿襲單一的傳統教學方式：一言堂。這種滿堂灌輸式的教學方式對于知識層次更高的研究生或許有效，但是高職學生往往不重視文化知識的學習，他們的基礎也比較薄弱。如果不考慮高職學生的學情，不講究多樣化的教學方式，那么只有任課教師在學生中的威望較高，學識相當豐富，才能夠hold住學生。然而事實證明學識豐富而講述生動的教師是不多的。文學課程教學不同于其它課程教學，它包含了文學理論、文學史、文學作品等內容，而文學作品的學習又包括各種體裁的作品，所以教學方式應該根據所學內容的不同而適時轉變。但是在當前的高職院校文學課程教學中，我們很少看到熱情激烈的課堂討論、充滿感情的誦讀訓練及意猶未盡的課后拓展延伸等等。我們看到的是較為普遍的典型現象：學生或昏昏欲睡、或交頭接耳、或把玩手機，講臺上的教師或神態自若、或神情無奈地繼續他的“獨角戲”。課堂教學方式的單一化使學生文學課程學習的積極性明顯下降，文學課程的教學效果不盡如人意。

二、高職文學課程有效教學策略

（一）堅持與時俱進，更新教學理念

當前，多元化的社會文化形態對教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式產生了巨大的沖擊。美國學者斯蒂芬·D·布魯克菲爾德認為大學教師應對自己想要做什么有清晰的概念，同時又能積極調整方式以使自己做到最好。作為新時代的高職文學課程教師，更要擴大視野，創新思維，調整知識結構，各方面都要緊跟時代步伐，做到與時俱進。在文學課程邊緣化的背景下，教師要積極地自我調整，從教學理念上入手，重視文學課程的學科作用，認識其對于高職院校學生的職業精神的熏陶與提升極其重要。眾所周知，高職院校學生職業精神的缺失是比較普遍的，職業傳統觀念的制約是產生職業精神缺失的重要因素。對癥下藥，最好的藥方就是人文職業精神的熏陶，用文學的相關知識與境界來讓學生逐漸提升其職業精神。

教師與學生之間要建立良好融洽的師生關系。教師應該逐漸從傳統的知識傳授者與灌輸者角色轉變為學生的導師、意義建構的促進者、課程的開發者，扮演學生學習的顧問、合作者、研究者等角色，構建民主平等的師生關系，探索自主式、研究性學習方式。教師在課堂上要注意互動交流，態度和藹，語言親切，這能有效激發學生學習的氛圍，讓學生傾耳聆聽或者暢所欲言。而在課外能讓學生放松緊張的情緒，將教師當成朋友一樣來交談，在教師的引導下主動地學習知識和培養能力。

（二）加強信息整合，掌握多元文化

高職院校文學課程教師在授課時，對教材的分析一般采用普遍的觀點，平穩有余，創新不足。調查研究表明，學生對教材中的大多數篇目都有較為濃厚的興趣，但在授課過程中教師對作品的分析解讀與學生已有的認知相近相同，無法讓學生獲得認知上的提高。不少學生認為教師教學沒新意，不能與時代信息相結合。以《論語》為例，作為經典文學，或者說是經典文化，被讀書人所熟知，文學課程上的論語講述鮮有人聽，而于丹的論語講述則引起了空前的論語熱、國學熱。這種現象應該引起教學工作者的深思，無論在教材上還是在教法上都應作回顧與反思。

教師要創新高職文學課程的教學內容。教材滯后性的弱點，是無法改變的，能改變的只有教師的講述。教師不能一味照本宣科，要全面掌握高職學情，結合當地的經濟文化背景來安排文學課程的教學內容。教師要關注當前的社會熱點，及時在頭腦中滲透當前社會的文化內涵，并通過自己的講述打動學生且將引發學生興趣的文化知識傳授給學生。同時，教師應將教材知識與當前文化相結合，讓學生掌握多元文化，做一個不落伍的讀書人。網絡是文化傳播的一個載體，所以教師要充分利用多媒體的教學優勢?！按髮W語文多媒體教學是按照建構理論和認知理論設計的新教學方法，它以文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種形式，多方位刺激學生的視聽感官系統，創造情境教學氛圍，增強學生的感受領悟能力?！保?］教師制作精品課件，杜絕“復制教材”的課件，在內容上要重視網絡文化信息與高職文學教材的整合，注重高職學生個性作用的充分發揮。此外，也可以讓學生自己制作課件，在完成課件的過程中，學生會不斷地與老師同學交流，會不停地思考并學習相關知識。我們看到的學生的課件可能只是幾頁的內容，而學生在制作過程中所掌握的信息可能是上百頁的內容。還有，課外可安排學生閱讀優秀的文學作品，并注意學生的信息反饋，課堂內外常與學生交流閱讀體會等等。

（三）開展比較分析，創建交流平臺

高職文學課程的教學目標就是信息能力的獲取與提高。教師在課堂內外創建交流平臺，便于與學生交流信息，有利于思政課堂教學效果的鞏固和提高。交流平臺的形式可以多樣化，比如課堂外的周末文學沙龍，課堂上教師組織的文學作品鑒賞評議會，還有課堂內外皆可利用的網絡交流平臺等等。“教師作為教學互動的中心之一，通過精心而創新性的設計與組織、動態而有效的領導與控制，可以將課堂變成一種真正的學習空間?！保?］（P112）

以網絡交流平臺為例，文學課程教師可以根據課堂所教的知識，通過網絡向學生提供相關的大量豐富詳實的文學閱讀材料，適用于課前預習及課后鞏固，如建立相關的QQ群、網絡論壇等等。網絡論壇有一個好處：當討論到啥觀點的時候，知識欠缺的學生會自覺地使用網絡搜索功能進行知識的閱讀與掌握。這充分發揮了網絡優勢，且使學生印象深刻，達到事半功倍的教學效果。此外，教師可以讓學生自由分組討論，在討論活動結束之后，要做好總結工作，以小組為單位寫一份討論專題報告，作為平時成績的主要內容之一。教師在確定主題的時候要根據學情來安排，關注學生的爭論點，且給予學生相關的課外材料鏈接，激發他們的學習欲望。在活動之后，教師一方面要對討論過程中出現的一些明顯錯誤的觀點進行糾正，另一方面對積極踴躍的學生進行表揚與肯定。討論中，如遇到學生發言出色、觀點新鮮的還可以以簡報形式印刷出來，用于同專業班級之間的交流等等。這既可以達到總結鞏固的目的，又鼓勵了學生學習的積極性。

（四）創設教學情境，培養探究精神

建構主義教學理論認為學習者是在一定的情境中利用學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識。那么教師需在課堂上創設一定的教學情境，讓學生進行有意義、有目標的體驗活動，以達到良好的教學效果。“情境教育通過創造一種‘親、助、樂’的師生人際情境和‘美、趣、智’的學習情境，以縮短學生與老師、與同學、與教學內容的心理距離，從而促使學生以最佳的情緒狀態。主動投入，主動參與，獲得主動發展?！保?］以任務驅動法為例，為學生設定一項任務、一個目標，讓學生在老師的引導下主動積極地進行研究，搜集信息并進行加工處理，實現教學的開放性、學習的主動性。我們建議在文學課程教學上創設適時的教學情境，比如在教學古代詩文的時候播放適宜的古典音樂，然后讓學生反復地有感情地吟誦。學生在吟誦的同時，語言與音樂相得益彰，吟誦的詩句因音樂而生動，音樂則因詩句的吟誦而鮮活。學生在這種身臨其境的情境中，會自主地感受并探究詩文中的思想及情感，產生探究的動力。

有效的教學課堂中的探究訓練也是必不可少的，一開始學生不可能具備探究能力，“專家頭腦中的知識按層次排列，是系統和聯系的，具有結構層次性。而新手頭腦中的知識則采取水平排列，是零散的和孤立的”［5］，所以教師要引導學生找到相應的研究方式。教師在探究之前應做示范演示，對個別能力弱的學生可以手把手地反復教，只要堅持，學生的探究能力終會被挖掘與培養。

高職教育的核心是培養學生的職業能力。高職文學課程教師要以培養學生職業能力為主要目標，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣，建設具備開放性與現代性的文學課程有效教學模式。

［1］陳尚達，黃偉.文學教學內容選擇與處理中的問題及對策［J］.皖西學院學報， 2011（3）：85-89.

［2］陳昌云.多媒體網絡環境下大學語文新教學模式的構建［J］.教育與職業， 2008（17）：69-70.

［3］［美］斯特弗，等.教育中的建構主義［M］.高文，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

［4］郁昀.高職語文情境探究教學研究初探［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009（12）：160-162.

［5］于光遠，師小伶.試論教學中的接受式學習與發現式學習［J］.航海教育研究，2000（1）：45-47.