談地理成因分析中的若干邏輯關系及其厘清策略

浙江省杭州市第四中學（310018） 耿文強

談地理成因分析中的若干邏輯關系及其厘清策略

浙江省杭州市第四中學（310018） 耿文強

因果模型是地理學解釋模型中的重要組成部分，可以“把它看成是分析真實世界相互作用的簡便模型”（大衛·哈維）。地理成因也是高考考查的重要內容，教學中重視分析地理事物的形成條件，厘清邏輯關系，對于提升復習效率具有重要意義。

一、地理成因分析中的充分、必要和充要條件

充分、必要和充要條件是邏輯學中常見的三個假言推理。簡言之，充分條件即如果有A則必然有B，反之則不然；必要條件即如果沒有A則必然沒有B，而有A卻未必有B；充要條件即如果有A則必然有B，反之亦然。

（一）地理成因分析中的充分條件示例：陰雨天氣的成因

陰雨天氣的形成，主要有“低壓中心或低壓槽控制”“鋒面活動”和“地形抬升”等情形，如“鋒面活動必然導致陰雨天氣”，而“陰雨天氣未必由鋒面活動導致”，上述“鋒面活動”等情形均分別為陰雨天氣形成的充分條件。

（二）地理成因分析中的必要條件和充要條件示例：臺風的成因

臺風的形成必須滿足“高溫”“高濕”和“地轉偏向力”三個條件，缺少上述三個條件中的一個，必然不會形成臺風。因此，“高溫”“高濕”和“地轉偏向力”分別是臺風形成的必要條件。上述三個條件均具備，則成為臺風形成的充要條件。

二、邏輯關系混亂——地理成因分析教學中不容忽視的問題

在地理成因分析中，師生時常陷入邏輯關系混亂狀態，充分、必要與充要條件界線模糊，分析問題抓不住本質，復習效率低下。產生這種現象的主要原因在于：

（一）教師沉陷于地理表象的追逐，忽視內在本質的梳理

以課程標準（大綱）要求為基準的教材內容和高考選拔的要求存在一定的差距，復習中如果不善于挖掘事物的本質規律，僅沉陷于地理表象的追逐，極容易產生邏輯混亂。常見情形有以下方面：

1．僅關注教材闡述的普遍規律，忽視特殊情形的研究。教材展現的往往是具有代表性的地理現象、原理和規律，一些特殊性或是深層次的規律不一定寫入。如“導致全球變暖的人為因素”問題，教材一般均強調“人類活動大量排放二氧化碳”或“人類破壞植被，加大大氣中二氧化碳濃度”。這極易導致學生形成“二氧化碳排放是導致全球變暖的充要條件” 的認知，其實“二氧化碳排放”只是“全球變暖”的充分條件，因為人類活動排放的甲烷、氟氯烴、臭氧、氮氧化物等都是溫室氣體的來源。

例1：專家認為，由于人類的生產活動等原因，預計在2100年全球平均氣溫上升4°C-5°C，這將對環境產生重大影響。在節能減排中，公眾可參與的有利于抑制全球變暖的行動是（2009年高考浙江文綜卷第3題）

A．充分利用太陽能，盡量使用公共交通工具

B．采用節水措施，開發利用無污染能源

C．多種水稻，充分利用風能

D．維持能源消費結構現狀，自備購物籃

解析：本題考查的是節能減排問題，B選項的節水與節能無關，而D選項中“維持能源消費結構現狀”不符合節能減排理念。學生容易誤選C選項，原因是不了解水稻種植會排放大量甲烷。正確答案為A。

2．要求學生死記硬背教材羅列的現象，忽視學生的探究能力、歸納能力和把握地理規律的能力的培養。教材中許多地理規律往往用典型案例來闡述，如“地上河”就以黃河下游最為典型，教師如果不重視探究其本質成因，就會使學生形成“黃河下游為地上河，因此地上河僅存在于黃河下游”的錯誤邏輯。其實在“河流含沙量大；地勢低平，泥沙淤積強烈；河流泛濫；人類活動頻繁”的地區，都有可能形成地上河。

例2：圖1示意我國某地形區典型地段的地形剖面，讀圖完成題目。（2009年高考海南地理卷第18題）

該地形區可能位于我國的（ ）

A．黃河下游地區

B．長江中游地區

C．云貴高原

D．珠江三角洲

圖1

解析：此題根據圖示中“地上河”的信息，考生極有可能選A選項，但在圖示中還有“河湖密布”以及“海拔均在50米以下”等信息，這些信息均與長江中游地區特征相符，且長江中游“地勢低平，泥沙淤積強烈，河流易泛濫，人口密集，為防止泛濫人為加高大堤”，從而形成地上河，正確答案為B選項。

3．不善于挖掘教材的隱性信息，使學生產生認知盲點。如農業生產的自然區位因素，教材中重點強調“地形”“氣候”“水源”和“土壤”等四大因素，教師在具體分析“土壤”條件時，如果只強調“肥力”因素中的有機質和礦物質，而忽視了土壤溫度、土壤水分含量等其它要素，在分析具體問題時就會由于認知盲點而導致學生無從下手。

例3：我國某邊防站（海拔4900米）的駐防官兵在艱苦的條件下，為改善生活試種蔬菜。他們先蓋起簡易陽光房，但種的蔬菜仍不能生長。后來，他們又在簡易陽光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。在簡易陽光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長，解決的問題是（2007年高考全國文綜I卷第10題）

A．蒸發量大 B．多蟲害

C．地溫低 D．太陽輻射強

解析：在高寒地區陽光房解決了熱量（氣溫）條件的同時，還必須解決地溫（土壤溫度）問題，因此正確答案為C。

（二）學生學習過程中的“負遷移”導致邏輯混亂

“負遷移”常在兩種相似又不相似的情境下產生，它會導致學習者認知混淆，從而使另一種學習更加困難，錯誤增加。如在“產業轉移”的教學中，教師會重點強調“隨著發展中國家工資水平的不斷提高，大量勞動密集型產業轉向勞動力資源豐富的發展中國家”，并用“微笑曲線”來闡述（見圖2），以此說明發展中國家承接勞動力密集型產業的主要優勢是“勞動力資源豐富且廉價”。此時，如果弱化了“地價低廉、資源供給和環境容量等”若干因素和國際競爭的背景，容易使學生誤認為“勞動力資源豐富且廉價”是部分發展中國家承接勞動力密集型產業的充要條件（實為必要條件），產生“任何具有‘微笑曲線’特征的產業格局均由‘勞動力資源’所決定”的誤區。

例4．城市群的競爭力很大程度上取決于群內城市間的產業分工與合作。圖3示意城市群內部城市間的產業鏈分工體系。產業分工處于產業鏈上③位置的城市，其競爭優勢主要體現在（2010年高考福建文綜卷第6題）

A．產品需求量大

B．交通便利

C．勞動力充足

D．土地租金低

圖2

解析：在經濟聯系緊密的城市群中，圖3中的①、②、④和⑤環節一般集中在人才密集和市場廣闊的中心城市，而③環節則主要集中在地價低廉的中小城市，這是城市群內部產業分工協作的普遍現象。許多同學會將其與國際產業分工中“發展中國家以勞動密集型產業為主，處在產業鏈的低端”混淆，錯誤的選擇C選項。勞動力資源在國際間的流動性較差，而在城市群內部則流動頻繁，因此正確答案應為D選項。

三、地理成因分析中若干邏輯關系的厘清策略

（一）比較法

比較法是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，從而認識事物本質的一種基本方法。以“乳畜業區位因素分析”為例，西歐和美國東北部是典型案例，兩地區的區位條件極其相似（表一），由此會導致學生以為“乳畜業必然分布于熱量條件較差但降水充足，適宜多汁牧草生長的地區”的錯誤認知。

若再將上述兩地區和上海郊區乳畜業比較，可以發現“熱量條件較差但降水充足”僅僅是“多汁牧草”生長的充分條件（飼料不僅局限于牧草，“多汁牧草”也并非僅生長于“熱量條件較差但降水充足”的地區），并不是乳畜業發展必須的條件。飼料供應（必要條件：乳畜業發展必須要有充足的飼料條件，充足的飼料條件不一定發展乳畜業）、市場需求或城市的發展（充要條件：乳畜業必然分布在城市密集的地區，城市密集必然促進乳畜業的發展）才是決定乳畜業分布的主要因素。

表一 西歐、美國東北部和上海郊區乳畜業發展區位因素比較

（二）歸納法

歸納法是通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一般性的結論。如濕地并不僅限于分布在“濕潤地區”，教學中應分別分析“濕潤”“干旱”“高寒”以及“沿?！钡鹊貐^不同濕地的成因，從濕地分布地區地表水收入與支出的角度，歸納總結出“在地表水量收入大于支出的地區必然容易形成濕地”。

表二 不同類型濕地形成原因分析

干旱地區寧夏沙湖濕地收入：河水或地下水匯聚；地下水位高。支出：地勢低平，排水不暢。高寒地區西西伯利亞平原濕地收入：河流凌汛泛濫；地下水位高。支出：蒸發微弱；凍土廣布，地表水不易下滲；地勢低平，排水不暢。沿海地區河口三角洲收入：河流泛濫；漲潮；地下水位高。支出：地勢低平，排水不暢。

（三）演繹法

演繹法是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法。如僅考慮經濟因素，生產成本最低的區位必然是工業最佳區位，其邏輯關系則為“生產成本最低的區位必然是工業的最佳區位，反之亦然（充要條件）”。本著這樣的認知，就可以考慮“工業生產成本由哪些要素組成”，分別羅列出“土地”“基礎設施”“運輸（能源、資源和原材料、產品的運輸）”“工資（勞動力）”“研發（技術）”等要素，并以此來探究不同類型工業布局的指向。

表三 經濟因素影響下的最佳工業區位

習方式，有利于自主合作探究學習，為終身發展奠定良好的基礎。探究性課堂教學既要立足課堂，又要拓展課堂，學生的探究從課內走向課外，不僅鞏固了課堂學習內容，而且培養了勤于探究的意識和主動學習的態度，有利于探究習慣的養成。

總之，高效課堂學生活動設計可以采取可操作性、探究性、創造性、實踐性等活動形式，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以達到讓課堂在活動中有效生成，學生在活動中綜合發展，教學目標在活動中高效實現的目的。

（致謝：徐州市銅山區夾河中學王剛老師對本文提出很多修改建議，在此表示感謝。）