關(guān)于人口遷移的案例教學(xué)
——從黃姓“逃”“跑”的傳奇說(shuō)起

浙江省衢州第二中學(xué)（32400） 黃 艷

關(guān)于人口遷移的案例教學(xué)
——從黃姓“逃”“跑”的傳奇說(shuō)起

浙江省衢州第二中學(xué)（32400） 黃 艷

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中，案例的創(chuàng)設(shè)和使用至關(guān)重要。本文結(jié)合自己的黃姓，以黃姓“逃”“跑”這一人口遷移的傳奇作為案例，來(lái)闡述影響人口遷移的因素，達(dá)到高效的課堂教學(xué)目的。

一、依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例

根據(jù)“舉例說(shuō)明影響人口遷移的主要原因”這一課程標(biāo)準(zhǔn)，我以姓氏起源及家族定居地變化這一生活中常見的事例為主線，設(shè)計(jì)如下的案例：

我姓黃，現(xiàn)在也是衢州人，能和大家成為老鄉(xiāng)很不容易。因?yàn)槲沂且宦贰疤印薄芭堋边^來(lái)的。話說(shuō)我這個(gè)姓氏起源于河南潢川的黃國(guó)，很久之前他們?cè)诤幽习簿訕窐I(yè)（出示地圖，隨著后面的講解，動(dòng)態(tài)地展示“逃”“跑”線路圖）。公元前648年，很不幸，黃國(guó)被楚國(guó)滅了，我的祖先逃到了山東。西晉的時(shí)候貴族造反，北方一兩百年都在打仗，又逃到南方的福建。到我太爺爺這一代從福建搬到溫州，轉(zhuǎn)眼到了和平年代，我爸爸在文化大革命的時(shí)候上山下鄉(xiāng)到麗水。80年代我出生，繼承家族能跑的特點(diǎn)，先到金華讀書，畢業(yè)后跑到衢州，在衢州二中工作。今天能在這里和大家交流，不得不說(shuō)是一種緣分。

這樣，我用家族黃姓的“逃+跑”經(jīng)歷， 非常自然地引出了人口遷移的話題，也拉近了師生間的距離。

二、圍繞案例，展開自主探究

案例教學(xué)可以通過探究的形式來(lái)分析、比較，研究習(xí)得知識(shí)，從中抽象出地理原理。接下來(lái)針對(duì)案例的素材，并輔以右圖材料，引導(dǎo)學(xué)生探究。

探究一：不同時(shí)代背景下黃姓人口遷移的具體原因是什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)“楚國(guó)滅黃國(guó)”及“八王之亂、永嘉之亂”這兩次遷移，是戰(zhàn)爭(zhēng)原因引起的。緊接著一位同學(xué)大膽推測(cè)，謀生計(jì)這一遷移事件，反映的是福建和溫州兩地自然條件的差異，體現(xiàn)自然因素對(duì)遷移的影響。筆者馬上展示具有代表性的兩地圖片，肯定了他的回答，贏來(lái)一片掌聲。從圖中看到，福建多山地，溫州有更多的沿海平原，促使以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為生存手段的先民，為追求更優(yōu)越的農(nóng)耕條件，產(chǎn)生變更定居地的想法。探究得到肯定，學(xué)生在成功的喜悅下繼續(xù)歸納得出，上山下鄉(xiāng)、上大學(xué)、工作分別是因?yàn)檎我蛩亍⑽幕逃蛩睾徒?jīng)濟(jì)因素。

探究二：各種因素背后的人口遷移的一般規(guī)律是什么？

在探究一的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的活動(dòng)引向更深入的一步，探討人口遷移的空間規(guī)律。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，人們一般從戰(zhàn)亂之地遷向平安之地；政治變革，往往引起朝代更替及政治中心變遷，也會(huì)帶來(lái)人口遷移，如漢武帝等統(tǒng)治者為鞏固邊防，還以行政手段遣使內(nèi)地軍民移至邊疆實(shí)施屯墾戍邊，這都是戰(zhàn)爭(zhēng)及其背后的政治因素影響的產(chǎn)物；因?yàn)樯?jì)，人們一般從自然條件惡劣的地方遷向優(yōu)越的地方；因?yàn)榻逃藗円话銖慕逃O(shè)施落后之地遷向先進(jìn)之地（以年輕人為主體，年齡段有向上增長(zhǎng)之勢(shì)）；因?yàn)榻?jīng)濟(jì)，人們一般從落后地區(qū)遷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（鄉(xiāng)村——城市，山地——平原，內(nèi)陸——沿海）；人們一般從政策沒有優(yōu)惠的地方遷向有政策傾斜的地方；人們一般從資源貧瘠之地遷向豐富之地；因?yàn)榧彝セ橐觯丝谶w移一般為女方遷向男方居住地，小孩遷向父母親居住地，老人遷向子女居住地等。

在探究二的過程中，學(xué)生的思維表現(xiàn)得更活躍和深刻，不經(jīng)意的思維火花還豐富了探究一的內(nèi)容，如：①遷移的最根本原因是人們生存和發(fā)展的需求，在遷出地不能滿足，而遷入地能夠滿足；②不同歷史時(shí)期，人的遷移原因不同，歷史上多為政治、自然因素，今天側(cè)重經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)文化因素；③不同年齡段，人的遷移原因不同，少年時(shí)多為社會(huì)文化因素，成年后多為經(jīng)濟(jì)因素，而老年時(shí)自然因素、社會(huì)文化因素又成為主要原因。

學(xué)生的探究，將整部黃姓遷移歷史塑造得更加形象和豐滿。對(duì)學(xué)生而言，這不再是一個(gè)陌生家庭的事件，而成為了我們生活中各種原因?qū)е孪滤l(fā)生的人口遷移現(xiàn)象的縮影。

三、充分挖掘，豐富案例內(nèi)涵

案例教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思考來(lái)拓寬學(xué)生的視野，從而豐富其知識(shí)。在此，教師重在設(shè)計(jì)各個(gè)階段的問題，以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生思考。

提問之一：大家想，我和我的祖輩們遷移時(shí)的心情一樣嗎？

學(xué)生的回答是前者為自愿，后者為被迫，這是人口遷移的一種分類。這個(gè)課堂伊始拋出的問題，其用意是促使學(xué)生對(duì)一個(gè)陌生的案例盡快熟悉起來(lái)，主動(dòng)去思考。

教師還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生探討，無(wú)論自愿還是被迫，遷移都會(huì)發(fā)生。我們中國(guó)人對(duì)家的感情很深，輕易不背井離鄉(xiāng)。但有一句古訓(xùn)告訴我們：良禽擇木而棲。如果原來(lái)的定居地不能滿足我們的要求，而另外一個(gè)地方卻能滿足，就會(huì)產(chǎn)生遷移。這是人口遷移發(fā)生的本質(zhì)原因。

提問之二：從這個(gè)紀(jì)年表中，大家能不能看出，是哪些方面的不滿足，讓祖輩和我離開家鄉(xiāng)？

通過回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納了一部分遷移原因，如自然因素、戰(zhàn)爭(zhēng)、政治及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素。但不完整，因?yàn)榘咐荒艹尸F(xiàn)所有因素。學(xué)生還會(huì)聯(lián)系到其它的遷移事例中的諸如宗教、生態(tài)災(zāi)難等因素。問題勢(shì)必要繼續(xù)出現(xiàn)，課堂因問題而精彩。

提問之三：這是我和我的祖輩遇到的情況。那么在你們身邊已經(jīng)發(fā)生的，和在你的夢(mèng)想中的未來(lái)可能發(fā)生的遷移，還會(huì)有什么原因？

這個(gè)問題的回答可以說(shuō)是本堂課學(xué)生表述最為豐富和精彩的篇章。高中年齡段的學(xué)生已具有一定的人生觀和價(jià)值觀，他們所吸納的社會(huì)知識(shí)，和他們心中所預(yù)想的人生目標(biāo)，是豐富多彩的，不乏令人驚訝和值得肯定的想法。同時(shí)，在這里也產(chǎn)生了一些思想的碰撞，例如對(duì)遷移到海外，學(xué)生就有不同的想法，他們的認(rèn)同和不認(rèn)同，都是現(xiàn)階段自身的真實(shí)想法。筆者認(rèn)為不應(yīng)給予所謂的答案，而是告訴學(xué)生，我們應(yīng)該有自己的想法，也應(yīng)該有傾聽他人想法的寬容態(tài)度。

提問之四：在這些原因的影響下，人們分別從哪里遷向哪里？

學(xué)生的答案，反映的就是遷移的一般規(guī)律，教師用板書予以肯定。但總是添加“一般”這個(gè)前綴。學(xué)生新的疑問也就隨之產(chǎn)生了。

提問之五：為什么我們?cè)诳偨Y(jié)的時(shí)候總說(shuō)“一般”？

因?yàn)槊恳粋€(gè)原因下，我們都可能有與一般情況相反的遷移。例如，人們可能從自然條件優(yōu)越之地遷向惡劣之地，如果這里擁有豐富的礦產(chǎn)資源，如果這里有優(yōu)惠的政策導(dǎo)向等等。這種非一般情況的探究，是為了讓學(xué)生擁有更全面和客觀的思維。

這些設(shè)問，幫助課堂環(huán)節(jié)有條不紊地過渡，學(xué)生由前一個(gè)問題的回答，引發(fā)新的疑惑與思考，學(xué)生的思維始終是活躍的，變被動(dòng)回答為主動(dòng)提問。

四、回歸生活，案例就在身邊

我們學(xué)校是一個(gè)地級(jí)市的市直學(xué)校，學(xué)生中隨父母或更前面的祖輩來(lái)衢州的有不少。在課堂的最后時(shí)段，我就安排學(xué)生談自己家族的遷移。這個(gè)學(xué)生的父母是福建人，改革開放后出來(lái)做生意而定居衢州；那個(gè)學(xué)生的爺爺是山東人，解放初隨解放大軍南下而落戶衢州。另外，江山人和北京人相遇了，都想把對(duì)方吸引到自己家鄉(xiāng)去，那么北京人準(zhǔn)備用哪些優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引江山人？江山人準(zhǔn)備用哪些優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引北京人？看看誰(shuí)的魅力更大！

通過這樣的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用地理眼光觀察生活、聯(lián)系生活，積極探尋生活中的地理原理的根本目的。同時(shí)，后面的活動(dòng)是一種隱含競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上全力以赴，他們的回答常常體現(xiàn)了個(gè)體思維的獨(dú)特性，也表達(dá)出他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

在案例教學(xué)過程中，要盡力達(dá)到課標(biāo)的要求以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況，教師創(chuàng)造性地使用教材，編寫教學(xué)案例以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。