高職院校彈性人才培養模式的實踐與探索

王茂莉

（深圳職業技術學院 教務處，廣東 深圳 518055）

高職院校彈性人才培養模式的實踐與探索

王茂莉

（深圳職業技術學院 教務處，廣東 深圳 518055）

“大類招生，專業分流”是目前先進國家通行的人才培養模式，也是我國高職院校實施的彈性人才培養模式。但由于高職教育學制短、專業劃分細、實踐環節多等因素，以及受教學資源、教學條件、教學手段的限制，按專業群大類招生還處于探索階段。深圳職業技術學院對部分專業實施彈性人才培養模式進行探索，實踐證明，彈性人才培養模式對提高學生的復合能力、創新能力及實踐能力起著促進作用。

高職院校；彈性人才培養模式；課程體系

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）提出，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺是我國教育的一個突出問題[1]。如何使學生在較短的學制范圍內，提高復合能力、創新能力及實踐能力，增強就業創業成功機會，也是高職教育近年改革的一個重要方向。深圳職業技術學院作為示范院校，2010年招生計劃中以“汽車與交通”1個專業群對外招生進行試點，高考招生時不分專業，考生只需填報專業群名稱，具體專業在大學一年后進行二次填報[2]。這種按“大類招生，專業分流”的人才培養模式至今已取得良好的成效。通過對該彈性人才培養模式設計思路、實踐方案進行分析，總結經驗，旨在對其他高職院校的教育教學改革工作起到一定的借鑒作用。

一、高職院校人才培養模式的現狀

1.專業培養目標定位缺乏準確性

常見的高職教學計劃對專業人才培養目標描述較籠統，缺乏準確性，如“應用性”、“實用型”、“有用型”、“技術型”、“技能型”、“技巧型”等。高職教育是適應市場經濟發展和社會文化進步的需求而形成的新型教育形式，高職院校專業培養目標與要求因高職教育的定性而定位，但由于對高職教育定性的認識不準確，從而使高職院校專業培養目標的定位不明確。與普通高校的專業培養目標相比，高職院校顯示不出自己應有的特色，沒有遵循特色教育原則[3]。近年來，教育部在組織討論的有關文件中反復強調，高職院校在定位上要明確以培養生產、建設、管理、服務第一線?？茖哟蔚母咚刭|技能型專門人才為根本任務。

2.專業性過強，職業相關性不足

受“體系教育”和“應試教育”傾向的影響，高職院校在教學過程中過分強調學科體系的獨立性，忽視相鄰領域的兼容和滲透，特別是對復合性能力的培養重視不足。

3.課程設置過于剛性，彈性不足

高職院校因顧慮學生的自學能力和自制能力較弱等問題，導致課程設置中學時、學分過多。教師承擔的課程門數多、學時大，主要采取“填鴨式”教學方式，而學生大部分時間都在課堂上課（包括一些實踐類課程），實踐動手能力差，同時沒有自主學習的時間和空間。另外，大部分課程為必修性質，選修課程數量少、種類不全、質量不高，學生無法對課程進行靈活和個性化選擇。

4.創新和創業能力目標定位寬泛，沒有相應的課程或教學環節支撐

高職院校在人才培養目標中一般都會強調學生要有相應的創新和創業能力，但在人才培養方案中并沒有涉及到創新型、創業型課程，或者創新、創業課程不成體系，課外環節也缺乏對學生創新能力的平臺支持，導致創新能力的培養變成一紙空文，沒有落到實處。

二、高職院校彈性人才培養模式的設計思路

為達到《規劃綱要》的目標，高職院校人才培養方案設計必須完成以下三個任務：一是培養學生掌握專業群（泛專業）所必備的通識、基礎知識及技能；二是培養學生在復合專業領域內分析問題、解決問題的專業可遷移能力；三是通過靈活、彈性的人才培養模式，因材施教，提高學生的綜合素質與職業能力，增強創新思維及創業能力，為其個性化職業生涯發展奠定基礎?？傮w來說，高職教育培養出的學生應該就業有優勢、創業有本領、繼續學習有能力、職業生涯有發展。

1.宏觀層面

宏觀層面主要包括教學方針、教學組織、制度、政策等。在教學方針上，強化專業群的作用；在教學組織上，整合專業群課程、共建專業建設指導委員會、共享各類資源（專兼職教師、實訓室、實習基地、學習資源）；在制度上，形成專業設置和招生人數科學、動態的調整機制；在政策上，出臺一系列政策或文件，如《導師制管理辦法》《實訓室全天候開放管理辦法》《專業群（大類）學生選擇具體專業的原則性意見和要求》《學生選擇具體專業方向課程組的原則性意見和要求》《人事考核政策》《資源配置政策》等。

2.中間層面

中間層面主要包括專業人才培養模式、課程體系設計、教學環節設計等。通過崗位群分析及職業定位方法，構建校企合作人才培養模式，通過校企合作實施人才培養、實訓室建設、教材開發等；針對反映人才培養目標的主要崗位和核心崗位構建“文化素質平臺+專業基礎平臺+專業技能平臺”彈性課程體系，加強學分置換、創新型項目課程設置的探索。

3.微觀層面

微觀層面主要包括課程教學內容、方法、手段、教學資料、考核模式等。落實教學計劃策略，了解課程在教學計劃中的任務和作用，設置綜合性工作項目或典型工作過程類的整合課程；針對學習領域的分解和組合、教學資料和教學場地的準備、學習情境設置的課程內容，探索多維考核內容及多元化考核主體的形成性考核方式。

三、深圳職業技術學院實施彈性人才培養模式的實踐

1.確定培養目標及機制

作為高職教育改革的先行者，學院在總結近二十年的辦學經驗，尤其是近年來教育教學改革的基礎上，提出“培養德業并進、學思并舉、腦手并用的高素質、高技能應用性人才”的人才培養目標，明確回答了“培養什么人”這一問題?！暗聵I并進”就是政治上、品德素質上要過硬；“學思并舉”是中國傳統的教育思想精華，“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有學思并舉，才能培養出創新型人才；“腦手并用”即培養應用性人才，心靈才能手巧，會動腦才會動手?！暗聵I并進、學思并舉、腦手并用”這一“三并人才”理念，是學院在社會主義辦學方針大原則下提出的具體人才培養目標。在培養機制上，學院提出建構“政校企行四方聯動，產學創用立體推進”的有效運行機制，簡明扼要地回答了“怎樣培養人”這一問題?！暗聵I并進、學思并舉、腦手并用”和“政校企行四方聯動，產學創用立體推進”這2 8個字，是學院堅持高職方向、實施新一輪改革發展的主線[4]。

2.構建柔性課程體系

學院提出構建開放、動態的課程結構框架，即“公共平臺課程（組）+專業群（大類）平臺課程（組）+專業課程（組）+專業方向（專門化）課程（組）+任意選修課程（組）”[5]。

公共平臺課程（組）含通識課程、基礎課程、素質課程等，主要培養學生必備的科學文化素質、泛專業能力和職業發展能力，使學生養成良好的個性、健全的人格，形成綜合職業能力，促進職業生涯的發展。專業群（大類）平臺課程（組）重點設置體現面對職業崗位群（集）共同的職業能力需要，按知識、能力、素養整合的綜合性課程。根據內容可以設置理論類課程、實踐類課程、理實一體化課程。專業課程（組）主要體現專業所面向的職業崗位群（集）的共性需要，重點依據專業職業資格證書要求，或職業崗位群（集）典型工作任務要求，設置經過整合的職業化課程（組），以符合專業面對的職業崗位群（集）共同的職業能力要求與專業需要。專業方向（專門化）課程（組）主要針對和滿足學生就業的實際需要和個性化選擇，結合專業細化工作領域、企業訂單培養、自主創業、出國深造等學生的復合性需要來開設，重點針對就業崗位證書、具體崗位要求或復合能力要求來設置。各課程（組）相對自成一個有機體系，保證學生通過本組課程的學習能夠達到基本要求。學院根據本院、本區域職業教育的特色和學生的個性化需求，組織開設若干任意選修課程（組），含素質類課程（組）、創新型項目課程（組）、創業課程（組）等。學生可以跨組選修任意選修課程，滿足學生的個性化綜合素質提升的需要。另外，學院還積極開發輔修專業課程體系，允許學有余力的學生在相關專業領域自主選擇學習，以靈活的專業和課程設置，培養社會需要的復合型職業人才。

基于以上課程體系的設計，學院采取“控制總學分、控制課程門數、控制周學時”的“三控制”策略，為學生主動學習留下柔性空間。學院計劃內各類型課程學分分配見表1。

3.挖掘彈性學籍管理機制

一是學生修習年限的彈性化。在滿足規定條件的前提下，允許學生提前畢業，也允許學生延后畢業。二是學生修習專業的彈性化。開放轉專業的限制，允許學生按既定規程實施轉專業。三是學生考核方式的彈性化。設立創新型項目課程、技能大賽等，允許學生通過參與項目或技能大賽取得申請免修課程、置換課程、替代學分等資格[6]，使學生在課內與課外、專業內與專業外、學期與假期、校內與校外的活動成果形成一個有機整體。四是學生學習途徑的彈性化。大力推行輔修專業，滿足學生的多樣化需求。通過修讀輔修專業，將學生培養成為復合型人才。

4.實施導師制

各二級學院為每位學生指定導師，以使學生經常得到具體指導；每一位導師都要有自己指導的學生，指導的學生人數可以在10～15人左右。導師除了對學生進行學業、思想政治道德上的指導外，重點是引導學生樹立職業意識與職業道德，形成職業模式習慣、職業思維方式、職業團隊精神等；同時應根據學生個性化情況，指導學生選擇專業、專門化課程、選修課程，進行畢業作品選題及設計、頂崗實習，以及按學生具體發展方向，鼓勵及推薦學生參加創新型項目課程、專業類競賽、選擇創業或繼續深造等。

5.制定相關系列政策

對2010級學生實施專業大類招生前后，學院相繼出臺了系列的規范文件，如《關于實行輔修制的規定（試行）》《學生學籍管理規定（修訂）》《學生申請免修課程、置換課程、替代學分管理辦法（試行）》《實施按照專業群招生和新的教學運行組織體系的方案》《關于開展新一輪課程建設的指導性意見》《綜合改革方案》《學生技能競賽管理規定》《學生創意創業園管理辦法》等。這些規章制度，從體制上保障了彈性人才培養模式的順利實施。

四、高職院校實施彈性人才培養模式應注意的問題

1.了解學生，做到施之有人

學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在人才培養方案的設計中，要充分考慮到學生的年齡特點和原有的認知結構。在了解學生的基礎上“彈性設置”，留適當之彈性。彈性太少，變成“空彈”，不能從根本上激發學生的主觀能動性，這樣的彈性其實“不彈”；而彈性太多，變成“亂彈”，學生會因彈性的無所適從而產生迷茫和氣餒。因此，彈性是在一管到底和放任自流之間探索一個適當的“彈度”，在了解學生基礎上把握合適“尺度”。這一過程并不是一蹴而就的，而是要經由“科學分析→分階段分對象試點→總結試點經驗→得出優化方案”不斷優化的流程并最終完善。

2.了解社會，做到行之有效

高職教育的特點是以就業為導向，給學生留出彈性空間，實質是為了滿足其能更好地就業及可持續發展。人才培養方案的制定，必定是校企深度合作的結果。人才培養方案的設計過程，應該是經由“了解產業結構→調研行業協會→走訪企業→回訪畢業生→行業、企業、教育專家研討”的路徑完成的。在實施人才培養方案過程中，所涉及的課程體系改革、教材編寫、實訓基地完善、教師隊伍建設等項目，都應該在行業企業深度融合的基礎上完成。

3.講究策略，做到操之有法

人才培養方案的“彈性設置”，其目的不是讓學生的學習內容減少，而是讓學生能有針對性地主動學習。引導學生主動學習的保障策略有：一是實施導師制，每位新生都有指定導師，從入學至畢業能全程得到導師的具體指導；二是構建計算機輔助個性化培養方案，使學生結合自身發展趨勢，在計算機輔助系統的幫助下，動態設計修習計劃，有針對性選擇與自身能力發展及需求高度相關的各類課程，從而達到個性化潛力的最大挖掘和發揮。

高職院校彈性人才培養模式作為一種創新制度，從以人為本、因材施教的角度出發，以學生為本，以滿足學生的就業需要、個性化能力提高需要、可持續發展需要為導向，以學分制為核心，重構教學運行組織體系，進行教學資源的配置和教學建設。該人才培養模式為學生的發展提供了更廣闊的空間，無疑具有強大的生命力。目前，因為受教學資源、教學條件、教學手段等限制，大部分高職院校實施彈性人才培養模式尚不具備前提條件。深圳職業技術學院彈性人才培養模式的實踐與探索，可以為廣大高職院校新型教學管理體制機制的創新提供參考和借鑒。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].(2010-07-29)[2012-05-10]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]楊開亮.高職院校按專業群招生需要權衡的問題及對策——以深圳職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2010(4):26-29.

[3]仇華忠.高職教學計劃的問題與解決對策[J].國土資源高等職業教育研究，2005(2):28-32.

[4]劉洪一.“官校企行”四方聯動 “產學創用”立體推進——關于高職教育有效運行機制的思考[J].高等工程教育研究，2009(3):115-120.

[5]羅成龍.以專業群為基礎構建高職學分制課程體系[J].深圳職業技術學院學報，2011(2):58-64.

[6]汪治.高職院校實施學分制的系統思考[J].中國高教研究，2012(2):93-96.

[責任編輯：丁金昌]

Practice and Exploration of Flexible Talent Training Model in Vocational Colleges

WANG Maoli
(Department of Teaching Affairs, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, 518055, China)

“Recruitment in classification, distributary in profession” is the talent training model prevailing in advanced countries, and it is also the flexible model implemented by China's vocational colleges. However, due to the short schooling time, the detailed division of professions, the complicated practicing periods and the restraint in teaching resources, teaching condition and teaching approach, recruitment in classification is still at the primary stage. Shenzhen Polytechnic makes exploration on the flexible talent training model implemented by some professions and it is proved that the flexible talent training model plays a role in promoting students' integrated capacity, creativity and practical ability.

Vocational colleges; Flexible talent training model; Curriculum system

G719.21

A

1671-4326(2012)04-0023-04

2012-05-28

中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題（GZYLX2011060）；廣東省高等職業技術教育研究會課題（GDGZ11Y001）

王茂莉（1974—），女，重慶人，深圳職業技術學院教務處，助理研究員，碩士.