復習后期學生解題依然困難的師因分析

福建省東山第一中（363400） 蔡明忠

考試研究

復習后期學生解題依然困難的師因分析

福建省東山第一中（363400） 蔡明忠

在復習階段，教師為了提高復習效率，往往以知識建模為基礎，以試題為主要載體，期望通過講解試題和強化訓練，提高效率。但在復習后期，因教學上的某些偏差，導致學生試題做得越多，遇到新題時反而越盲然；模型圖記得越多，答題的失誤也越多。甚至產生記憶模型量和訓練量與解題能力成負相關的現象。

一、選題機械，導致學生不知如何組織答案

有些試題在命制過程中，受諸多因素的影響，會存在瑕疵。如有的斷章取義，隨意裁剪材料；有的地理信息不完整，材料對答案不支持；有的試題脫離考綱，超越學生的知識背景；有的設問模棱兩可，指向不清；有的答案表述殘缺不全或超出問句的外延；有的設問幾乎相同，但參考答案卻不相同。然而中國傳統文化有一種傾向，習慣聽從比自己更加“權威”的觀點。受這種迷信權威的思維習慣的影響，教師對專家命制的試題不敢否定，對高一級別的試題奉若神明，不敢懷疑，導致在選用試題時，只關注試題的來源和創新程度，而對試題是否科學準確卻未加考究，指導學生做答時，又不注意辨別，最終導致學生越訓練越不知如何答題。

例1 [節選自2009年高考山東地理卷] 圖1是2000年世界瀕危物種數量位居前列的部分國家的瀕危哺乳動物、鳥類種數統計圖。讀圖完成1～2題。

1．歸納圖中瀕危物種分布國家的地理位置特點。

2．分析印度尼西亞瀕危物種數量較多的原因。

該題組的二個設問均易產生理解上的歧義。第1題要求學生應用歸納法總結這些國家的地理位置特點。因設問未指明是這些國家地理位置的共同特點，所以學生可以從不同的角度進行回答。但該題給出的參考答案是：“低緯度或熱帶國家；島嶼或臨海國家”。教師閱卷若也僅依據此答案，又不加以解釋，就必然會導致學生遇到類似問題時，不知如何表達。第2題也可以有多種理解。第一種是理解成印尼有許多物種頻臨滅絕。第二種是理解成印尼有許多其它國家已滅絕的物種。該題給出的參考答案是：“物種豐富，火山、地震、森林火災等自然災害多，人類過度采伐、毀林破壞了其生存環境；人類過度捕殺”。這顯然是要求學生遵循第一種理解做答。若按第二種理解，答案可以如下：“印度尼西亞島嶼眾多，并有許多島嶼至今人類還未進行大規模的開發。因此，世界上其它地區處于瀕危的物種，卻可以在此找到其生存環境而繁殖生息”。然而,學生若按第二種理解做答,多數不得分。如果學生多次遇到這種能自圓其說卻不能得分的現象，就會感到茫然。

一道完整的地理試題應由圖表（文字）材料、問句、答案三部分組成，它們之間互相支持，互為條件，共同組成具有嚴密的內在邏輯聯系的有機整體。試題的情境材料，應當符合學生的認知水平和新課標的要求。試題的設問應科學嚴謹，不能有產生歧義的空間。教師選題時，要先對試題的材料、設問、答案進行反復的推敲。對不符合命題原則的試題，為避免學生因試題原因而導致越練習越不知如何解題的現象發生，需依據試題的缺陷情況，或重新設問，或重新提供參考答案，或補充材料，使試題能真正發揮其檢測、矯正的功能，使學生能真正通過練習提高解題素養。

二、線性講解，導致學生入題難

地理是一門綜合性很強的學科，許多自然與社會現象是由多因子綜合作用形成的。分析問題時，不僅需要運用要素分析法，更需要依據整體性原則進行綜合分析。但教師在講解問題時，往往將問題肢解成一個個單一的要素向學生解釋。這種只重視單一而忽視整體的講解法，多數只能觸及問題的表面而難以深入問題的本質，最終會導致學生只能解決可以肢解成單一要素進行思考的問題，當遇到需要整體把握才能入題的新題時就不知如何入手。

例2 [節選自2011年高考全國大綱卷] 一般情況下空氣的密度與空氣中的水汽含量呈負相關。圖2示意北半球中緯某區域的地形和地方時8時氣溫狀況剖面，高空自西向東的空氣流速為20千米/時。據此完成第3題。

3．正午前后

A．甲地氣溫上升最快

B．乙地可能出現強對流天氣

C．丙地刮起東北風

D．甲地出現強勁的偏南風

該題要求學生綜合利用氣溫、空氣密度、熱力環流、天氣系統等相關知識及其聯系，通過嚴密的推理得出結論。但正常情況下，教師在講氣旋、反氣旋時，只說明氣旋中心氣流上升，反氣旋相反，而很少將中心外圍的大氣環流聯系成一個整體進行分析。分析熱力環流時也很少與氣旋、反氣旋等組成一個整體進行思考。此外，講解時，多數只停留在單一的平面上進行分析，很少引導學生將平面轉化成立體進行整體思考；很少以某一天氣系統的變化為依托立體分析氣壓、氣溫、下墊面之間的相互影響，導致學生遇到該題時，多數不知如何分析。實際上該題只要學生依據圖中甲處西側上下層溫差最大，對流最強，從甲處到丙處和乙處上下層溫差逐漸減小，對流逐漸減弱，就可以確定該地形成一個以甲處西側為中心的氣旋系統。再結合氣旋、熱力環流、水汽來源等知識進行整體考慮，就可以進行如下的推理：大約4小時后為正午，該天氣系統將向東移動大約80千米左右，甲地的對流系統將移到乙地，而乙地正午地面溫度上升快，加之在湖泊附近水汽多，導致乙地近地面空氣密度更低，最容易產生強對流天氣。甲地在天氣系統東移過程中上升氣流強，可能因云霧多而導致氣溫上升沒有乙、丙兩地快。在北半球氣旋東部的丙地吹偏南風，而甲若位于氣旋西部，則吹偏北風，若位于氣旋中部則水平風力較小。

根據變易理論，學習和獲取知識與信息，并不是從部分到整體的過程，而是將整體和部分一起從模糊、零散到逐漸清晰、完整的過程。學習者要準確地理解事物的本質，就既要學會將部分從整體中識別出來，又要把部分與整體聯系起來。在講授新課或剛開始復習時，采用“隔離法”，將單一要素從整體隔離開來進行講解，有助于學生理解組成試題的各要素之間的關系。但隨著學生地理素養的提高，尤其在復習后期，只有指導學生從整體上把握問題，才能克服只見樹木不見森林的現象發生，才能使學生快速地理解試題的要求。

三、建模簡化，導致錯誤的析題思維定勢

近幾年，高考試題呈現的情境許多是學生從未見過的，學生很難有熟悉的套路可以進入，也不可能通過回憶的方式來解答試題。解題時既需要借助特定的知識模型，又要運用辯證的思維方法；既要從一般的規律入手，又要依據特定的背景材料進行具體的分析。課堂教學與復習時，教師往往試圖把所有的問題都歸納成某些模型圖，然后要求學生依據這些模型圖對號入座地應用知識解決問題。然而因知識歸納過程過于簡單，模型構建的情境設置過于理想化與絕對化，導致知識模型被束縛在特定的案例之中，被特定的背景外殼所罩住。模型圖的應用只能在原有的背景下才有效，但學生應用時往往忽視其適用條件，導致應用模型圖得出的是錯誤的答案。

例3 [節選自2011年高考福建文綜卷] 某城市島國大力建設公共住房（即由政府控制成本的住房），解決了80%以上國民居住問題。圖3示意2008年該國公共住房的空間分布。讀圖完成4～5題。

4．該國公共住房

A．呈現出明顯的等級分布

B．相對集中分布在城市中部

C．以中心城區為核心向外呈環狀分布

D．沿快捷、高效的公共交通線分布

5．該國公共住房布局主要考慮城市的

A．功能分區、基礎設施

B．人口分布、產業結構

C．土地價格、休閑娛樂

D．環境質量、歷史文化

該題是以中心地理論和城市地租理論為背境設計的。按照這些理論，城市幾何中心區地租最高，主要作為商業活動區，在城市主干道交匯處地租也較高，其附近也主要作為商業活動區。在商業活動區周圍，地租相對中心區低，主要作為居住區。居住區的外圍地租最低，主要作為工業區。教師往往只按以上觀點讓學生進行城市功能區合理布局的建模，而未進行現實的事例補充和特例的說明。學生依據以上建模，看到第4題該島國的快速交通線呈放射狀，就認為選項C符合該建模，因此選C。同樣第5題的C選項也符合該建模，因此第5題也選擇C。然而現實生活中，城市功能區的布局受到多種因素的綜合影響。該島國城市即新加坡在功能區布局上充分考慮了方便人們出行、就業和親近自然等理念，功能區布局有其獨特性，依據題目所提供的信息判斷，第4題應該選擇D，第5題應該選擇A。

地理模型圖的成圖都是基于一定的固有條件和假設條件為前提的。因此，教師引導學生建模時，首先要對模型圖的成圖條件進行分析，然后再把模型圖放置于各種現實地理環境下，引導學生加以驗證修正，從而引導學生學會將具體經驗與抽象概念聯系起來，學會根據問題的具體情況靈活應用地理原理和觀點。