關于人口遷移的案例教學
——從黃姓“逃”“跑”的傳奇說起

浙江省衢州第二中學（32400） 黃 艷

關于人口遷移的案例教學
——從黃姓“逃”“跑”的傳奇說起

浙江省衢州第二中學（32400） 黃 艷

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過研討來進行學習的一種教學方法。案例教學中，案例的創設和使用至關重要。本文結合自己的黃姓，以黃姓“逃”“跑”這一人口遷移的傳奇作為案例，來闡述影響人口遷移的因素，達到高效的課堂教學目的。

一、依據課標，設計教學案例

根據“舉例說明影響人口遷移的主要原因”這一課程標準，我以姓氏起源及家族定居地變化這一生活中常見的事例為主線，設計如下的案例：

我姓黃，現在也是衢州人，能和大家成為老鄉很不容易。因為我是一路“逃”“跑”過來的。話說我這個姓氏起源于河南潢川的黃國，很久之前他們在河南安居樂業（出示地圖，隨著后面的講解，動態地展示“逃”“跑”線路圖）。公元前648年，很不幸，黃國被楚國滅了，我的祖先逃到了山東。西晉的時候貴族造反，北方一兩百年都在打仗，又逃到南方的福建。到我太爺爺這一代從福建搬到溫州，轉眼到了和平年代，我爸爸在文化大革命的時候上山下鄉到麗水。80年代我出生，繼承家族能跑的特點，先到金華讀書，畢業后跑到衢州，在衢州二中工作。今天能在這里和大家交流，不得不說是一種緣分。

這樣，我用家族黃姓的“逃+跑”經歷， 非常自然地引出了人口遷移的話題，也拉近了師生間的距離。

二、圍繞案例，展開自主探究

案例教學可以通過探究的形式來分析、比較，研究習得知識，從中抽象出地理原理。接下來針對案例的素材，并輔以右圖材料，引導學生探究。

探究一：不同時代背景下黃姓人口遷移的具體原因是什么？

學生發現“楚國滅黃國”及“八王之亂、永嘉之亂”這兩次遷移，是戰爭原因引起的。緊接著一位同學大膽推測，謀生計這一遷移事件，反映的是福建和溫州兩地自然條件的差異，體現自然因素對遷移的影響。筆者馬上展示具有代表性的兩地圖片，肯定了他的回答，贏來一片掌聲。從圖中看到，福建多山地，溫州有更多的沿海平原，促使以農業生產為生存手段的先民，為追求更優越的農耕條件，產生變更定居地的想法。探究得到肯定，學生在成功的喜悅下繼續歸納得出，上山下鄉、上大學、工作分別是因為政治因素、文化教育因素和經濟因素。

探究二：各種因素背后的人口遷移的一般規律是什么？

在探究一的基礎上，把學生的活動引向更深入的一步，探討人口遷移的空間規律。因為戰爭，人們一般從戰亂之地遷向平安之地；政治變革，往往引起朝代更替及政治中心變遷，也會帶來人口遷移，如漢武帝等統治者為鞏固邊防，還以行政手段遣使內地軍民移至邊疆實施屯墾戍邊，這都是戰爭及其背后的政治因素影響的產物；因為生計，人們一般從自然條件惡劣的地方遷向優越的地方；因為教育，人們一般從教育設施落后之地遷向先進之地（以年輕人為主體，年齡段有向上增長之勢）；因為經濟，人們一般從落后地區遷向經濟發達地區（鄉村——城市，山地——平原，內陸——沿海）；人們一般從政策沒有優惠的地方遷向有政策傾斜的地方；人們一般從資源貧瘠之地遷向豐富之地；因為家庭婚姻，人口遷移一般為女方遷向男方居住地，小孩遷向父母親居住地，老人遷向子女居住地等。

在探究二的過程中，學生的思維表現得更活躍和深刻，不經意的思維火花還豐富了探究一的內容，如：①遷移的最根本原因是人們生存和發展的需求，在遷出地不能滿足，而遷入地能夠滿足；②不同歷史時期，人的遷移原因不同，歷史上多為政治、自然因素，今天側重經濟因素、社會文化因素；③不同年齡段，人的遷移原因不同，少年時多為社會文化因素，成年后多為經濟因素，而老年時自然因素、社會文化因素又成為主要原因。

學生的探究，將整部黃姓遷移歷史塑造得更加形象和豐滿。對學生而言，這不再是一個陌生家庭的事件，而成為了我們生活中各種原因導致下所發生的人口遷移現象的縮影。

三、充分挖掘，豐富案例內涵

案例教學過程中，教師可以引導學生的思考來拓寬學生的視野，從而豐富其知識。在此，教師重在設計各個階段的問題，以適時地激發學生思考。

提問之一：大家想，我和我的祖輩們遷移時的心情一樣嗎？

學生的回答是前者為自愿，后者為被迫，這是人口遷移的一種分類。這個課堂伊始拋出的問題，其用意是促使學生對一個陌生的案例盡快熟悉起來，主動去思考。

教師還可以利用這個機會和學生探討，無論自愿還是被迫，遷移都會發生。我們中國人對家的感情很深，輕易不背井離鄉。但有一句古訓告訴我們：良禽擇木而棲。如果原來的定居地不能滿足我們的要求，而另外一個地方卻能滿足，就會產生遷移。這是人口遷移發生的本質原因。

提問之二：從這個紀年表中，大家能不能看出，是哪些方面的不滿足，讓祖輩和我離開家鄉？

通過回答，學生發現和歸納了一部分遷移原因，如自然因素、戰爭、政治及社會經濟等因素。但不完整，因為案例不能呈現所有因素。學生還會聯系到其它的遷移事例中的諸如宗教、生態災難等因素。問題勢必要繼續出現，課堂因問題而精彩。

提問之三：這是我和我的祖輩遇到的情況。那么在你們身邊已經發生的，和在你的夢想中的未來可能發生的遷移，還會有什么原因？

這個問題的回答可以說是本堂課學生表述最為豐富和精彩的篇章。高中年齡段的學生已具有一定的人生觀和價值觀，他們所吸納的社會知識，和他們心中所預想的人生目標，是豐富多彩的，不乏令人驚訝和值得肯定的想法。同時，在這里也產生了一些思想的碰撞，例如對遷移到海外，學生就有不同的想法，他們的認同和不認同，都是現階段自身的真實想法。筆者認為不應給予所謂的答案，而是告訴學生，我們應該有自己的想法，也應該有傾聽他人想法的寬容態度。

提問之四：在這些原因的影響下，人們分別從哪里遷向哪里？

學生的答案，反映的就是遷移的一般規律，教師用板書予以肯定。但總是添加“一般”這個前綴。學生新的疑問也就隨之產生了。

提問之五：為什么我們在總結的時候總說“一般”？

因為每一個原因下，我們都可能有與一般情況相反的遷移。例如，人們可能從自然條件優越之地遷向惡劣之地，如果這里擁有豐富的礦產資源，如果這里有優惠的政策導向等等。這種非一般情況的探究，是為了讓學生擁有更全面和客觀的思維。

這些設問，幫助課堂環節有條不紊地過渡，學生由前一個問題的回答，引發新的疑惑與思考，學生的思維始終是活躍的，變被動回答為主動提問。

四、回歸生活，案例就在身邊

我們學校是一個地級市的市直學校，學生中隨父母或更前面的祖輩來衢州的有不少。在課堂的最后時段，我就安排學生談自己家族的遷移。這個學生的父母是福建人，改革開放后出來做生意而定居衢州；那個學生的爺爺是山東人，解放初隨解放大軍南下而落戶衢州。另外，江山人和北京人相遇了，都想把對方吸引到自己家鄉去，那么北京人準備用哪些優勢來吸引江山人？江山人準備用哪些優勢來吸引北京人？看看誰的魅力更大！

通過這樣的活動，真正實現讓學生用地理眼光觀察生活、聯系生活，積極探尋生活中的地理原理的根本目的。同時，后面的活動是一種隱含競爭的活動，學生在課堂上全力以赴，他們的回答常常體現了個體思維的獨特性，也表達出他們對家鄉的熱愛。

在案例教學過程中，要盡力達到課標的要求以實現學生的發展，因為這是教學的出發點和落腳點。根據實際情況，教師創造性地使用教材，編寫教學案例以達到最佳的教學效果。