初中地理課本中“氣候”部分教學探究指導策略簡析

北京市東城區教師研修中心（100009） 陳 紅 人民教育出版社（100081） 丁堯清

初中地理課本中“氣候”部分教學探究指導策略簡析

北京市東城區教師研修中心（100009） 陳 紅 人民教育出版社（100081） 丁堯清

一、課程標準對“氣候”的要求

2011年12月公布的最新修訂版《義務教育地理課程標準（2011年版）》關于“氣候”部分的具體要求共有12條內容標準，見下表。

內容標準世界地理區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。用實例說明人類活動對空氣質量的影響。閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。運用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖， 說出氣溫與降水隨時間的變化特點。運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。舉例說明氣候對生產和生活的影響。運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。中國地理運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。

以上12條課標要求，概括起來主要包括四方面的內容：（1）天氣與氣候的區別；（2）氣溫與降水（氣候的兩大要素）的分布特點；（3）主要氣候類型（分布、特征及影響因素）；（4）氣候對人類活動的影響。

二、課本關于“氣候”內容的安排

目前我國初中地理課本非常多樣化，不同版本的課本對“氣候”內容的安排有很大不同。大致可以分為兩大類：一類先講世界氣候，后講中國氣候，如人教版課本、湘教版課本等；另一類則先講中國氣候，后講世界氣候，如中圖版課本、北京版課本等。四個版本課本中有關“氣候”內容的安排如下表。

從以上四個版本課本的章節目錄可以看出，不同版本課本對“氣候”內容的安排有自身的邏輯順序。人教版、湘教版課本對“氣候”的認識是由遠及近，從世界到中國，從宏觀到微觀。而中圖版、北京版課本對

人教版湘教版中圖版北京版七年級上冊第三章 天氣與氣候第一節 多變的天氣第二節 氣溫和氣溫的分布第三節 降水和降水的分布第四節 世界的氣候八年級上冊第二章 中國的自然環境第二節 氣候多樣，季風顯著七年級上冊第四章 世界的氣候第一節 天氣和氣候第二節 氣溫和降水第三節 影響氣候的主要因素第四節 世界主要氣候類型八年級上冊第二章 中國的自然環境第二節 中國的氣候七年級上冊第三章 復雜多樣的自然環境第二節 氣溫和降水第三節 天氣與氣候八年級上冊第二章 多樣的世界氣候第一節 世界的氣溫和降水第二節 世界的氣候類型第三節 氣候與人類活動七年級上冊第二章 我們生活的地方——北京市第二節 北京市的天氣與氣候七年級下冊第六章 中國的自然環境第二節 氣候特征和主要氣候類型八年級上冊第十章 世界的海陸分布和氣候第二節 世界的氣候

“氣候”的認識是由近及遠，從中國到世界；北京版課本從北京到中國，再到世界。

三、課本中“氣候”部分教學探究指導策略分析

《義務教育地理課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法”。

課程標準在“教材編寫建議”中指出：“地理教科書的編寫要注重對學生地理學習能力的培養，發揮地理教學方法的指導作用，體現課程基本理念所提倡的探究學習方式。采取的形式可以有多種，例如，可以設計探究式的學習活動，引導學生在探究活動中學習新內容；可以將有些內容設計成開放式的，不直接提供問題的結論等”。

依據課程標準對“探究式學習”的要求，不同版本的課本在“氣候”這部分內容中，是如何滲透探究意識，并對學生進行探究指導的呢？

人教版課本主要是通過“活動”欄目指導學生進行探究式學習的。該課本中關于“氣候”內容的活動共有38個，見下表。

年級章節“活動”數量（個）第一節 多變的天氣8第二節 氣溫和氣溫的分布5七年級上冊第三章 天氣與氣候第三節 降水和降水的分布5第四節 世界的氣候11八年級上冊第二章 中國的自然環境第二節 氣候多樣，季風顯著9

課本中“活動”的形式多樣，主要有：搜集、分析資料；閱讀、分析地圖；讀圖填表；繪制氣候統計圖；討論；模擬主持人；撰寫小論文等。課本通過一系列的“活動”，引導學生自主探究問題，自己得出結論。

這些“活動”中隱含的探究指導策略主要有以下五個方面：

1. 呈現資料，引導學生從中提取信息

課本在講“天氣對人類活動的影響”時，沒有直接在正文里敘述，而是在“活動”中呈現了A、B、C、D四段資料，并讓學生補充更多的資料。

A．2001年2月28日，法國東南部突降大雪，在通向圣馬克西曼的A8號公路上，滯留了約4000輛機動車。

B．生活提示：未來兩天內將有寒潮影響本市，氣溫將下降8-10℃，提醒市民注意增添衣服，預防感冒。

C．天公作美，夏收工作勝利完成。本報訊，夏收期間遇上了好天氣。南苑鄉順利完成小麥收割任務。

D．東漢建安十三年（公元208年）十月，在赤壁之戰中，諸葛亮根據當時的天氣變化，預測將有東南風出現，與周瑜共同擬定了借助東南風火攻曹操船隊的戰斗方案，結果大獲全勝。

E．請補充更多資料……

接著，課本以材料A為例，提取信息，總結出：材料A說明了天氣與交通的關系。引導學生按照這種思路，從其它三段材料中提取信息，總結天氣與生活、天氣與農業、天氣與戰爭之間的關系。材料E則為學生提供了開放的思維空間。

2. 設置情境，引導學生解決實際問題

課本在講“人類活動對空氣質量的影響”時，設置了以下四種情境，引導學生關注生活中的實際問題，并提出自己的解決辦法。

情境1：每年秋收以后，村里有些農民都要把田里的秸稈燒掉，用秸稈灰肥田。但是，這樣做會對空氣造成污染，能不能改變這種傳統的肥田方法呢？

情境2：城市里的汽車可真多，尤其是私人汽車的數量增長很快。汽車尾氣會對空氣造成污染，應該怎樣解決這個問題呢？

情境3：許多家庭用煤爐生火做飯。一到做飯的時候，家家的煙囪都冒著煙，污染空氣。怎樣做才能把燃煤造成的污染降到最低呢？

情境4：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環境優美，但是房價稍微貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處好呢？請你當當參謀。

3. 分步提示，指導學生繪制氣候統計圖

課標要求“運用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”。課本是通過兩個活動來實施的。

第一個活動，課本用表格提供了某地月平均氣溫的數據資料，指導學生按照以下四個步驟繪制氣溫曲線圖：

（1）繪出橫坐標軸，把它平均分成12段，逐月標上月份。

（2）繪出縱坐標軸，按相等的溫度差標上氣溫刻度。

（3）將表中各月的氣溫數據用點標注出來，再用平滑的線把各點連接起來，畫一條曲線。

（4）在圖的適當位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。

第二個活動，課本用表格提供了某地多年月平均降水量的數據資料，指導學生參照繪制氣溫曲線圖的步驟，繪制降水量柱狀圖。

4. 設計問題，指導學生閱讀等值線圖

學習世界氣溫、降水的分布時，學生第一次接觸到等溫線圖、等降水量線圖。如何讓學生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖，通過獲取圖中信息歸納出世界氣溫分布特點和世界降水分布特點呢？課本作了如下處理：

首先，通過一幅示意圖講解等溫線圖的讀圖方法。讓學生觀察等溫線的閉合中心，學會判斷高溫中心、低溫中心；觀察等溫線的疏密，認識到等溫線密集的地方氣溫差別大，等溫線稀疏的地方氣溫差別小。

接著，通過設計問題的方式，引導學生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖。

閱讀“世界年平均氣溫分布圖”，設計的問題是：

（1）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規律？變化的原因是什么？

（2）分別指出大于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。

閱讀“世界年降水量分布圖”時，設計的問題是：

（1）赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

（2）在南、北回歸線附近，大陸東岸與大陸西岸的年降水量有什么差別？

（3）在溫帶地區，大陸內部與沿海地區的年降水量有什么差別？

（4）世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分布在哪里？

課本通過設計的系列問題，呈現讀圖方法和思路，指導學生通過自主探究，自己歸納得出結論。

5．提供實例，引導學生探究氣候成因

課標要求“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”。

課本在處理這部分內容時，沒有在正文里去具體說明緯度位置、海陸分布、地形等因素是如何影響氣候的，而是在“活動”中提供了三組實例，放手讓學生進行探究。

實例1：赤道地區和南極地區某地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖

探究任務：比較兩地氣候差異，并說明導致兩地氣候差異的主要因素。（緯度位置）

實例2：亞歐大陸溫帶地區氣候

探究任務：在世界氣候分布圖上，找出亞歐大陸溫帶地區有哪幾種氣候，比較氣候差異，并說明海陸位置對氣候的影響。

實例3：某山地氣溫垂直變化圖、某山地降水示意圖

探究任務：（1）我這里的海拔是720米，氣溫是28.8℃。山頂的海拔是1520米，氣溫應該是多少呢？（2）山地A坡降水多還是B坡降水多？

通過這兩個問題，讓學生分別說明山地對氣溫和降水的影響。

由于篇幅有限，以上僅以人教版為例，對課本中“氣候”的探究指導策略進行了梳理。其它版本的課本中也有一些很好的探究指導策略值得我們去發現和借鑒。在實際教學中，我們要依據課程標準的要求，從不同版本的課本中汲取精華，靈活處理和整合課本，積極有效地指導學生進行探究式學習，引導學生獨立思考、自主學習。

形，包括時間上的圖片對比和空間上的直觀展現（圖7），都可以增加圖形的有效利用。

①“西氣東輸”主體工程的起始位置？經過了幾個省？跨越哪些地形區？

②“西氣東輸”管道線路的走向所考慮的主要經濟因素是 ( )

教材圖片中往往缺乏地圖，使學生難以形成一定的空間定位。教師必須幫助學生學會讀圖、析圖、繪圖，培養學生用圖的習慣和能力，這是地理教師一項重要的任務，搭配上地圖，使得學生空間意識得到培養。

2．與音樂、動畫影像結合，使情境生動再現

在課堂上，圖片配備上波濤洶涌的動畫和激情澎湃的音樂，在思考的同時感受地理情境。如必修三“區域工業化與城市化進程”中教材圖片結合歌曲“春天的故事”并以此為主線探討珠江三角洲城市化和工業化進程。再如必修一中“低壓氣旋系統與天氣”的成因，教材圖片結合錄像“火燒葫蘆谷”，這樣可以調動學生積極地去觀察思考，使學生獲取需要的信息、知識，增強教學效果，也使得圖形的利用更有效。

綜上所述，對于教材中圖形的處理歸根結底是對學生地理思維能力的培養。所以，每位地理教師都要在平時的教學中從細節入手，促進學生思維品質的提高。

*本文系全國教育科學“十一五”規劃課題“中小學探究式學習指導策略實證研究”（課題批準號：CHA090102）的成果。