“西北地區和青藏地區”的教學構思

山東省沂水縣沂新中學（276400） 張永豐

山東省臨沂市教科研中心（276001） 卞學昌

“西北地區和青藏地區”的教學構思

山東省沂水縣沂新中學（276400） 張永豐

山東省臨沂市教科研中心（276001） 卞學昌

一、教學思想

1．充分運用比較法，深刻體會兩區域的區域優勢和地理差異；

2．培養學生讀圖、析圖和用圖的能力；

3．挖掘教材內容并結合實際進行因地制宜觀和可持續發展觀的情感教育。

二、以探求各自然地理要素之間的聯系為突破口，確定區域的特征

1．西北地區的位置、范圍和地形決定了其干旱的自然特征。西北地區深居亞歐大陸內部，距海遙遠。地形以高原和盆地為主，主要有內蒙古高原、塔里木盆地和準噶爾盆地，還有賀蘭山、天山、阿爾泰山、昆侖山和祁連山。受這些山脈和高原的阻隔，來自海洋的濕潤氣流難以到達本區，所以降水稀少，氣候干旱。由于距海的遠近不同，所以降水自東向西基本上呈逐漸減少的趨勢。

在教學時，結合 “我國的四大地理區域圖”和“西北地區的地形圖”觀察該地區的位置和主要地形區。根據位置、范圍和地形的因果關系得出干旱的自然特征。見以下關系圖：

2．青藏地區的位置和地形決定了其高寒的自然特征。青藏地區的主體是青藏高原，屬于我國地勢的第一級階梯。青藏高原平均海拔在4000米以上。由于海拔高，所以氣候寒冷，許多山峰終年積雪，冰川廣布。

在教學時，注意引導學生閱讀課本上的圖5．17，觀察青藏地區的范圍以及海拔情況。通過比較大致在同一緯度上的拉薩和成都的氣溫年變化，確定拉薩由于海拔高而具有比同緯度地區的氣溫低的特點。

三、按照因地制宜觀，確立區域發展優勢和特色

1．自然地理特征影響地表景觀。西北地區由于氣候干旱，所以地表東部高原以草原、荒漠景觀為主；西部盆地中有大面積沙漠分布，如我國面積最大的塔克拉瑪干沙漠；干旱的地表在風力作用下形成雅丹地貌；河流很少，而且多為內流河。受降水的影響，西北地區的自然景觀自東向西依次是草原——荒漠草原——荒漠。

有“世界屋脊”之稱的青藏高原，由于高寒，地表有許多山峰終年積雪，冰川廣布。

2．自然地理特征影響農牧業。西北地區的地形和降水分布特點決定了草原植被的分布也由東向西逐漸變化，反映在牧場的特點就表現為內蒙古高原東部主要是草原牧場，到了賀蘭山以西，荒漠植被占據了主導地位，牧場便局限于地下水出露的綠洲上了；而新疆受地形影響，形成了山地牧場。廣闊的溫帶草原使這里成為全國重要的畜牧業生產基地。牧場主要分布在內蒙古、寧夏、甘肅、新疆等地。優良畜種有三河馬、三河牛、新疆細毛羊等。西北地區夏季氣溫相當高，日照時間長，但天然降水少，不能滿足農作物生長的需要，種植業必須依靠灌溉，因此，在有河水、冰雪融水、地下水灌溉的地區，農作物都生長良好，形成許多農業區。寧夏平原和河套平原都是引黃河水自流灌溉而形成的灌溉農業區。甘肅的河西走廊是利用祁連山地的冰雪融水灌溉農田。新疆各盆地邊緣的綠洲主要依靠高山冰雪融水和地下水等進行灌溉而形成綠洲農業。教學示意圖如下：

3．發揮優勢，揚長避短。西北地區的干旱特征對農牧業生產和人們生活以及交通等方面帶來不利影響，但是，也有其有利的一面：夏季氣溫高，日照時間長，晝夜溫差大等氣候優勢。為此，在教學時，通過問題設計引導學生展開討論，如何揚“氣候優勢”之長，避“水資源不足”之短？在廣泛的討論基礎上，可使師生達成共識：（1）大力建設水利基礎設施，如跨流域調水、修建水庫等；（2）積極采取先進的節水灌溉技術，發展節水農業；（3）調整農業種植結構，增加用水少、經濟價值高、產量高的作物的比重；（4）節約用水，防治水污染等。

青藏高原由于海拔高，所以空氣稀薄，太陽照射強，有豐富的太陽能資源。青藏高原曾是古地中海的一部分，后來由于受亞歐板塊和印度洋板塊的碰撞擠壓使巖層隆起而形成，所以在板塊的交界處有地熱資源。由于地勢高，這里往往成為大江大河的發源地，蘊藏著豐富的水能資源。另外還有豐富的動植物資源和礦產資源等。由于這里獨特的環境、資源以及歷史文化、民俗風情，因而這里已經成為科研和旅游的寶地。

充分利用西北地區和青藏地區的區域優勢，揚長避短，因地制宜，合理布局，必將加快區域的經濟、社會和文化等方面的協調和可持續發展。

青藏地區主要是高寒牧場。牧場主要分布在西藏和青海。優良畜種主要有牦牛、藏綿羊等。種植業特色是河谷農業。由于地勢高、氣候寒，自然條件惡劣，高原上不適合農作物的生長。只有在海拔較低的河谷地區，水熱條件較好，適宜發展種植業。因此在西藏的藏南谷地、青海省的湟水谷地形成了河谷農業生產。主要農作物是青稞和小麥。教學示意圖如下：

調查結果顯示，滿分40分的同學占3%，30～39分占47%，20～29分占40%，10～19分占10%。此結果大出我所料，真謂不測不知，一測驚人。因筆者授課班級是美術重點班，學生綜合程度不錯，課堂上感覺學生的狀態也很好，能夠積極思考、激烈討論、主動學習、完整回答問題。問題癥結究竟在哪里？筆者抽訪了得分在6～11和12～17的學生，回答結果耐人尋味：“……大家都在回答問題，我也得喊呀，其實我不愿意說。為什么非要耗費精力喊呢？每節課老師都要我們大聲回答問題，一天八節課，你說我們還能喊的動嗎？．．．．．．”“小組討論的時候，我有時候跟同學聊天，內容很簡單嘛，有必要討論嗎？我覺得好多時候都是多此一舉……”“其實那些內容一看就會，可是你老是在那里講，你說我還有什么興趣……”

在課堂有效性評價之前，筆者只認為該節課的遺憾僅是教學任務沒有完成而已，授課前的感覺是自信的，授課中是興奮的，授課后是滿意的。而表面看似熱鬧的課堂，卻隱藏著學生對學習的無趣消極。學生已經獨立解決的問題，老師還在拼命地教。這種無效或低效的課堂教學摧毀了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生思維的發展。

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。那么最近發展水平，就是指學生接觸到學習問題，但不能夠獨立解決，必須在老師的指導下，在同學的合作、幫助下才能解決問題。課堂教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。針對最近發展區的問題來展開，通過教學不斷地把不會的變成會的，把不能的轉化為能的，這樣的教學才是有效的，能促進學生發展的。